Giáo viên chủ nhiệm là một người làm quản lý giáo dục dưới sự chỉ đạo của Hiệu trưởng, là người chịu trách nhiệm về sự tiến bộ của học trị về học tập và rèn luyện nhân cách, phẩm chất đạo đức. Học trị cĩ tiến bộ hay khơng, lớp cĩ ngoan hay khơng ? Ngồi trách nhiệm của giáo viên bộ mơn ra thì trách nhiệm của người Giáo viên chủ nhiệm cĩ thể nĩi là quan trọng nhất.
Cĩ nhiều người quan niệm rằng: giáo viên chủ nhiệm phải là người dạy các mơn chính và phải là người cĩ năng lực chuyên mơn thật giỏi thì mới cĩ sức thuyết phục học sinh. Xin thưa, đây là một quan niệm sai lầm bởi giáo viên cĩ năng lực chuyên mơn tốt chưa chắc đã là người cĩ khả năng chủ nhiệm tốt. Ngược lại, cĩ giáo viên chỉ dạy các mơn phụ như: Cơng dân, Thể dục, Cơng nghệ… nhưng sự chinh phục và dạy dỗ học trị của chính những giáo viên đĩ luơn luơn hồn thành xuất sắc nhiệm vụ.
Chủ nhiệm là một nghệ thuật – nghệ thuật quản lý và nghệ thuật giáo dục. Mà đã là nghệ thuật thì chẳng dễ chút nào. Vẫn cịn cĩ những giáo viên đã hơn hai mươi năm kinh qua cơng tác chủ nhiệm nhưng cĩ lúc lại bất lực trước một cậu học trị cá biệt. Cĩ lúc lại thiếu kiềm chế trước một học trị nhiều lần khơng thuộc bài. Hay mấy năm gần đây các trang mạng và báo chí đang lên án tình trạng Bạo lực học đường gây nhức nhối cho tồn xã hội. Tất cả đều đổ lỗi cho giáo dục. Và rồi cuối cùng thì cũng là giáo viên chủ nhiệm chịu trách nhiệm đầu tiên. Xã hội càng hiện đại thì những giá trị cổ truyền càng ngày càng mai một. Nguy hiểm nhất là nĩ đang làm băng hoại đi đạo đức của một bộ phận giới trẻ trong đĩ cĩ những học sinh đang ngồi trên ghế nhà trường. Như vậy, đâu đĩ vẫn cịn cĩ những vấn đề nan giải mà khơng phải ai cũng giải quyết được một cách thành cơng.
Sau gần 7 năm làm cơng tác chủ nhiệm, qua thực tế cơng việc và qua học tập kinh nghiệm đồng nghiệp tơi xin đưa ra một số vấn đề thường gặp trong cơng tác quản lý mà bất kỳ giáo viên nào cũng trải qua. Đĩ là những cơng tác như: Làm thế nào để học sinh nể
phục, kính trọng và tin yêu vào Giáo viên chủ nhiệm? Làm sao cảm hĩa được học sinh
cá biệt, học sinh chưa ngoan? Làm sao hạn chế được việc học sinh nghỉ học, đi trễ ? Làm sao để học sinh yếu kém cĩ cơ hội tiến bộ? Tổ chức cán sự lớp, cán bộ Đồn thế nào là hiệu quả?...
PHẦN II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
1. Làm thế nào để học sinh nể phục, kính trọng và tin yêu vào Giáo viên chủ
nhiệm?
Mỗi thầy, cơ đều phải là một tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Nhưng đối với giáo viên chủ nhiệm (GVCN), yêu cầu đĩ được đặt ra với mức độ cao hơn, tồn diện hơn. Khơng những phải tạo được sự ngưỡng mộ ở các em, GVCN cịn là nơi để các em chia sẻ những buồn vui, một chỗ dựa tinh thần vững vàng cho các em trong cuộc sống.
