9. Cấu trỳc
1.3. Cơ sở thực tiễn
1.3.1. Thực trạng dạy văn MT của GV
Thực trạng nhận thức của GV trong dạy TLV MT.
Để tỡm hiểu nhận thức của GV trong dạy Tập làn văn MT, chỳng tụi đĩ tiến hành điều tra 80 GV ở 4 trường Tiểu học ( Trường Tiểu học Kim Đồng –trường Tiểu học Phỳ Long, trường Tiểu học Tõn Khỏnh Đụng 1, trường Tiểu học Phạm Hữu Lầu). Cỏc GV cú sự khỏc nhau về trỡnh đụ. Bảng thống kờ sau sẽ cho thấy rừ điều nạy :
Trung học sư phạm 4 5%
Cao đẳng sư phạm 25 31.25%
Đại học sư phạm 51 63.75%
a. Nội dung khảo sỏt
Để khảo sỏt thực trạng dạy học VMT chỳng tụi xõy dựng phiếu thăm dũ ý kiến GV với 15 nội dung, số nội dung (trỡnh bầy ở phần phụ lục).Nội dung này được xõy dựng nhằm tỡm hiểu thỏi độ ý kiến và thực tiễn giảng dạy của GV đối với kiểu bài VMT. b. PP khảo sỏt
Để kết quả khảo sỏt đạt hiệu quả, chỳng tụi đĩ dựng cỏc PP sau:
- PP điều tra bằng phiếu an- kột: trong quỏ trỡnh soạn phiếu chỳng tụi đĩ tham khảo ý kiến của nhiều GV đang trực tiếp giảng dạy, một số cỏn bộ quản lý, cỏc trường tiểu học trong thị xĩ.
- PP quan sỏt: thăm lớp, dự giờ để làm rừ và đối chiếu với cỏc nội dung trong phiếu nhằm giỳp cho kết quả thu được qua cuộc khảo sỏt mang tớnh chớnh xỏc và khỏch quan.
Kết quả khảo sỏt GV về kĩ năng quan sỏt của HS trong dạy học TLV MT
- Hệ thống cõu hỏi trong phiếu khảo sỏt gồm 15 cõu. - Tổng số phiếu khảo sỏt là 80 phiếu.
Qua quỏ trỡnh tổng hợp từ phiếu khảo sỏt, một số vấn đề cơ bản được rỳt ra như sau:
Cỏc biển phỏp Số lượng Tỉ lệ (%)
-dựng ngụn ngữ hoặc phương tiện nào đú làm cho người khỏc hỡnh dung được cụ thể sự vật, sự việc hoặc thế giới nội tõm của con người.
- vẽ lại những đặc điểm nổi bật của cảnh, của người, của vật để giỳp người nghe, người đọc hỡnh dung cỏc đối tượng ấy.
30
50
37,5%
62,5%
Bảng thống kờ 1
Cú 30/80 phiếu (37,5%) của GV khi được hỏi “Thế nào là văn MT” chọn đỏp ỏn
A, tức là chọn ý “MT là : Dựng ngụn ngữ hoặc phương tiện nào đú làm cho người khỏc hỡnh dung được cụ thể sự vật, sự việc hoặc thế giới nội tõm của con người.”; 50/80 phiếu (62,5%) GV chọn ý B, tức ý “MT là : Vẽ lại những đặc điểm nổi bật của cảnh, của người, của vật để giỳp người nghe, người đọc hỡnh dung cỏc đối tượng ấy.”. Như vậy nhỡn chung vẫn cũn một bộ phận GV cảm thấy lỳng tỳng khi nhận định thế nào là văn MT.
Cú rất nhiều nguyờn nhõn cú thể là bắt nguồn từ phớa GV, cú thể bắt nguồn từ phớa HS và cũn một nguyờn nhõn bắt nguồn từ chớnh thể loại văn MT, đú là muốn viết được
một bài văn MT đủ ý, mạch lạc, tạo được “cỏi hồn” cho bài khụng phải là việc dễ dàng.
