Trong chương này, chúng tơi đã trình bày những vấn đề thuộc cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài. Đĩ là:
1) Những lí luận cơ bản về dạy học tích cực. Chúng tơi đã tìm hiểu và làm rõ các vấn đề nhưđịnh hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, tính tích cực trong học tập của HS, khái niệm phương pháp dạy học tích cực, bốn đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực và một sốđiểm khác biệt cơ bản giữa dạy học theo hướng tích cực và dạy học thụđộng.
2) Chúng tơi cũng đã hệ thống được 11 phương pháp dạy học tích cực và 8 kỹ thuật dạy học tích cực. Trong đĩ, với mỗi phương pháp hoặc kỹ thuật dạy học, chúng tơi đã cố gắng phân chia, sắp xếp theo trình tự gồm đặc điểm, cách sử dụng, ưu nhược điểm của nĩ, và với một số phương pháp hay, mới cĩ thêm các ví dụ vận dụng đi kèm. Việc trình bày như vậy sẽ giúp chúng ta thuận lợi hơn khi tìm hiểu, lựa chọn, vận dụng trong thực tiễn dạy học, nhất là khi thiết kế bài giảng.
Những nội dung trên là một phần kim chỉ nam cho việc thực hiện đề tài. Vì chỉ khi hiểu rõ dạy học tích cực, các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực thì mới cĩ thể vận dụng vào việc thiết kế các bài giảng được.
3) Chúng tơi cũng đã tìm hiểu thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học tích cực và thiết kế bài giảng theo hướng dạy học tích cực ở trường THPT hiện nay thơng qua một số cơng trình nghiên cứu uy tín trong những năm gần đây (2001, 2006, 2008). Qua các kết quả điều tra trên, chúng tơi nhận thấy cơng việc thiết kế bài giảng chưa được xem là thực sự quan trọng đối với GV. Một số GV chỉ thực hiện cơng việc cơng việc thiết kếđểđối phĩ với việc kiểm tra hồ sơ sổ sách ở trường phổ thơng. Bài giảng chỉ được đầu tư, thiết kế cẩn thận ở các tiết thi GV giỏi và các tiết thao giảng. Các phương pháp dạy học được sử dụng trong giờ học hĩa học chưa thể hiện được phương pháp nhận thức khoa học bộ mơn, thí nghiệm hĩa học được sử dụng quá ít. Một số GV chưa hiểu đúng về phương pháp dạy học tích cực. HS ít hoạt động trên lớp, hoạt động chính của các em là nghe giảng, ghi chép một cách thụ động, ít suy nghĩ.