Yêu cầu về phẩm chất
GVCN cần cĩ một nhận thức đúng đắn và sâu sắc về vị trí, yêu cầu đối với chính bản thân mình và cơng việc. Khơng chỉ trang bị cho mình những kiến thức cần thiết cho việc giảng dạy, những vốn sống sâu sắc về con người, cuộc đời… người GVCN cịn cần phải
rèn luyện cho chính mình đạt những phẩm chất đạo đức cĩ tính chuẩn mực để trên cơ sở đĩ, mới cĩ thể nhắc nhở, uốn nắn học sinh. Từ hành vi, ngơn ngữ, cách cư xử, cách suy nghĩ, đánh giá những sự việc trong cuộc sống, những thĩi quen trong sinh hoạt… tất cả luơn cần được người GVCN tự xem xét, điều chỉnh để cĩ thể khơng ngừng hồn thiện mình trong mắt học trị. Đơn giản một sự việc là, khĩ cĩ thể yêu cầu các em gọn gàng, ngăn nắp, sống đẹp nếu bản thân người GVCN chưa là một “hình mẫu” đối với các em.
Cần nhận thức rõ, giáo dục một con người là một quá trình khơng cĩ điểm cuối cùng. Đĩ là cơng việc kéo dài cả một đời người chứ khơng phải là chuyện của ngày một, ngày hai. Vì thế, người GVCN khơng bao giờ được chủ quan, nĩng vội. Một câu nĩi vơ tình, một trách phạt nơn nĩng, một hành xử thiếu cân nhắc đơi khi gây tổn thương và - biết đâu đĩ - các em sẽ mang theo vết thương kia thành một ám ảnh khơn nguơi!... Trước mọi sai lầm, vi phạm của học sinh GVCN cần hết sức bình tĩnh, bao dung và độ lượng để xem xét, giải quyết, xử lý vấn đề, trên hết là phải CƠNG BẰNG.
Một sự định hướng đúng đắn sẽ giúp các em hình thành tính cách của mình mai này, là điều hết sức quan trọng khi các em cịn ngồi trên ghế nhà trường. Khơng chỉ truyền đạt kiến thức trong học tập, các em cần được trao đổi mọi điều về chính bản thân, về những gì chân - thiện - mỹ trong cuộc sống. Muốn thành cơng giáo viên chủ nhiệm cần cĩ cái “Tâm” . Khơng cĩ một tấm lịng, mọi cơng việc sẽ chỉ là hình thức. Và như vậy, yêu thương chăm sĩc các em khơng chỉ là mệnh lệnh mà cịn là một nhu cầu khơng thể thiếu của trái tim người thầy.
2. Tổ chức cán sự lớp, cán bộ Đồn thế nào là hiệu quả?
• Thơng thường mọi GVCN thường lấy cán bộ lớp thơng qua điểm số. Thấy em nào điểm cao thì chọn lựa rồi sắp xếp chức vụ. Cĩ giáo viên thì nhờ GVBM giới thiệu. Bản thân tơi thì cĩ cách lựa chọn riêng. Cán bộ lớp chưa cần phải là nguời học giỏi, cĩ thể chỉ cần TB khá trở lên Khá nhưng phải thực sự là những học sinh cĩ phẩm chất đạo đức nhân cách tốt. Vào đầu năm học, đừng nên nĩng vội bầu chọn cán sự, nên để một thời gian ngắn theo dõi và đánh giá năng lực học sinh rồi mới cĩ sự cân nhắc, chọn lựa.
• Tập cho các em cĩ tính khách quan, cơng bằng, trung thực trong báo cáo, khơng soi mĩi bạn bè, khơng tố cáo bạn bè để “ăn điểm” của giáo viên chủ nhiệm. Khi GV vắng mặt thì các em cĩ thể quản được lớp.
• Cơng việc của Lớp trưởng: Bao quát cơng việc chung của lớp, theo dõi tình hình chung của lớp và theo dõi hoạt động học tập trong tuần từ các tổ trưởng để tham mưu với GVCN kịp thời xử lý, giám sát việc thực hiện nhiệm vụ của các cán sự lớp, kiểm tra cơ sở vật chất của lớp, giám sát tổ trực nhật làm vệ sinh, tắt đèn quạt, đĩng cửa sổ khi ra khỏi phịng học.