So với cỏc thể loại khỏc như văn kể chuyện, văn tường thuật, ... thỡ làm văn MT phải đũi hỏi ở người viết những kĩ năng tổng hợp ở mức độ cao hơn nhiều. Tuy nhiờn, bất cứ vấn đề nào, muốn thức hiện tốt nú thỡ người thực hiện phải hiểu rừ vấn đề đú. Do đú, muốn HS học tốt nội dung văn MT cú trong chương trỡnh, vai trũ của GV rất quan trọng trong việc rốn cỏc kĩ năng cần thiết cho cỏc em. Người GV cú rừ vấn đề, sõu sắt vấn đề cần phải tỡm hiểu và nắm vững vấn đề, từ đú mới giỳp HS thực hiện tốt nội dung mà mỡnh truyền thụ cho cỏc em.
Theo sự đỏnh giỏ của GV, kĩ năng quan sỏt trong làm văn MT của HS :
Cỏc biển phỏp Số lượng Tỉ lệ (%)
- chưa tốt 40 50%
- bỡnh thường 28 35%
- rất tốt 12 15%
Bảng thống kờ 2
Nhỡn vào bảng thống kờ và theo nhận xột của giỏo viờn về kỹ năng quan sỏt trong VMT hiện nay chưa tốt chiếm 40/80 (50%) ý kiến của GV, 12 GV (15 %) đỏnh giỏ là rất tốt và tốt, cũn 28/80 (35%) GV đỏnh giỏ ở mức độ bỡnh thường. Từ đú cú thể thấy, kĩ năng quan sỏt trong làm văn MT của HS hiện nay cũn rất nhiều bất cập. Thụng qua phỏng vấn, GV cho biết thờm HS cũn rất lười trong cụng đoạn quan sỏt khi chuẩn bị viết bài văn MT. Khi làm bài, cỏc em chỉ ngồi nhớ lại những gỡ mỡnh đĩ biết rồi viết vào. Cỏc chi tiết được MT khụng cú sự sắp xếp, khụng cú sự chọn lựa, khụng cú sự biến hoỏ để cỏc đối tượng
được MT trở nờn sinh động và “lạ” hơn. Một số HS thỡ cú quan sỏt đối tượng nhưng chưa
biết lọc ra những chi tiết được coi là điểm nhấn để MT đối tượng, cỏc em cũn lỳng tỳng khi quan sỏt.
Khi làm bài văn MT, khõu HS thường gặp khú khăn nhất là:
* Một số khú khăn cơ bản mà GV thường gặp khi rốn kĩ năng quan sỏt cho HS qua cỏc tiết TLV MT là:
Khú khăn Số lượng Tỉ lệ (%)
- phõn chia đối tượng để quan sỏt. 29 36,25
- lựa chọn trỡnh tự để quan sỏt. 18 22,50%
- hướng dẫn HS sử dụng cỏc giỏc quan để quan sỏt. 13 16,25%
- hướng dẫn HS thu nhận cỏc nhận xột do quan sỏt mang
Bảng thống kờ 3
Từ kết quả trờn cú thể thấy rằng, GV cũn gặp nhiều khú khăn trong việc rốn kĩ năng quan sỏt cho HS. Tiờu biểu là khú tổ chức cho HS quan sỏt đối tượng cần MT, lớ do của khú khăn này cú thể kể đến như: đặc điểm nhận thức của HS, điều kiện cơ sở vật chất, tớnh hiệu quả của cỏc biển phỏp rốn kĩ năng quan sỏt mà GV đĩ và đang sử dụng, … những lớ do này nếu cố gắng thỡ hồn tồn cú thể khắc phục được. Khú khăn xếp thứ hai là khú hướng dẫn HS cỏch quan sỏt đối tượng theo trỡnh tự hợp lớ và xếp thứ ba là khú khăn trong việc hướng dẫn HS đưa cỏc chi tiết quan sỏt được vào bài văn. Muốn gúp phần nõng cao kĩ năng quan sỏt cho HS thỡ việc từng bước khắc phục những khú khăn trờn là con đường đỳng đắn nhất.
GV đặc điểm của văn MT, theo thống kờ sau:
Cỏc biển phỏp Số lượng Tỉ lệ (%)
-văn MT là thể văn sỏng tỏc.
