Khó khăn của viê ̣c miêu tả hoạt động của gi- 123docz.net

7. Cấu trúc của luận văn

2.1.Khó khăn của viê ̣c miêu tả hoạt động của giáo viên ngữ văn trong giờ đọc hiểu văn bản

2.1. Khó khăn của viê ̣c miêu tả hoa ̣t đô ̣ng của giáo viên ngữ văntrong giờ đo ̣c hiểu văn bản trong giờ đo ̣c hiểu văn bản

Như mu ̣c 1.1. đã trình bày, cơ sở lý luâ ̣n của đề tài là quan điểm da ̣y ho ̣c hiê ̣n đa ̣i, lấy ho ̣c trò làm trung tâm trong khi chú tro ̣ng sự tương tác giữa thầy và trò trong quá trình da ̣y ho ̣c. Hiểu biết về phương diê ̣n lý luâ ̣n để soi sáng thực tiễn là hết sức cần thiết, mở đườngcho viê ̣c tiến hành đồi mới phương pháp da ̣y và ho ̣c, trong đó có da ̣y và ho ̣c môn ngữ văn trong trường trung ho ̣c phổ thông hiê ̣n nay.

Nhưng trên thực tế, vâ ̣n du ̣ng lý luâ ̣n trên như thế nào để phù hợp với đă ̣c trưng bô ̣ môn văn, với đối tượng tiếp nhâ ̣n là ho ̣c sinh ở lứa tuổi trung ho ̣c phổ thông là viê ̣c không chỉ ngày mô ̣t ngày hai có thể thực hiê ̣n đươ ̣c. La ̣i nữa, yêu cầu của đề tài chỉ tâ ̣p trung trình bày hoa ̣t đô ̣ng của mô ̣t phía - phía người thầy. Làm thế nào để đi ̣nh hình những hoa ̣t đô ̣ng đó để vừa chứng tỏ hoa ̣t đô ̣ng của người thầy trong giờ da ̣y đo ̣c hiểu văn bản là hoa ̣t đô ̣ng mang tính chủ thể - trong tương tác với chủ thể ho ̣c trò trong quá trình da ̣y và ho ̣c đo ̣c hiểu văn bản là cả mô ̣t vấn đề. Nếu chỉ dừng la ̣i ở viê ̣c miêu tả hoa ̣t đô ̣ng của người thầy, nghĩa là tách rời những mối quan hê ̣ của hoa ̣t đô ̣ng sư pha ̣m như điều kiê ̣n, mu ̣c đích, nhiê ̣m vu ̣, đô ̣ng lực, đă ̣c trưng môn ho ̣c, v.v… cách làm như thế không vượt lên khỏi kinh nghiê ̣m cá nhân trong pha ̣m vi đề tài khảo sát. “Lẩy” ra vấn đề này để thấy khó khăn của viê ̣c trình bày hê ̣ thống hoa ̣t đô ̣ng của giáo viên ngữ văn trong giờ đo ̣c hiểu văn bản là phải làm thế nào kết hợp được cả yếu tố truyền thống và hiê ̣n đa ̣i trong lý luâ ̣n da ̣y ho ̣c; trong khi phải tuân thủ

phương châm da ̣y ho ̣c bảo đảm tính vừa sức, nhưng la ̣i phải ta ̣o ra được đô ̣ng lực trong ho ̣c tâ ̣p cho người ho ̣c; chú tro ̣ng viê ̣c da ̣y đo ̣c hiểu văn bản trong nhà trường trong khi ho ̣c trò là những đô ̣c giả, ho ̣ có vốn sống, vốn văn hoá với tư cách là mô ̣t cá nhân chẳng ai giống ai, nếu không nói là vươ ̣t ra khỏi “khuôn khổ” của lứa tuổi, v.v…

Nhâ ̣n thức về khó khăn và tính phức ta ̣p của của viê ̣c xây dựng hê ̣ thống hoa ̣t đô ̣ng đô ̣c hiểu như trên, chúng tôi nhâ ̣n thấy cần thiết phải đề ra

Khó khăn của viê ̣c miêu tả hoạt động của giáo viên ngữ văn trong giờ đọc hiểu văn bản

Hướng dẫn tìm tài liệu có liên quan

Tạo tình huống vận dụng tri thức