• Lớp phĩ:
+ Ghi nhận những bạn thuộc bài, khơng thuộc bài, khơng soạn bài, khơng làm bài tập hoặc làm việc riêng báo cáo cho GVCN vào từng buổi học để kịp thời xử lí.
+ Tổng hợp những bạn cĩ điểm số yếu kém của lớp báo cho GVCN vào đầu tháng. + Tổ chức truy bài theo phân cơng của GVCN.
• Tổ trưởng
Điều hành cơng việc chung, theo dõi, đơn đốc các hoạt động hằng ngày của tổ về việc thực hiện nội quy, học tập, theo dõi, điều hành cơng việc thuộc về : vệ sinh mơi trường… theo dõi các tập vở của tổ trong 15 phút đầu giờ.
3. Làm sao cảm hĩa được học sinh cá biệt, học sinh chưa ngoan?
Đối với học sinh cá biệt: Giáo viên cần tìm hiểu từng hồn cảnh, nguyên nhân để cĩ cách giải quyết phù hợp. Tuyệt đối khơng được nĩng vội, khơng vì thành kiến dẫn đến những hậu quả đáng tiếc. Tạo điều kiện để các em trình bày suy nghĩ của mình, giúp các em giãi bày tâm sự, từ đĩ từng bước giúp các em hịa nhập cùng tập thể. Chính sự thân thiện, gần gũi, thái độ quan tâm của thầy cơ sẽ là động lực lớn cho các em cĩ được niềm tin.
Vừa DẠY vừa DỖ: Đừng nghĩ học sinh cá biệt, bộ mặt lúc nào cũng bất cần đời là cĩ “trái tim sắt đá”. Nếu nhìn bằng đơi mắt yêu thương, ta sẽ thấy núp dưới vẻ mặt lạnh lùng, vơ cảm là sự hụt hẫng tình thương. Phải là những thầy cơ giáo chủ nhiệm giàu kinh nghiệm, cĩ cách đối nhân xử thế bao dung, vị tha, kiên nhẫn mới đem đến cho các em hơi ấm của tình người, để các em biết sự ngỗ nghịch của mình là một sai lầm lớn. Vừa giáo dục các em nhưng lại vừa đĩng vai bậc làm cha làm mẹ, làm chị làm anh để “dỗ dành”, chắc chắn các em sẽ thay đổi, hoặc ít ra cũng nhận thức được những sai sĩt của mình.
Kiên trì tạo niềm tin: Để điều hành được học sinh “cá biệt”, người thầy phải sắm đủ các vai. Khi thì nhà mơ phạm nghiêm khắc, lúc lại là cái vai cho các em gục đầu vào. Khi thì nhà tâm lý, lúc lại là bác sĩ trị liệu, khi thì ơng trọng tài, lúc khác lại là người cố vấn... Cứ như thế, kiên trì cho đến khi các em tự nhận ra tại sao mình phải thay đổi.
Biết chấp nhận và yêu thương: (Theo Vietnamnet.vn) Frank McCourt, một thầy giáo người Mỹ (được phong tặng danh hiệu Nhà giáo của năm), trong hồi ức “Người thầy” đã kể: Trường hướng nghiệp nơi thầy dạy được xem là “bãi rác” cho những học sinh khơng đủ trình độ vào trường trung học bình thường. Ngày nhận lớp cũng là ngày thầy đứng quan sát chúng quậy phá, la ĩ... đủ kiểu. Cao điểm là lấy bánh mì ném nhau và một học sinh lên tiếng: “Để xem tay thầy giáo mới này sẽ làm gì?”.
