9. Cấu trỳc
3.3.2. Đỏnh giỏ kết quả thử nghiệm
Ưu điểm:
Qua quỏ trỡnh theo dừi, cho thấy: kết quả lớp học thử nghiệm cao hơn lớp đối chứng. Ở lớp thử nghiệm tỉ lệ loại giỏi và loại khỏ tăng, đồng thời tỉ lệ yếu giảm đi đỏng kể so với lớp đối chứng. Điều đú chứng minh rằng phương phỏp dạy học mà người nghiờn cứu đĩ đề xuất thật sự cú hiệu quả, điều đú được thể hiện ở cỏc điểm sau đõy:
- Chất lượng bài viết của HS được nõng cao rừ rệt: bố cục rừ ràng, sắp xếp ý chặt chẽ, lời văn trong sỏng, chõn thực. Cỏc em sử dụng khỏ tốt cỏc phộp liờn kết cõu, cỏc biện phỏp tu từ và đặc biệt là biết lựa chọn ngụn ngữ nhằm thể hiện một cỏch khộo lộo xỳc cảm, tỡnh cảm của mỡnh đối với từng đối tượng trong VMT.
- Với cỏc thao tỏc được tiến hành liờn tục trong cỏc tiết học, HS đĩ được lụi cuốn và rốn luyện cú hiệu quả cỏc kĩ năng quan sỏt tỡm ý trong VMT,… một cỏch cú hệ thống.
- HS tớch cực, độc lập, tự giỏc cao trong giờ học. Tuy nhiờn, trong quỏ trỡnh dạy – học thử nghiệm, HS cũn gặp khú khăn khi giải quyết một số nhiệm vụ được giao. Từ đú tụi đĩ rỳt kinh nghiệm và điều chỉnh để đạt được kết quả tối ưu nhất.
- Cỏc tiết dạy đều đảm bảo mục tiờu, yờu cầu đề ra, nhỡn chung HS nắm được trọng tõm và yờu cầu của bài học.
- GV sử dụng phối hợp một cỏch nhịp nhàng nhiều hỡnh thức, phương phỏp dạy học và phỏt huy được vai trũ tớch cực, chủ động của HS.
- HS nắm được cỏc kiểu mở bài trực tiếp, giỏn tiếp, kết bài mở rộng, khụng mở rộng và vận dụng để quan sỏt tỡm ý để viết VMT của HS.
- Cỏc em đĩ trỡnh bày đỳng hỡnh thức một đoạn văn, biết sử dụng cỏc biện phỏp tu từ và cú sự sắp xếp, chọn lọc từ ngữ để đoạn văn trở nờn hấp dẫn hơn.
Hạn chế:
- Bờn cạnh một số ưu điểm vừa nờu trờn, tụi thấy vẫn cũn những hạn chế nhất định mặc dự cỏc em rất cố gắng trong quỏ trỡnh học tập.
- Mặc dự GV đĩ tổ chức cho HS phõn tớch để tỡm hiểu yờu cầu của đề bài rất kĩ nhưng vẫn cú một số HS vẫn chưa viết được đoạn văn theo đỳng yờu cầu. Điều này cú lẽ do năng lực học tập của mỗi em khỏc nhau, một số HS yếu chưa theo kịp tiến trỡnh dạy học của GV. Do vậy, trong dạy học VMT cho HS, GV cần đặc biệt quan tõm đến vấn đề này.
- HS cũn yếu trong khõu tỡm ý và sắp xếp ý để triển khai ý cho đoạn văn do vốn từ của cỏc em cũn rất hạn chế. Đõy là khú khăn rất lớn của HS trong khi viết đoạn văn.
- Một số HS tỡm ý tốt nhưng khụng biết cỏch diễn đạt như thế nào cho người đọc hiểu hay khụng biết sắp xếp chi tiết nào trước, chi tiết nào sau cho nờn đoạn văn cũn rất lộn xộn trong quỏ trỡnh viết đoạn.