-văn MT mang tớnh thụng bỏo thẫm mĩ, chứa đựng tỡnh cảm của người viết.
-văn MT mang tớnh khoa học, tả chớnh xỏc, tỉ mỉ đối tượng MT.
- văn MT mang tớnh sinh động và tạo hỡnh
- ngụn ngữ của bài văn MT giàu cảm xỳc và hỡnh ảnh
14 12 16 22 16 17.5 15 20 27.5 20 Bảng thống kờ 4
Như vậy, việc xỏc định thể loại văn MT của GV vẫn cũn hạn chế, nhỡn vào bảng thống kế ta cũng xỏc định được GV chưa nắm chắc chắn thế nào là văn MT. Muốn dạy tốt thể loại văn MT người GV cần xỏc định đỳng thể loại văn MT, hiểu được một cỏch sõu sắc về thể loại này, người GV mới cú thể truyền thụ kiến thức về MT tả chớnh xỏc hơn, từ đú chất lượng dạy văn MT của GV và mức độ tiếp thu kiến thức của HS về thể loại văn MT sẽ đạt chất lượng cao hơn, hiệu quả hơn.
Sử dụng cỏc biển phỏp rốn kĩ năng quan sỏt cho HS như thế nào để đạt hiệu quả
tốt nhất là điều mà 100% GV được hỏi đều rất quan tõm. Bởi vỡ, điều này sẽ cú ý nghĩa vụ cựng thiết thực trong rốn luyện nõng cao kĩ năng quan sỏt cho HS, gúp phần nõng cao chất lượng dạy và học văn MT ở trường tiểu học.
Khi yờu cầu GV xỏc định một đoạn văn (cõu 4,5) tỏc giả quan sỏt bằng giỏc quan
Cỏc biển phỏp Số lượng Tỉ lệ (%) + từ chi tiết đến khỏi quỏt
+từ khỏi quỏt đến cụ thể. + thớnh giỏc + thị giỏc + xỳc giỏc + thớnh giỏc và thị giỏc 32 48 12 17 10 41 40 60 15 21,25 12,5 51,25 Bảng thống kờ 5
Khi xỏc định đoạn văn tả cảnh theo trỡnh tự nào, cú 40% (32/80 GV) xỏc định
khụng đỳng đoạn văn tả cảnh theo trỡnh tự nào; 48% (60/80 GV) xỏc định đỳng với yờu cầu; cũn lại 43,75% (35/80 GV) thỡ chỉ yờu cầu HS về nhà tự quan sỏt rồi lờn lớp lập dàn ý hoặc viết bài. Điều này đĩ dẫn đến một hệ quả là một bộ phận lớn HS trở nờn lười quan sỏt cỏc đối tượng cần MT hoặc tự quan sỏt khụng đỳng cỏch nờn khi viết bài cú khi MT sai bản chất của sự vật, hiện tượng và bài văn nghốo nàn ý.
Cũn khi xỏc định : Trong cõu văn : “Nước rúc rỏch chảy, lỳc trườn lờn mấy tảng đỏ trắng, lỳc luồn dưới mấy gốc cõy ẩm mục”, tỏc giả quan sỏt bằng những giỏc quan nào?. Cú 15% (12/80) GV chọn tỏc giả quan sỏt bằng thớnh giỏc; 21,25% (17/80 GV) GV chọn tỏc giả quan sỏt bằng thị giỏc; Cú 12,5% (10/80 GV) chọn đỏp ỏn tỏc giả quan sỏt bằng xỳc giỏc; 51,25% (41/80 GV) chọn đỏp ỏn thớnh giỏc và thị giỏc. Qua đõy cũng xỏc định được đối với vấn đề dạy văn MT ở tiểu học người GV cũn “mập mờ” đối với lớ thuyết dạy học thể loại này, núi gỡ đến việc dạy tốt thể loại văn này.
