3.1.1 Phát triển hệ thống giáo dục trong nhà trờng tạo cơ sở cho một xã hội học tập.
ở thời đại nào thì giáo dục trong nhà tròng cũng đợc coi là cái gốc của quá trình giáo dục. Giáo dục trong nhà trờng đợc hiểu là ở đó có trờng, lớp, giáo viên, học sinh và quá trình giáo dục đợc diễn ra theo chơng trình nội dung và những yêu cầu cụ thể. Sứ mệnh của nhà trờng trong sự nghiệp đổi mới là tổ chức hớng dẫn cho học trò biết cách học hay, cách làm sáng tạo và cách sống có văn hoá. Thông qua môi trờng giáo dục trong nhà trờng con ngời đợc phát triển toàn diện cả đạo đức, trí tuệ và thể chất.
Nền giáo dục cách mạng Kỳ Anh có lịch sử truyền thống 60 năm, quy mô trờng lớp đã phát triển hoàn chỉnh từ mầm non đếnTHPT. Hầu hết các trờng đều ổn định và có chiều hớng phát triển tốt. Tuy vậy, để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của ngời học thì ngành giáo dục Kỳ Anh cũng nh các trờng học, bậc học cần phải khắc phục những khó khăn, tồn tại, bất cập.
- Phải nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên theo hớng chuẩn và trên chuẩn đào tạo. Phải có chính sách đào tạo tuyển dụng những cán bộ giáo viên
có đủ trình độ, năng lực và phẩm chất tốt, đồng thời với việc giải quyết chế độ chính sách cho giáo viên không đủ điều kiện phục vụ ngành (hiện nay đang chiếm khoảng 8% trên tổng số giáo viên toàn ngành)
- Phải tăng cờng các biện pháp để nâng cao chất lợng giáo dục. Mạnh
dạn đổi mới, cả đổi mới quan điểm chỉ đạo và phơng pháp giảng dạy. Kết hợp phơng pháp mới của Bộ Giáo dục và đào tạo đề ra với phơng pháp dạy học"lấy
học sinh làm trung tâm" đã áp dụng thành công tại các trờng tiểu học Kỳ Tân, Thị Trấn, Kỳ Hng, Kỳ Phong trong dự án giáo dục do OXFAM Anh tài trợ…
(phơng pháp này đã đợc Bộ GD&ĐT công nhận). Thực hiện phơng châm "dạy thật, học thật, thi thật để có chất lợng thật". Nh vậy đi đôi với đổi mới cách dạy, phải đổi mới cách học. Phát triển kỹ năng tự học của học sinh, chống học tủ, học vẹt, học lệch và cũng xem đây nh là một giải pháp quan trọng để xây dựng xã hội học tập.
- Nâng tỷ lệ trờng học đạt chuẩn quốc gia lên mức cao hơn hiện nay,
chú ý hơn ở các cấp học: THCS, THPT và mầm non. Bởi vì chỉ có trong điều kiện chuẩn, phơng thức chuẩn, phơng pháp chuẩn thì mới tạo ra những sản phẩm chuẩn.
- Đổi mới công tác quản lý giáo dục. Tăng cờng mối quan hệ giữa nhà
trờng với các cấp uỷ đảng và chính quyền địa phơng. Nâng cao tính tự chủ của nhà trờng. Đổi mới cách đánh giá, cách thi đua. Khắc phục từng bớc bệnh hình thức, bệnh thành tích, gian lận trong học hành thi cử.
- Tạo môi trờng giáo dục lành mạnh Xây dựng môi trờng giáo dục lành
mạnh là giải pháp nhằm kết hợp giáo dục nhà trờng- gia đình- xã hội. Huy động các lực lợng xã hội tham gia các hoạt động giáo dục ngoài nhà trờng, đấu tranh phòng chống các tệ nạn xã hội là những việc làm hết sức quan trọng. Để có môi trờng giáo dục lành mạnh, thống nhất, nhất thiết phải có sự quan tâm của lãnh đạo địa phơng. Nhà trờng giữ vai trò "đầu mối", tận dụng vai trò cầu nối của hội phụ huynh với sự phối kết hợp của các cơ quan ban ngành và các tổ chức chính trị - xã hội.
3.1.2 Tích cực XĐGN, chuyển đổi cơ cấu kinh tế, đẩy nhanh sự nghiệp CNH, HĐH, hớng tới mục tiêu cạnh tranh và hội nhập, hình thành nghiệp CNH, HĐH, hớng tới mục tiêu cạnh tranh và hội nhập, hình thành động cơ ở ngời học.