Qua cỏc tiết dạy thử nghiệm tụi thấy rằng trong quỏ trỡnh dạy TLV MT cho HS lớp 2,3, 4, 5, GV đúng vai trũ rất lớn trong việc hướng dẫn HS rốn kĩ năng viết VMT để từ đú cỏc em viết đoạn văn hồn chỉnh, mạch lạc, sinh động và hấp dẫn. Đặc biệt, người GV tiểu học phải biết kết hợp nhiều tiết dạy, cỏc nội dung bài học của từng chủ đề giữa cỏc phõn mụn với nhau để giỳp HS tớch lũy vốn từ ngữ trong quỏ trỡnh viết đoạn, nõng cao chất lượng VMT của HS lớp 2,3,4,5.
Đỏnh giỏ kết quả học tập của HS:
Đỏnh giỏ mức độ hoạt động học tập của HS
* Đối với nhúm lớp thử nghiệm: Trong quỏ trỡnh học tập, HS tớch cực, tự giỏc trong việc tỡm kiếm và khỏm phỏ tri thức. GV đúng vai trũ là người tổ chức, hướng dẫn, giỳp đỡ HS. Vỡ vậy cỏc em rất hứng thỳ vào hoạt động của mỡnh, đặc biệt là những lỳc cỏc em được tận mắt quan sỏt đối tượng để tả. Cỏc em được biết chọn lọc cỏc chi tiết đặc sắc để
quan sỏt bằng nhiều giỏc quan rồi sau đú bằng vốn từ ngữ của mỡnh để MT lại đối tượng. Bờn cạnh những bài văn đạt kết quả cao, vẫn cũn một số bài văn của cỏc em hơi lủng củng về cỏch diễn đạt, song một điều chỳng tụi nhận ra rằng tất cả cỏc bài văn trờn đều là sản phẩm đớch thực của cỏc em. Cỏc em tả về đối tượng bằng tỡnh cảm chõn thực của mỡnh. Cỏc em được chọn ra những nột riờng biệt nhất của đối tượng để tả. Và một điều đỏng mừng hơn nữa là cỏc em đĩ khụng cũn lệ thuộc vào sỏch bài văn mẫu, bài văn khụng mang tớnh sỏo rỗng, thiếu chõn thực. Giờ học ở cỏc lớp thử nghiệm HS rất sụi nổi, dưới sự giỳp đỡ của GV, HS rất tớch cực, chủ động tham gia giải quyết cỏc nhiệm vụ học tập.
* Đối với lớp đối chứng : Giờ học diễn ra õm thầm và lặng lẽ. HS khụng chủ động tỡm kiếm tri thức mà thụ động ngồi chờ sự cung cấp kiến thức của GV. GV để dễ kiểm soỏt được giờ học được ỏp đặt đối tượng MT cũng như cỏc kiến thức của mỡnh cho HS. Sau khi đĩ ỏp đặt được kiến thức cho HS, GV làm việc riờng. Đa phần HS lấy sỏch bài văn mẫu ra chộp hoặc chộp bài đĩ chuẩn bị sẵn ở nhà. Bài văn của cỏc em viết ra khụng cú gỡ chõn thực với đối tượng MT mà đề bài yờu cầu nờn cũng khụng thể hiện được tỡnh cảm của người viết.
Chớnh vỡ lẽ đú nờn rất nhiều em cho rằng học văn MT rất khú và cỏc em khụng biết MT như thế nào. Cỏc em dễ rơi vào kể hoặc thể hiện bài văn của mỡnh dưới dạng liệt kờ sự vật hiện tượng, nhiều em khụng biết viết gỡ, núi gỡ. Vốn sống, vốn hiểu biết của cỏc em
càng nghốo nàn đi và kĩ năng quan sỏt hầu như khụng cú.
- Đỏnh giỏ về hứng thỳ học tập của HS:
Trong mỗi tiết, người dạy đĩ chuẩn bị đầy đủ tranh ảnh để HS quan sỏt nờn cỏc em rất
tập trung và hứng thỳ khi quan sỏt.
Tuy nhiờn, ở cỏc trường TH Phạm Hữu Lầu và trường TH Tõn Khỏnh Đụng 1 HS vẫn cũn hơi rụt rố khi giơ tay phỏt biểu. Cũn lại phần lớn là cỏc em HS đều rất tớch cực.