Khi được hỏi “Trong quỏ trỡnh dạy VMT ở tiểu học đồng chớ gặp những khú khăn nào ?” GV cú những nhận định như sau :
Nội dung nhận định Số lượng Tỉ lệ (%)
-Nội dung VMT ở tiểu học hiện nay quỏ khú. 18 22.5
-Cỏch sắp xếp chương trỡnh của phõn mụn TLV khụng phự hợp. 26 32.5
-Một số đề bài văn MT trong chương trỡnh khụng phự hợp. 09 11.25
-Đa số HS khụng thớch học phõn mụn TLV. 16 20
- Vốn từ của HS cũn ớt. 11 13.75
-Khú khăn khỏc : …….. 00 0
Bảng thống kờ 6
Từ thống kờ trờn cho thấy, cú 18/80 GV chiếm tỉ lệ 22.5% cho rằng : “Nội dung VMT ở tiểu học hiện nay quỏ khú.” Theo nhận định chung nội dung VMT ở tiểu học khú là do những vấn đề lý thuyết trong chương trỡnh đưa ra cũn xa với thực tế nhận thức của
HS. Cú 26/80 GV (32.5%) cho rằng : “Cỏch sắp xếp chương trỡnh của phõn mụn TLV khụng phự hợp.” Theo chương trỡnh SGK cũ : Nếu như dạy một thể loại VMT hay bất kỡ thể loại văn nào, chương trỡnh cũng sắp xếp cỏc tiết học liờn tục nhau, làm cho cỏc tiết học cú tớnh liờn tục khụng bị ngắt quĩng ; thỡ chương trỡnh SGK hiện nay lại sắp xếp chương trỡnh xen lẫn cỏc tiết học VMT là cỏc thể loại văn khỏc làm cho cỏc tiết học khụng cú tớnh liờn tục. HS dễ quờn, người GV khi dạy học tiết sau, buộc phải ụn lại thật kĩ tiết học của nội dung kiến thức liờn quan của tiết học VMT trước kĩ hơn, rồi mới dạy tiếp tục bài học mới. Cũn vấn đề nhận định “Một số đề bài văn MT trong chương trỡnh khụng phự hợp.” cú 9/80GV (11.2%) cho rằng một số đề văn MT khụng phự hợp. Cú 11/80 GV (5%) cho rằng “Vốn từ HS cũn ớt” đỳng là vốn từ cỏc em cũn ớt. Tuy nhiờn, nếu như GV biết tận dụng tốt cỏc giờ dạy học phõn mụn LTVC thật tốt sẽ giỳp ớch cho HS rất nhiều trong cỏc giờ dạy TLV núi chung và VMT núi riờng. Nhiều HS ở nụng thụn, vựng sõu xa chưa hề được ra thành phố, chưa từng được đến cụng viờn, vườn bỏch thỳ hay những danh lam thắng cảnh khỏc, … Nhiều HS ở thành phố chưa hề được nghe, nhỡn thấy con gà đang gỏy, con trõu đang cày ruộng, được quan sỏt cỏnh đồng lỳa lỳc xanh mướt đương thỡ con gỏi, lỳc vàng úng, trĩu bụng. Hay dũng sụng đỏ nặng phự sa… đú là nhưng khú khăn khi GV phải đối mặt với chương trỡnh VMT hiện nay.