Xu hớng toàn cầu hoá nền kinh tế quôc tế đang là một thách thức đối với những quốc gia phát triển chậm nh ở Việt Nam. Đảng ta chủ trơng thực hiện
công nghiệp hoá hiện đại hoá nền kinh tế là một giải pháp mang tính chiến lợc. Nhng cái bất cập lớn nhất của Kỳ Anh hiện nay là trình độ ngời lao động cha theo kịp, cha đáp ứng đợc đòi hỏi ngày càng cao của nền kinh tế tri thức. Từ sự đầu t của UBND tỉnh trong chơng trình xây dựng khu kinh tế Vũng áng, kết hợp việc đào tạo việc kêu gọi đầu t các dây chuyền công nghệ hiện đại; gắn việc tuyển dụng những ngời có trình độ, chuyên môn cao với việc bố trí công việc và trả lơng hợp lý, thậm chí sử dụng cả hình thức đào thải những ngời trình độ yếu kém, lời lao động và học tập sẽ tạo ra một lớp ng… ời lao động không chỉ có ý thức làm việc mà còn luôn vơn lên tự học tập để tiếp cận những tri thức khoa học mới. Từ đó hình thành động cơ học tập, học trong nhà trờng, ngoài nhà tr- ờng, học trong chính môi trờng lao động trực tiếp, học theo phơng thức chính quy, phi chính quy, không chính quy…
Cách đây không xa, tâm lý "bằng lòng, thoả mãn" xuất hiện khá phổ biến ở ngời lao động. Trí thức bằng lòng về tấm bằng đại học và một chỗ đứng trong cơ quan nhà nớc. Nông dân bằng lòng về nghị quyết 100 về "khoán sản" … Nhng bây giờ thì khác, chúng ta đang đứng trớc sự gia nhập WTO và hội nhập là một xu thế tất yếu với nhiều thuận lợi và không ít khó khăn thách thức, nếu sản phẩm của chúng ta làm ra kém chất lợng, không có thơng hiệu thì sẽ không thể cạnh tranh đợc với hàng hoá các nớc. Khi đó chúng ta sẽ bị gạt ra ngoài tiến trình hội nhập. Nh vậy, sự vận động về tri thức vẫn là sự vận động mạng lại hiệu quả nhất. Đây thực sự là động cơ thúc đẩy mọi ngời vơn lên bằng con đờng học tập. Ta hiểu dó là nhân tố của XHHGD và xã hội học tập.
3.1.3 Tăng cờng các hình thức khuyến học khuyến tài, tạo thêm động lực cho ngời học. lực cho ngời học.
- Khuyến học khuyến tài đợc hiểu là các hình thức khuyến khích học tập, khuyến khích phát huy tài năng. Chung quy lại đều là khuyến học vì tài năng ở bất cứ lĩnh vực nào thì cũng đều bắt đầu bằng sự học.
- Khuyến học bằng các hình thức ghi danh và lu danh, biểu dơng thành tích, thởng bằng tiền, bằng hiện vật, hoặc thởng bằng các hình thức khác do…
các cấp uỷ, chính quyền, đoàn thể , cơ quan, dòng họ, gia đình tổ chức. Các hình thức khuyến học đều có ý nghĩa vừa ghi nhận, khẳng định thành tích của ngời học, vừa hỗ trợ thêm nguồn lực vật chất, tạo điều kiện để ngời học học tập tốt hơn. Song ý nghĩa lớn nhất của khuyến học là tạo ra động lực tinh thần. Nếu ngời học xác định đợc động cơ học tập đúng đắn thì yếu tố động lực sẽ tác động mạnh làm cho việc học tập đạt kết quả cao.
- Phong trào khuyến học ở Kỳ Anh mấy năm gần đây phát triển khá mạnh. Ngoài hoạt động của hội khuyến học huyện, hội khuyến học các đơn vị xã, trấn, thôn, dòng họ đã hình thành và đóng góp tích cực vào sự phát triển của giáo dục- đào tạo. Tuy nhiên trong thời gian tới phải đẩy mạnh hơn nữa công tác khuyến học bằng cách phát động phong trào thi đua xây dựng các cộng đồng học hành tiên tiến, khuyến học khuyến tài tiên tiến, tạo khí thế học tập sôi nổi tại khắp thôn, xóm, xã, phờng trên đồng ruộng, công tr… ờng. Gắn phong trào khuyến học với các phong trào thi đua yêu nớc tại địa phơng, phong trào xây dựng gia đình văn hoá, làng xã văn hoá, cuộc vận động xây dựng nông thôn mới…
3.1.4 Tiếp tục đa dạng hoá loại hình trờng lớp- hình thức học tập tạo nhiều cơ hội để mọi ngời đợc học tập. nhiều cơ hội để mọi ngời đợc học tập.
