3.2.3.1. Tóm tắt quá trình thực nghiệm
Đây là một chủ đề bám sát thiên về khả năng áp dụng kiến thức đã biết để
giải các bài tập.
“ Hệ quang học đồng trục” là một dạng bài tập đã được phân phối trong chương trình vật lý 11, tuy nhiên ở SGK, HS chỉ ghép hai thấu kính còn ở chủ đề
này học sinh ghép hai trong ba loại gương phẳng, gương cầu và thấu kính. Mà HS chưa được trang bị tốt kiến thức về gương cầu nên chúng gặp khá nhiều khó khăn khi giải các bài toán.
Nguồn thông tin về các dạng bài tập này khá ít trên internet, chủ yếu là ở các sách tham khảo cũ. Chính điều này đã gây khó cho học sinh thu thập thông tin để xử
lý dẫn đến việc đa số học sinh không thể tìm ra tư liệu. Do đó, GV sẽ là người hướng dẫn chính.
Khi tiến hành giải bài toán 1, câu a, HS gặp khó khăn khi dựng hình. HS đã nắm được nguyên tắc dựng ảnh tạo bởi gương cầu trước, ảnh đó sẽđóng vai trò là vật đối với gương phẳng. Tuy nhiên có học sinh gợi ý nên vẽ ảnh qua gương phẳng bằng cách vẽ đối qua gương. GV phải hướng học sinh vẽ đúng theo đường truyền của tia sáng. Đối với tia sáng bất kỳđến gương phẳng, ta áp dụng định luật phản xạ
ánh sáng, có góc tới bằng góc phản xạ để vẽ được tia phản xạ. Tình huống này tương tự xảy ra khi dưng hình ở các bài toán còn lại.
Thất bại khi tiến hành thực nghiệm chủ đề này là HS một số nhóm không tham gia vào giai đoạn cuối là thuyết trình. Vì các lý do : “ Đa số bài thuyết trình của các chủđề khác được trình bày dưới dạng powerpoint với nhiều hình ảnh sống
động. Còn ở chủ đề này, học sinh không có khả năng dựng hình trên vi tính cũng như vẽ trên bảng mất khá nhiều thời gian.” Ngoài ra còn có lý do : “ Đây là những bài toán khó, chỉ một số học sinh khá mới có thể hiểu sâu rõ để có khả năng giảng giải lại. Trong khi đó trong nhóm chỉ có 1 hoặc hai học sinh khá giỏi. “
Để khắc phục vấn đề này, GV phải giao chủ đề này cho nhóm có nhiều học sinh khá, giỏi. Đồng thời có thể hướng các em nên vẽ hình trên giấy rồi phóng to ra khổ lớn khi thuyết trình. Như vậy chủđề của nhóm vẫn có tính thu hút.
3.2.3.2. Kết quả
Bảng 3.12. Bảng đánh giá tiến trình thực hiện chủđề “Hệ quang học đồng trục”
Số học sinh 11A3 11A5 Thu thập được thông tin 5 (41,2%) 4 (33,3%) Hoàn thành phần việc được nhóm giao. 5 (41,2%) 4 (33,3%)
Đưa ra câu hỏi 12 (=100%) 12 (=100%) Trả lời câu hỏi 5 (41,2%) 4 (33,3%) Tham gia thuyết trình nội dung chủđề 2 (66,7%) 1 (66,7%)
Bảng 3.13. Điểm đánh giá bài thuyết trình “Hệ quang học đồng trục”
Sốđiểm đạt
11A3 11A5
Nhóm 3 Nhóm 4 Nhóm 3 Nhóm 4
Điểm 80 00 60 30
Xếp loại Khá Không đạt Trung bình Không đạt
Bảng 3.14. Kết quả bài kiểm tra kiến thức “Hệ quang học đồng trục”
ở lớp thực nghiệm Điểm số 0 - 4 5 - 6 7 - 8 9 - 10 Số HS 24 10 9 5 0 Đạt yêu cầu 58,3%
Thực nghiệm. Đối chứng 20 40 60 80 1000 %
Bảng 3.15. Kết quả bài kiểm tra kiến thức “Hệ quang học đồng trục”
ở lớp đối chứng Điểm số 0 - 4 5 - 6 7 - 8 9 - 10 Số HS 74 38 25 11 0 Đạt yêu cầu 48,6%
Biểu đồ 3.3. Kết quả kiểm tra trắc nghiệm ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 3.3. Kết luận quá trình thực nghiệm
Qua quá trình thực nghiệm cho thấy :
Nếu GV định hướng, dẫn dắt một cách khéo léo, phù hợp thì HS có thể tham gia vào việc thu tìm tài liệu về kiến thức từ các nguồn khác nhau. Đây chính là yếu tố tạo điều kiện cho học sinh tự lực tìm đến kiến thức. Với những gì tìm được, HS sẽđọc và đưa ra những vấn đề cần giải đáp. Sự tranh luận trong nhóm khi chọn lọc thông tin chính là yếu tố cho HS tích cực hơn để có tiếng nói trong một nhóm nhỏ,
để phần tìm được của mình không bị lọc bỏ.