Theo sự đỏnh giỏ của GV chủ nhiệm với sự chuẩn bị tranh ảnh, phương tiện dạy học đầy đủ thỡ cỏc em rất thớch học. Đặc biệt, nếu dạy TLV MT mà tổ chức cho cỏc em trực tiếp tiếp xỳc đối tượng như thế thỡ hiệu quả dạy học rất khả quan. Trong quỏ trỡnh giảng dạy thực tế, điều kiện cơ sở vật chất cũn nhiều hạn chế nờn khi dạy TLV MT cú khi chỉ cho HS sử dụng vốn sống hiện cú của mỡnh để MT sự vật chứ ớt khi tổ chức cho cỏc em trực tiếp quan sỏt chỳng. Do vậy, tiết học rất trầm và HS ớt hứng thỳ quan sỏt nờn chất lượng bài làm khụng cao.
Theo cỏch xõy dựng hệ thống cõu hỏi chi tiết, cụ thể và cú lồng ghộp cả kiến thức về trỡnh tự quan sỏt như giỏo ỏn đĩ dạy thỡ huy động được cả những HS yếu, kộm phỏt biểu, giờ học nhẹ nhàng, thoải mỏi khụng tạo ỏp lực cho HS. Ngồi những cõu hỏi gợi ý quan sỏt, tỡm ý cũn cú những cõu hỏi mở để HS tự do nờu những chi tiết mà em thớch nhất hoặc cỏch liờn tưởng, so sỏnh theo cảm nhận của từng cỏ thể HS về đối tượng mà cỏc em được quan sỏt.
- Đỏnh giỏ về mức độ hiểu bài của HS:
Qua tiết dạy, ở trường Tiểu học Phạm Hữu Lầu, trường Tiểu học Tõn Khỏnh Đụng 1 cú khoảng 65 % HS nờu lại được cỏc kiến thức đĩ học ở tiết vừa rồi một cỏch đầy đủ cú hệ thống, 20% HS nắm được và vận dụng sỏng tạo cỏch thức quan sỏt đối tượng. cũn lại 15% HS chỉ nờu được những ý cơ bản nhất cần nắm khi quan sỏt đối tượng tuy nhiờn cỏc em chưa linh hoạt để ỏp dụng vào cỏc đối tượng khỏc. Bộ phận HS này cú sức học yếu nờn tư duy cũn mang nặng tớnh cụ thể, khuụn mẫu khi tiếp nhận kiến thức mới. Ở trường Tiểu học Phỳ Long thỡ thứ tự cỏc con số này là 70%, 25% và 5%.
Kết quả trờn cho thấy, năng lực học của HS và điều kiện cơ sở vật chất quyết định rất nhiều đến kết quả rốn kĩ năng quan sỏt núi riờng và kết quả học TLV MT núi chung của HS.
- Đỏnh giỏ về việc vận dụng cỏc biện phỏp rốn kĩ năng quan sỏt cho HS
Việc vận dụng cỏc dụng biển phỏp rốn kĩ năng quan sỏt cho HS đĩ cú tỏc dụng tương
đối tốt. HS nắm được trỡnh tự quan sỏt đối tượng, biết sử dụng nhiều giỏc quan để thu thấp tư liệu và biết ghi chộp để làm điểm tựa khi MT.
Cỏch tạo tỡnh huống gõy nhiều hứng thỳ, tạo nhu cầu quan sỏt ở HS. Hướng dẫn trỡnh tự quan sỏt cho HS vừa mang tớnh khỏi quỏt vừa cụ thể sỏt đối tương trong bài nờn HS khụng chỉ nắm được cỏch quan sỏt đối tượng đú mà cũn cú khả năng vận dụng khi tiến hành quan sỏt ở cỏc đối tượng khỏc.