- Đa dạng dạng hoá loại hình trờng lớp và các loại hình học tập.
Muốn đáp ứng yêu cầu học tập của mọi tầng lớp nhân dân, bên cạnh các loại hình trờng công lập, cần có các loại hình trờng bán công, dân lập,
TTGDTX, trung tâm dạy nghề, các nhà trẻ gia đình. Ngoài các loại hình đào tạo chính quy, cần phải có hình thứcc đào tạo không chính quy, phù hợp theo công việc công việc để mọi ngời có cơ hội học tập. Kỳ Anh mặc dù có chủ trơng phát triển các loại hình trờng lớp ngoài công lập, nhng hiện nay mới chủ yếu các nhóm trẻ gia đình và trờng trung học phổ thông. Cả huyện mới chỉ có một trờng THPT dân lập gồm 14 lớp, một TTGDTX dạy các lớp BTVH (13 lớp) và 25 lớp bán công nằm trong các trờng công lập. Số lớp trong các trờng dân lập số lớp bán công trong các trờng công lập còn chiếm tỷ lệ nhỏ 52/155 lớp, bằng 33,54%. Cần phải tăng cờng phát triển các loại hình ngoài công lập ở mọi bậc học, nhằm giải quyết bớt ngân sách cho Nhà nớc. Do Kỳ Anh là một huyện thuần nông, đời sống nhân dân còn nghèo, vì vậy để đáp ứng đợc điều này cần có chính sách và cơ chế phù hợp để phát triển các loại hình trờng lớp ngoài công lập.
Hiện nay huyện Kỳ Anh đang phấn đấu hoàn thành phổ cập trung học phổ thông, vì vậy cần có sự linh hoạt, đa dạng hoá các hình thức dạy học. Mặc dù Kỳ Anh đã hoàn thành phổ cập THCS, nhng để đảm bảo thành quả này cần tổ chức tốt các hình thức giáo dục thờng xuyên, bổ túc.
Cùng với hệ thống dạy nghề công lập, cần mở rộng các trung tâm dạy nghề của các tổ chức đoàn thể, tổ chức xã hội và t nhân nhằm đáp ứng nhu cầu học nghề của ngời dân về sản xuất kinh doanh và các dịch vụ trong nền kinh tế thị trờng. Mặt khác cần huy động nhiều lực lợng xã hội, nhiều ngành tham gia củng cố và phát triển các trung tâm hớng nghiệp dạy nghề.
Duy trì và mở rộng hệ BTVH các cấp và mở rộng quy mô đào tạo với nhiều hình thức: ngắn ngày, tại chức, tập trung nhằm tạo cơ hội học tập cho… (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
mọi ngời để đạt trình độ học vấn cơ bản. Giúp cho lực lợng thanh niên và nhân dân lao động đợc theo học các chơng trình phổ thông, cập nhật kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp để đáp ứng những đòi hỏi thực tế. Khuyến khích tự học, đảm bảo cho mọi ngời đợc học, đợc thi…
- Phân luồng học tập cho học sinh phổ thông.
Đây là một việc làm cần thiết phổ biến của bất cứ giáo dục ở địa phơng nào, vì nó trực tiếp chi phối tới cơ cấu và chất lợng giáo dục, và ảnh hởng lâu dài tới sự ổn định và phát triển hài hoà về kinh tế xã hội có liên quan trực tiếp đến nguồn nhân lực mà giáo dục đào tạo ra.
Hiện nay đại đa số phụ huynh xác định, sau khi học xong THCS là phải đợc vào THPT, sau khhi tốt nghiệp THPT phải thi vào các trờng đại học, cao đẳng, mặc dù học lực của các em có hạn, kinh tế gia đình khó khăn. Trong khi đó rất nhiều ngành nghề kỹ thuật mở ra tuyển sinh không đủ chỉ tiêu, khả năng các em vào học những trờng này là vừa sức. Do đó cần nâng cao nhận thức, làm cho mọi ngời hiểu đợc tính hợp lý của việc phân luồng cho học sinh để các bậc phụ huynh và học sinh ủng hộ chủ trơng này. Kỳ Anh tuy là một huyện nông nghiệp nhng có tiềm năng lớn về nuôi trồng thuỷ sản, du lịch, khoáng sản hơn nữa đang cùng đất nớc tiến hành CNH - HĐH nông nghiệp nông thôn. Vì vậy cần phải phân luồng cho học sinh để khắc phục tình trạng "thừa thầy, thiếu thợ" hiện nay.
