Kết quả điều tra được tổng hợp từ cuộc điều tra nhận thức của GV một số trường THPT thí điểm THPT phân ban do nhĩm chuyên gia tư vấn về phương pháp của dự án phát triển giáo dục trung học thực hiện năm 2006.[39]
Bảng 1.10. Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học của GV hĩa học
Mức độ sử dụng (%) Tên phương pháp dạy học Thường
xuyên Khá thường xuyên Thỉnh thoảng Khơng bao giờ Thuyết trình 47 12 29 0 Trực quan 41 24 24 0 Đàm thoại 24 35 18 0 Làm việc theo nhĩm 35 24 29 0 Giải quyết vấn đề 18 53 12 0 Động não 18 35 18 0 Thí nghiệm, thực hành 47 41 6 0 Tham quan thực tế 0 0 53 35 Tự nghiên cứu 12 12 53 6 Trắc nghiệm 12 18 53 18 Dạy học theo dựa án 18 6 29 29 Nghiên cứu trường hợp 6 24 41 18 Nhận xét.
- GV hay sử dụng phương pháp dùng lời, phổ biến là đàm thoại. Cịn các phương pháp khác rất ít được sử dụng như dạy học bằng hoạt động chỉ cĩ 7%, dạy học cộng tác trong nhĩm nhỏ chỉ cĩ 6%, dạy học nêu vấn đề chỉ cĩ 9%.... Phương pháp đàm thoại được sử dụng nhiều nhưng chủ yếu vẫn là đàm thoại tái hiện, các câu hỏi đưa ra chưa cĩ hệ thống và thiếu logic. Đồ dùng dạy học thường là tranh ảnh, sơ đồ, ít sử dụng thí nghiệm và cũng ít sử dụng các phương pháp giúp HS suy nghĩ khi học bài mới. Việc sử dụng các phương tiện dạy học mới, cơng nghệ thơng tin chỉ mới dừng ở một số tiết thao giảng, thi GV giỏi, bước đầu thực hiện ở một số trường, với một số ít GV.
- Nhiều GV chưa nắm vững bản chất của các phương pháp dạy học: nêu vấn đề, nghiên cứu, grap dạy học… Một số GV chưa hiểu đúng về phương pháp dạy học tích cực,
ví dụ như 25% GV cho rằng phương pháp thuyết trình hồn tồn khơng phát huy được tính tích cực của người học, 19% khơng hiểu về dạy học theo quan điểm kiến tạo tương tác, 32% khơng hiểu về phương pháp grap dạy học, 53% khơng hiểu về phương pháp algorit dạy học, 19% khơng hiểu về phương pháp dạy học dự án….
- GV gặp khĩ khăn khi lựa chọn phương pháp dạy học (60%); 42% GV gặp trở ngại khi xác định cách thu hồi thơng tin phả hồi từ phía HS. Các phương pháp dạy học được sử dụng trong giờ học hĩa học chưa thể hiện được phương pháp nhận thức khoa học bộ mơn, thí nghiệm hĩa học được sử dụng quá ít (64% GV ít sử dụng thí nghiệm biểu diễn và 5% GV khơng sử dụng thí nghiệm biểu diễn). HS chỉ được tiến hành thí nghiệm trong giờ thực hành (cĩ 67% GV trả lời ít sử dụng và 22% GV khơng sử dụng).
- Việc sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học và sử dụng các phương pháp dạy học tích cực cịn hạn chế. Việc dạy học thơng qua các hoạt động thực tiễn, gắn các nội dung với các tình huống thực tế, đời sống cịn ít được thể hiện.
- HS ít hoạt động trên lớp, HS ít được hoạt động đặc biệt là hoạt động tư duy. HS chưa trở thành chủ thể hoạt động, hoạt động chính của các em là nghe giảng, ghi chép một cách thụđộng. Kiến thức HS cịn hời hợt, thiếu vững chắc, chưa liên hệ với thực tế sinh động của sản xuất và đời sống, HS học bài một cách máy mĩc, nặng về học thuộc lịng.
- Đa số GV đều xác định tốt mức độ quan trọng của các nội dung cần thiết khi thiết kế bài giảng hĩa học.
- Bên cạnh đĩ, qua trị chuyện với một số GV, chúng tơi nhận thấy cơng việc thiết kế bài lên lớp chưa được xem là thực sự quan trọng đối với GV. Một số GV chỉ thực hiện cơng việc cơng việc thiết kế để đối phĩ với việc kiểm tra hồ sơ sổ sách ở trường phổ thơng. Bài giảng chỉđược đầu tư, thiết kế cẩn thận ở các tiết thi GV giỏi và các tiết thao giảng.