M O IQ IP NO
a và →b , viết là →
b, viết là → AC = → a + → b”. Vì sao làm đ- ợc nh thế khi thực chất → a và → AB, → b và →
BC là các cặp véctơ hoàn toàn khác nhau? Bài 3: Hãy kiểm tra tính đúng đắn của bài toán sau bằng HHCC:
Cho hình thang A1A2B1B2 với hai đáy là A1A2 và B1B2. Qua các đỉnh A1 và B1 ta vẽ các đờng thẳng song song a1 và b1, qua các đỉnh A2 và B2 ta vẽ các đờng thẳng song song a2 và b2 sao cho a1 và a2 không song song với nhau. Chứng minh rằng ba điểm A1B1∩ A2B2, a1∩ a2 và b1∩ b2 thẳng hàng.
2.5. Kết luận chơng 2.
Trong chơng này, chúng tôi đã khai thác đợc bốn tiềm năng lớn của mối liên hệ giữa HHCC và HHPT, đồng thời cũng xây dựng đợc cơ sở lí thuyết cho mỗi tiềm năng. Tiềm năng 1: Dựa vào HHCC để nhìn nhận các kiến thức của HHPT theo quan điểm thống nhất, đầy đủ hơn, sâu sắc hơn.
Tiềm năng 2: Vận dụng HHCC để định hớng tìm tòi lời giải cho một số loại toán của HHPT.
Tiềm năng 3: Sử dụng HHCC để sáng tạo ra các bài toán HHPT.
Tiềm năng 4: Tìm hiểu mối liên hệ giữa HHCC với HHPT giúp sinh viên, giáo viên giải thích một số kiến thức khó của HHPT.
Trong luận văn này, các tiềm năng đợc phân chia riêng biệt, nhng trong khi ứng dụng chúng thì ta có thể kết hợp nhiều tiềm năng với nhau, chẳng hạn kết hợp tiềm năng 3 và tiềm năng 2 với nhau, nghĩa là sau khi dựa vào HHCC để sáng tạo ra bài toán cho học sinh, giáo viên phải tìm cách giải chúng bằng kiến thức HHPT trên cơ sở định h- ớng cách giải từ HHCC.
Chơng 3- Thực nghiệm s phạm 3.1 - Mục đích thực nghiệm:
Mục đích thực nghiệmlà kiểm tra ý nghĩa của việc khai thác mối liên hệ giữa HHCC và HHPT, chú trọng 4 tiềm năng đã đa ra, nhằm giúp sinh viên, giáo viên ngành toán có thêm một cách nhìn nhận môn hình học ở trờng phổ thông bằng kiến thức HHCC đợc trang bị cho sinh viên ở trờng đại học s phạm.