Có thể tham khảo dự báo phân luồng học sinh phổ thông đến năm 2010 nh sau: Sau khi tốt nghiệp THCS: học sinh vào PHTH 60%, vào THCN và dạy nghề 30%, vào thị trờng lao động 10%; sau khi tốt nghiệp THPT: HS và các tr- ờng ĐH, CĐ 30%, vào THCN và dạy nghề 15%, vào thị trờng lao động 55%. Nhằm đảm bảo đạt đợc mục tiêu về cơ cấu nguồn nhân lực là: đại học 1, trung học kỹ thụât 4, công nhân kỹ thuật 10. Tuy nhiên với một huyện nông nghiệp nh Kỳ Anh, cần tăng cờng hớng nghiệp dạy nghề để chuyển đổi cơ cấu nông- lâm- ng nghiệp, đặc biệt tăng cờng việc nâng cao tỷ lệ "nhà nông có kiến thức khoa học"
3.1.5 Củng cố và phát triển hệ thống trung tâm học tập cộng đồng
- Đa dạng hoá chơng trình, nội dung học tập.
Hiện nay chơng trình học tập còn nghèo, nội dung học tập còn bất cập, cha đáp ứng thiết thực những nhu cầu, đòi hỏi của ngời lao động. Muốn vậy cần phải chủ động linh hoạt trong vệc nắm bắt nhu cầu học tập của ngời dân, có thể xem đây là một hình thức Marketing thị trờng giáo dục. Có thể tiến hành khảo sát bằng phiếu hỏi ý kiến của ngời dân về nhu cầu học tập. Sau đó, sắp xếp phân loại nhu cầu để xây dựng các chủ đề học tập và lên kế hoạch hoạt động. Nh vậy nội dung đợc xây dựng theo phơng châm "dân cần gì học nấy". Từ chỗ nắm bắt nhu cầu, cần tiếp tục chủ động và linh hoạt nắm bắt và khai thác những nguồn lực tri thức khác nhau để đáp ứng. Nguồn tri thức có thể kết hợp thông qua tài liệu khoa học kỹ thuật, qua việc phối hợp với các nhà trờng, các đơn vị, qua khai thác từ sách báo, tạp chí, truyền hình, mạng internet hoặc kinh nghiệm của các nhà sản xuất , kinh doanh giỏi.
-Đa dạng phơng pháp, phơng tiện và hình thức tổ chức học tập
Đối tợng học tập ở các TTHTCĐ rất đa dạng, chủ yếu là ngời lớn, những ngời đã có kinh nghiệm lao động và đã từng trải nghiệm cuộc sống. Do vậy, cần sử dụng phơng pháp dạy học cho tuổi tráng niên hay còn gọi là phơng pháp giáo dục chủ động nh là một phơng pháp chính yếu tại các TTHTCĐ. Phơng pháp này lấy ngời học làm trung tâm, coi trọng khâu tổ chức thảo luận, chia sẻ ý kiến, thực hành, tự trải nghiệm nhằm huy động và phát triển vốn tri thức sẵn có của ngời học. Điều này nên đi đôi với hớng dẫn tự học để ngời lao động có thể học ở mọi nơi, mọi lúc, học gắn với mọi ngời.
Hình thức tổ chức dạy học ở các TTHTCĐ cũng cần linh hoạt. Các hình thức học tập phù hợp nh "buổi học đầu bờ" tại ruộng lúa, vờn cây, trang trại của những gia đình làm ăn giỏi cần đợc thờng xuyên tổ chức. Cách tổ chức là cho ngời học nghe trực tiếp, thấy trực tiếp thì thờng mang lại hiệu quả cao. Cách tổ chức học tập theo cụm dân c (làng, thôn , bản tại các địa điểm nhà văn hoá thôn). Các nội dung học tập có thể gắn liền với với những sinh hoạt văn hoá quần chúng để tạo sức thu hút ngời học. Nh vậy có thể thấy rằng việc tổ chức
dạy - học không nên chỉ tuân thủ theo kiểu lớp học truyền thống mà cần phải đa dạng hoá, linh hoạt hoá cho phù hợp với đặc điểm đối tợng và tình hình văn hoá, kinh tế, xã hội, phong tục, tập quán của từng địa bàn, đơn vị.
TTHTCĐ cũng rất cần đợc đầu t các nguồn lực để trớc mắt có các phơng tiên tối thiểu, về lâu dài hiện đại hoá các phơng tiện dạy học trên tinh thần tận dụng tối đa các phơng tiện nghe nhìn, hệ thống các băng hình, đĩa hình học tập từ xa. Khi mạng internet đợc kết nối tới các trờng học thì đó là điều kiện tốt để các TTHTCĐ khai thác nguồn thông tin phong phú phục vụ việc xây dựng nội dung học tập theo hớng cập nhật, hiện đại.