Tuy nhiờn GV cũng chỉ ra một vài hạn chế khi quan tõm nhiều đến việc vận dụng cỏc biện phỏp rốn kĩ năng quan sỏt cho HS khi dạy cỏc tiết TLV như sau:
Do người dạy hướng dẫn HS quan sỏt khỏ kĩ nờn hạn chế về mặt thời gian gọi HS trỡnh bày kết quả trước lớp để cỏc bạn nhận xột. Do đú để thực hiện tốt việc rốn kĩ năng quan sỏt cho HS thỡ đũi hỏi kĩ năng đứng lớp của GV phải thực sự nhanh, gọn và chớnh xỏc, khụng bỏ chỳt thời gian trống nào mới hồn thành đỳng thời gian quy định. Trong khi
thực tế dạy học ớt GV nào đảm bảo được yờu cầu về mặt thời gian theo quy định vỡ nhiều lớ do nhưng trong đú cú lớ do là thao tỏc của GV cũn chậm.
Việc tổ chức cho HS quan sỏt đối tượng mất rất nhiều thời gian và việc chuẩn bị phải rất cụng phu nờn ảnh hưởng đến cỏc tiết dạy khỏc. Ở cỏc trường vựng sõu khụng cú điều kiện để chuẩn bị tranh ảnh, vật thật cho cỏc em quan sỏt. Đõy chớnh là khú khăn lớn nhất ở cỏc trường này.
Nếu xõy dựng hệ thống cõu hỏi hướng dẫn quan sỏt khụng khộo lộo sẽ tạo cho HS ỷ lại khụng chiu suy nghĩ hoặc chỉ quan sỏt một cỏch mỏy múc, theo một khuụn mẫu làm giảm sự sỏng tạo của cỏc em.
Tuy vẫn cũn một vài hạn chế nhưng nhỡn chung cỏc tiết dạy trờn đĩ đem lại kết quả tương đối khả quan và thể hiện được một số ưu điểm nổi trội. Do vậy, trong quỏ trỡnh giảng dạy chỉ cần khộo lộo phối hợp cỏc phương phỏp thỡ chắc chắn sẽ khắc phục được những mặt tồn tại trờn và phỏt huy tối đa được những ưu điểm của việc phối hợp cỏc biện phỏp rốn kĩ năng quan sỏt cho HS qua tiết TLV MT.
* Đỏnh giỏ sự chỳ ý của HS trong giờ học
Trong qua trỡnh thử nghiệm, tương ứng với mức độ hoạt động và hứng thỳ học tập khỏc nhau, sự tập trung chỳ ý của HS ở nhúm lớp thử nghiệm và nhúm lớp đối chứng với tiến trỡnh bài dạy là khụng như nhau.
- Đối với nhúm lớp thử nghiệm
Do luụn được dẫn dắt vào cỏc hoạt động, hào hứng, say sưa trong việc quan sỏt, tỡm tũi, thảo luận. Cỏc em đĩ biết sử dụng cỏc giỏc quan vào việc quan sỏt nờn rất hứng thỳ. Và đặc biệt là cỏc em, dưới sự giỳp đỡ của GV đĩ tỡm ra được những hỡnh ảnh đặc sắc, độc đỏo để viết được cỏc cõu VMT, giàu hỡnh ảnh. Chớnh vỡ vậy, em nào cũng cố gắng quan sỏt, tỡm tũi và suy nghĩ để núi, để viết, cỏc em khụng cũn thời gian để làm việc khỏc và núi chuyện riờng trong lớp... Trong giờ học, sự cộng tỏc của GV và HS là rất khăng khớt. GV phải đến từng HS để giỳp cỏc em quan sỏt và tỡm tũi. HS thường đưa ra cỏc thắc mắc, cỏc đề nghị mong GV trợ giỳp vỡ vậy cả cụ và trũ thực sự bị lụi cuốn vào quỏ trỡnh học tập.
- Đối với nhúm lớp đối chứng
Sự tập trung chỳ ý của HS trong lớp là khụng cao. HS khụng chịu quan sỏt vỡ đối với cỏc em đồ vật đĩ quỏ quen thuộc. Cỏc em khụng tỡm ra được nột nào đặc sắc để ghi chộp. GV chỉ núi qua loa rồi sau đú để mặc HS tự làm việc. Chỉ cú số ớt HS quan sỏt, ghi
chộp cũn phần đa HS lấy sỏch mẫu ra chộp, cỏc em khụng cú sỏch mẫu thỡ nhỡn bài của bạn để chộp vào. Chộp xong cỏc em làm việc riờng và núi chuyện tuỳ thớch.