Tuy nhiên không phải học sinh nào cũng có thểđọc và đưa ra câu hỏi, vì vậy cần có sựđịnh hướng của giáo viên qua các câu hỏi gợi ý yêu cầu của chủđề.
Không phải mọi HS đều có thể tham gia tất cả các bước của tiến trình. Vì vậy vai trò của nhóm rất quan trọng trong việc kích lệ làm việc. HS có thể không tìm ra thông tin nhưng có khả năng xử lý thông tin. HS không tham gia trả lời các câu hỏi
nhưng có thể trình bày được nó sau khi được sự hỗ trợ của các HS khác trong nhóm. Chính điều này tạo cho học sinh phải làm việc tích cực cùng với nhóm.
Để dạy hoàn thiện được các tiến trình xây dựng thường tốn nhiều thời gian. Việc dạy theo tiến trình trên thì cả GV và HS đều rất mệt. Vì HS có thói quen ngồi nghe, hiểu và ghi chép, không quen tự tìm ra kiến thức cũng như tự tìm ra yêu cầu, mục tiêu khi tìm hiểu kiến thức nên khi tham gia tiến trình nhiều các em thấy rất mệt mỏi. Để HS thực hiện được thì GV phải làm việc rất nhiều vì phải chuẩn bị
trả lời những câu hỏi không dựđoán được. Phải theo sát học sinh, quan sát chúng ở
từng buổi gặp mặt cũng như từ những báo cáo của nhóm.
Không khí học tập sôi nổi, HS có tâm trạng thoải mái, thích thú được học theo phương pháp mới.
Vì các chủđề mang tính tự chọn nên HS không bị gò ép về giới hạn tìm hiểu và thời gian cũng như nơi gặp mặt ít bị gò ép. Chính điều này đã tạo sự tự do, giảm áp lực.
Từ các kết quả về hoạt động của HS khi thực hiện tiến trình, kết quả phần bài kiểm tra của HS các lớp thực nghiệm, việc so sánh kết quả bài kiểm tra giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng cho thấy việc tổ chức học tập các chủđề tự chọn vật lí cho HS qua hình thức hoạt động nhóm có kết quả tốt hơn. Xuất phát từ quá trình tự lực tìm hiểu và xây dựng kiến thức dưới sự định hướng của GV, độc lập suy nghĩ giải quyết vấn đề, trao đổi thảo luận giữa các HS trong nhóm, giữa HS với GV giúp cho HS các lớp thực nghiệm có những biểu hiện của sự nắm vững kiến thức, biết cách tựđi tìm kiến thức, có phương pháp học tập tốt hơn, phát triển được năng lực tự học sự tích cực giải quyết vấn đề hơn HS ở các lớp đối chứng.