Khi được hỏi : “Khi hướng dẫn học sinh quan sỏt đối tượng MT, đồng chớ thường hướng dẫn học sinh:
Nội dung nhận định Số lượng Tỉ lệ(%)
- quan sỏt hết tất cả cỏc chi tiết, cỏc bộ phận của đối tượng MT 24 30
- chỉ quan sỏt một số đặc điểm chung, cơ bản của đối tượng 11 13.75
- quan sỏt một số đặc điểm chung, cơ bản của đối tượng, sau đú lựa chọn những đặc điểm đặc sắc nhất mà chỉ cú đối tượng đú cú được để quan
sỏt, ghi chộp 45 56.25
Bảng thống kờ 7
Nhỡn vào bảng thống kờ ta nhận thấy, tỉ lệ nhận định cỏch hướng dẫn HS quan sỏt đối tượng vẫn chiếm tỉ lệ cao 43.75% (35GV), cho thấy cỏch xỏc định hướng dẫn HS quan sỏt như thế sẽ tạo cho HS thúi quen quan sỏt khụng cú định hướng, chưa cú chủ định từ đú dẫn đến việc cỏc em làm văn chưa tốt, thậm chớ cỏc em làm VMT mà khụng hiểu mỡnh đang làm gỡ?. Thay vỡ, người GV giỳp HS quan sỏt một số đặc điểm chung cơ bản của đối
tượng, sau đĩ lựa chọn những đặc điểm đặc sắc nhất mà chỉ cĩ đối tợng đĩ cĩ đợc để
hướng trong đầu quan sỏt để làm gỡ ? Sau đú tỡm ra được những nột đặc sắc của đối tượng mỡnh quan sỏt, giỳp cụng đoạn tỡm ý sau khi quan sỏt dễ dàng hơn, cỏch nhận định về đối tượng quan sỏt cũng sõu sắc và đặc sắc hơn từ đú giỳp cho việc làm văn MT của HS hay hơn, sinh động hơn và đặc sắc hơn. GV khụng nờn chỉ cho HS tự tỡm tũi, quan sỏt, ghi chộp ở nhà miễn sao viết được bài văn theo yờu cầu. Mỗi cỏch làm đều cú ưu và nhược điểm riờng của nú. Việc vận dụng linh hoạt, đan xen cỏc hỡnh thức hướng dẫn HS quan sỏt ở một số GV cũn nhiều hạn chế nờn việc truyền đạt những kiến thức, những kinh nghiệm về kĩ năng quan sỏt cho HS đạt hiệu quả chưa cao.
Khi yờu cầu GV xỏc định “Một em HS viết mở bài cho đề văn “Tả một người thõn
trong gia đỡnh em” như sau :
“Người cho em tất cả - đú chớnh là bố của em”.
Em HS đú viết mở bài bằng cỏch nào?
Cú 59 GV (73.75%) cho rằng : “Mở bài bằng cỏch giới thiệu trực tiếp người được tả.” và 21GV (26,25%) cho rằng : “Mở bài bằng cỏch giới thiệu giỏn tiếp người được tả.”. Cũn khi xỏc định : “Khi tả người, người viết cú thể kết hợp việc tả với việc bộc lộ thỏi độ
tỡnh cảm của mỡnh với người được tả. Đỳng hay Sai. Cú 42 GV (52.5%) cho là Đỳng và
38GV (47.5%) cho là Sai. Từ hai nhận định trờn cũng nhận thấy việc xỏc định mở bài theo cỏch giỏn tiếp hay trực tiếp trong VMT hay cỏch xỏc định cỏch kết hợp việc tả với việc bộc lộ cảm xỳc của GV tiểu học vẫn cũn nhiều vấn đề cần khắc phục trong quỏ trỡnh giỳp HS làm tốt thể loại VMT.
Khi yờu cầu GV xỏc định, đoạn thõn bài trong bài văn tả con vật cú nhiệm vụ, bài khảo sỏt của 80 GV cho kết quả như sau :
TT Nội dung khảo sỏt Số lợng Tỉ lệ
1 Giới thiệu con vật định tả. 15 18,75
2 tả hỡnh dỏng và hoạt động của con vật. 39 48,75
3 nờu cảm nghĩ của người viết về con vật được tả. 26 32,5
Bảng thống kờ 8
Qua bảng thống kờ chỳng ta lại một lần nữa nhỡn nhận, việc xỏc định kiến thức trong dạy VMT của GV hiện nay, khi xỏc định thõn bài tả con vật cú nhiệm vụ tả hỡnh dỏng và hoạt động của con vật, thỡ 18,75% GV lại chọn giới thiệu con vật định tả và 32,5% chọn nờu cảm nghĩ của người viết về con vật định tả. Qua kết quả nờu trờn cho ta một nhận
định rằng việc xỏc định kiến thức trong dạy VMT của GV cần được nghịờm tỳc nhỡn nhận và chấn chỉnh.
Cũn khi yều cầu xỏc định cõu VMT “Những vựng cõy xanh bỗng ồ tươi trong
nắng sớm”, cho thấy tỏc giả đĩ quan sỏt sự vật bằng giỏc quan nào ? sau khi khảo sỏt cũng