Như vậy, sự chỳ ý của HS của lớp thử nghiệm và lớp đối chứng là khỏc nhau. Việc GV tổ chức cho cỏc em tự tỡm ra kiến thức của bài học là rất hợp lý. Bờn cạnh đú cỏc em cũn được tỡm tũi, sỏng tạo, phỏt hiện ra cỏi mới, cỏi riờng vỡ vậy giờ học thực sự đĩ lụi cuốn được cỏc em.
Đỏnh giỏ chung về kết quả thử nghiệm
Từ quỏ trỡnh tổ chức, phõn tớch và đỏnh giỏ cỏc kết quả thử nghiệm ở mỗi lớp, dự thời gian chỳng tụi tiến hành khụng dài và thử nghiệm khụng được nhiều, nhưng cũng cú thể rỳt ra một số nhận xột sau đõy:
Thứ nhất: Kết quả khảo sỏt chất lượng đầu năm của cỏc lớp thử nghiệm và đối chứng tương đương nhau về số lượng và giới tớnh, điều kiện sinh sống và điểm số. Tuy nhiờn kết quả sau khi khảo sỏt ở lớp thử nghiệm thỡ chỳng tụi thấy khả năng vận dụng PP quan sỏt tỡm ý vào văn MT cú kết quả cao hơn hẳn.
Thứ hai: Biểu hiện ở kết quả.
- Tỉ lệ HS đạt điểm khỏ, giỏi sau khi sử dụng phương phỏp quan sỏt tỡm ý vào làm văn ở lớp thử nghiệm cao hơn. Tỉ lệ HS đạt điểm trung bỡnh chiếm tỉ lệ ớt. ở lớp đối chứng tỷ lệ HS đạt điểm trung bỡnh chiếm số lượng nhiều, HS cú điểm khỏ, giỏi chiếm tỷ lệ thấp.
- Kết quả thử nghiệm cũng cho thấy, trong cỏc giờ thử nghiệm HS tớch cực, chủ động, sỏng tạo và hứng thỳ học tập hơn rất nhiều. Cỏc em cảm thấy như mỡnh được khỏm phỏ ra cỏi mới, tỡm được cỏi riờng cho mỡnh.
- GV dạy thử nghiệm rất hào hứng với giỏo ỏn thiết kế. Cỏc cụ giỏo cảm thấy đõy thực sự là những giờ học mang tớnh mới mẻ, sỏng tạo. Giờ học đĩ xoỏ đi đường mũn quen thuộc mà từ trước đến nay cỏc cụ vẫn dạy.
Cú thể núi, từ kết quả trờn chỳng tụi thấy: Quỏ trỡnh thử nghiệm đĩ khẳng định được giả thuyết khoa học mà chỳng tụi đề ra. Việc hướng dẫn HS lớp 2,3,4,5 sử dụng PP quan sỏt tỡm ý trong TLV MT là rất hiệu quả. Nú gúp phần quan trọng vào việc nõng cao chất lượng dạy học VMT hiện nay.
Kết quả thử nghiệm đĩ chứng minh PP hướng dẫn HS sử dụng quan sỏt tỡm ý trong VMT thụng qua cỏc kĩ năng mà chỳng tụi đĩ đề xuất là đỳng đắn. Trong quỏ trỡnh dạy văn MT lớp 2,3,4,5 chỳng ta cú thể vận dụng rốn luyện cỏc kĩ năng này vào từng khõu, từng bài luyện tập cụ thể để HS học tốt VMT. Nếu vận dụng một cỏch thớch hợp và sỏng tạo, chỳng tụi tin tưởng rằng việc dạy học văn MT sẽ nõng cao dần chất lượng, cải thiện từng bước trong quỏ trỡnh dạy học hiện nay.
KẾT LUẬN
1. Kết luận
Qua quỏ trỡnh nghiờn cứu đề tài, chỳng tụi rỳt ra cỏc kết luận sau đõy:
- VMT đúng vai trũ quan trọng trong việc phỏt triển cỏc kĩ năng cơ bản cho HS như: đọc, nghe, núi, viết,... hỡnh thành và rốn luyện cho HS một số năng lực cần thiết như: quan