Frank McCourt nĩi ơng cố nghĩ về những kiến thức được học ở Trường ĐH Sư phạm New York để tìm cách đối phĩ. Tiếc là chỉ cĩ những triết lý giáo dục, các mệnh lệnh đạo đức và luân lý, mà khơng cĩ cách giải quyết tình huống... “ném bánh mì”. Cuối cùng, ơng quyết định... ăn chiếc bánh. Ơng viết: “Đĩ là hành xử đầu tiên của tơi trong lớp. Cái miệng đầy bánh của tơi thu hút sự chú ý của cả lớp. Chúng trố mắt nhìn tơi đầy nét thán phục... Tơi nghĩ, tơi đã nắm được chúng trong tay...”.
Trái tim nhân ái: Với học sinh cá biệt, giáo viên khơng nên xử phạt cứng nhắc, càng khơng nên dùng những lời lẽ nặng nề, xúc phạm mà nên dùng thái độ ân cần, quan tâm, tạo cho các em cĩ một cảm giác an tồn, tin tưởng. Cũng đừng nĩi nhiều, vì nĩi nhiều đâm ra nhàm chán, hãy thể hiện bằng hành động yêu thương. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Với một học sinh lười, một học sinh cá biệt… chúng ta khơng nên ảo tưởng là các em sẽ tiến bộ ngay sau vài lần nhắc nhở hay xử phạt của GVCN. Cĩ khi, các em vẫn tiếp tục lười, tiếp tục phạm lỗi lầm với mức độ liên tục hơn, nghiêm trọng hơn - như một cách thách thức, một cách khẳng định mình với bạn bè, với thầy cơ, với mọi người. Chính ở những khoảnh khắc này, người GVCN cần thể hiện rõ bản lĩnh và năng lực sư phạm - trong đĩ - cĩ cả năng lực “chịu đựng” của mình. Chịu đựng những vi phạm cố tình, những thách thức nơng nổi và chịu đựng cả những nỗi bực bội, tức giận đang phải dồn nén trong người. Cần tạo được ở các em, trước hết là sự tơn trọng và sau đĩ là một sự gần gũi, cảm thơng.
4. Làmsao hạn chế được việc học sinh nghỉ học, đi trễ?
• Học sinh nghỉ học thường cĩ những nguyên nhân sau:
- Ốm đau.
- Trốn học đi chơi, la cà hàng quán.
Hậu quả: Mất bài học, khơng tiếp thu được kiến thức, bài kiểm tra điểm kém. • Biện pháp khắc phục
Đây là một vấn đề nan giải khơng thể giải quyết nhanh chĩng mà cần phải cĩ thời gian: - Về phía GVCN:
Cần cĩ tác phong làm việc “đi sớm về trễ”, chuyên cần dạy học, khơng đi trễ khơng nghỉ dạy. Lúc nào cũng cĩ mặt sớm nhất ở lớp. Tác phong này của người GV cộng với cơng tác giáo dục của GV chắc chắn sẽ làm thay đổi suy nghĩ của học trị.
Thứ hai, sử dụng chiến thuật “Mưa dầm thấm đất”, luơn luơn nhắc nhở và giáo dục các em đi học chuyên cần (Ngày nào cũng nhắc các em vào cuối buổi học). Chỉ cho các em thấy hậu quả hết sức nguy hiểm do việc nghỉ học bừa bãi mang lại như: Hạnh kiểm, học lực giảm sút và cuối cùng là lưu ban hoặc lớp 12 thì bị cấm thi Tốt nghiệp.
Thứ ba, “ám thị” việc nghỉ học là do sự lười biếng của bản thân từ đĩ quy kết trách nhiệm và “trọng tội” cho những học sinh nào nghỉ học đều thuộc hạng học sinh trên. Điều này đánh mạnh vào tim đen của một số học sinh, chạm vào lịng tự trọng… chắc chắn sẽ bớt nghỉ học đi nhiều.
Liên kết chặt chẽ với phụ huynh. Thấy học sinh chưa tới lớp đúng giờ quy định lập tức điện thoại về nhà thơng báo việc học sinh chưa tới lớp. Đồng thời phối hợp phụ huynh kịp thời răn đe, giáo dục.
Nếu cĩ học sinh nghỉ học GV cần gặp gỡ học sinh nghỉ học để tìm hiểu nguyên nhân và nhắc nhở các em đi học đầy đủ.