KẾT LUẬN
Với đề tài này tôi đã hoàn thành được các công việc sau:
- Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc thiết kế các tiến trình dạy học các chủ đề
vật lí tự chọn thông qua hoạt động nhóm nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh, phương pháp để soạn thảo tiến trình dạy học chủđề tự chọn vật lí cụ thể.
- Đã soạn thảo được tiến trình dạy học cho ba chủ đề vật lí tự chọn phần “Quang học” của chương trình lớp 11 ban cơ bản như sau:
+ Chủđề nâng cao “ Gương cầu “ + Chủđềđáp ứng “ Kính thiên văn “
+ Chủđề cơ bản “ Hệ quang học đồng trục”
- Đã thực nghiệm sư phạm ba tiến trình đã soạn thảo trên hai lớp 11 với 72 HS tham gia thực nghiệm.
- Kết quả của thực nghiệm cho thấy các tiến trình trên đều có tính khả thi. Bởi xuất phát từ quá trình tự lực tìm và xây dựng kiến thức dưới sự định hướng của GV, độc lập suy nghĩ giải quyết vấn đề, trao đổi thảo luận giữa các HS trong nhóm và giữa HS với GV giúp cho HS các lớp thực nghiệm có những biểu hiện của sự
nắm vững kiến thức, biết cách tự đi tìm kiến thức và có sự tích cực tham gia xây dựng kiến thức. Chất lượng học tập của HS các lớp thực nghiệm có dấu hiệu được nâng lên, các HS này có được phương pháp học tập tốt hơn, phát triển được năng lực tự học và tích cực giải quyết vấn đề. Tuy nhiên, việc dạy học theo phương pháp mới này thì:
- GV và HS đều rất mệt mỏi, vì phải đầu tư rất nhiều thời gian và công sức. - Tốn nhiều thời gian.
Để việc dạy học theo PPDH mới này đạt được hiệu quả cao thì: - GV phải đầu tư nhiều, phải có kiến thức sâu rộng.
- HS có một khả năng tin học trung bình khá.
- Lớp học phải có số lượng học sinh ít, khoảng 30 HS. - Cần có phòng thí nghiệm bộ môn.
KIẾN NGHỊ VỀ NHỮNG NGHIÊN CỨU TIẾP THEO
Dạy học các chủ đề vật lý tự chọn thông qua hoạt động nhóm là phương PPDH chỉ dựa trên sự tự nguyện cùng nhau hợp tác. Do vậy, khi sử dụng phương pháp này, cả GV và HS đều phải hiểu rõ được lợi ích, cách thức làm việc theo nhóm. Các nhóm nên được thành lập tự do. Trưởng nhóm nên do học sinh trong nhóm tự bầu ra. Vậy nên chăng ta hãy hình thành các nhóm học tập cố định trong suốt những năm học ở trường THPT?
Dạy học các chủđề vật lý tự chọn thông qua hoạt động nhóm là PPDH đòi hỏi cách thức tổ chức của giáo viên phải thật chặt chẽ. GV phải quan sát từng bước hoạt
động của nhóm. Điều này làm GV mất khá nhiều thời gian và công sức. Vậy có cách thức nào theo dõi hoạt động của nhóm vừa hiệu quả lại ít tốn thời gian?
Dạy học các chủ đề vật lý tự chọn thông qua hoạt động nhóm là PPDH đòi hỏi thời gian thực hiện khá dài. Vì vậy, thật khó đưa nó vào hoạt động dạy chính khóa. Ta có thể thay đổi một số nội dung để có thể áp dụng phương pháp này vào từng bài học vật lý chính khóa ở trường THPT hay không?
TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt
1. Lương Duyên Bình, Nguyễn Xuân Chi (2006), Chủđề tự chọn bám sát chương trình chuẩn vật lý lớp 10, Nhà xuất bản giáo dục.
2. Nguyễn Văn Cường (2007), “ Các lý thuyết học tập”, Tạp chí giáo dục (153), tr19-21.
3. Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Trọng Sửu (2007), Những vấn đề chung vềđổi mới giáo dục trung học cơ sở môn vật lý, Nhà xuất bản giáo dục.
4. Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Phương Hồng, Hồ Tuấn Hùng, Trần Thị Nhung (2007), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS, Nhà xuất bản giáo dục.
5. Hoàng Chúng (1982), Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục, Nhà xuất bản giáo dục.
6. Đại học Cần Thơ (2004), Nghiên cứu viết tài liệu dựa vào 5 định hướng của Marzano và tư tưởng của Forgaty.
7. Vương Tất Đạt (1999), Logic học, Nhà xuất bản giáo dục.
8. Lê Văn Giáo, Lê Công Triêm, Lê Phúc Thuấn (2005), Một số vấn đề về
phương pháp dạy học vật lý ở trường trung học phổ thông, Nhà xuất bản giáo dục.
9. Hội Chữ Thập Đỏ Việt Nam Tỉnh Hội Phú Yên (2004), Tài liệu tập huấn theo phương pháp chủđộng tích cực, Tuy Hòa.
10. Ivan Hannel (2006), “Đặt câu hỏi có hiệu quả cao giúp học sinh tham gia tích cực vào bài học và phát triển tư duy sáng tạo”, Tạp chí giáo dục (141), tr 47-48.
11. Nguyễn Mạnh Hùng (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán trường trung học phổ thông môn vật lý, Thành phố Hồ Chí Minh.
12. Nguyễn Ngọc Lâm (2006), Công tác xã hội nhóm, Đại học mở bán công TP.HCM.
14. Nguyễn Hồng Nam (2007), Chuyên đề phương pháp giảng dạy văn, Đại học Cần Thơ.
15. Đặng Thị Oanh, Dương Huy Cẩn (2007), “Tổ chức seminar theo tài liệu tự học có hướng dẫn nhằm tăng cường tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên”, Tạp chí giáo dục (153), tr 23-24.
16. Trần Phiêu, Trương Ngọc Dũng (2006), Tổ chức sinh hoạt nhóm trong trường phổ thông, Nhà xuất bản trẻ.
17. Vũ Quang, Tô Giang, Bùi Gia Thịnh (2006), Chủđề tự chọn nâng cao chương trình chuẩn vật lý lớp 10, Nhà xuất bản giáo dục.
18. Lê Thị Thanh Thảo (2007), Bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm cho học sinh trong giảng dạy vật lý ở trường trung học phổ thông, Trường đại học Sư
Phạm TP.HCM.
19. Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học vật lý ở trường phổ thông, Nhà xuất bản đại học quốc gia Hà Nội.
20. Bùi Gia Thịnh, Vũ Quang (2004), Tài liệu tự chọn môn vật lý lớp 10, Hà Nội. 21. Nguyễn Cảnh Toàn (1998), Quá trình dạy - tự học, Nhà xuất bản giáo dục. 22. Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học vật lý ở trường phổ thông theo định hướng
phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo và tư duy khoa học, Nhà xuất bản đại học sư phạm.
23. Trần Thị Bích Trà (2006), “Một số trao đổi về học hợp tác ở trường phổ thông”,
Tạp chí giáo dục (146), tr 17-18.
24. Lê Công Triêm (2005), Sử dụng máy vi tính trong dạy học vật lý, Nhà xuất bản giáo dục.
Internet
25. Mực tím online.
26. Báo trên mạng : giáo dục và thời đại. 27. Báo trên mạng : nhân dân
29. http:// 44. RMIT University
PHỤ LỤC
1. Bảng câu hỏi nhằm phân loại phong cách học của học sinh.
Hãy đọc bảng câu hỏi và đánh dấu vào ô mà học sinh nhận thấy đúng với bản thân. Hoàn toàn đồng ý HTĐY Đồng ý ĐY Lưỡng lự LL Không đồng ý KĐY Phản đối PĐ
STT NỘI DUNG HTĐY ĐY LL KĐY PĐ
1 Tôi học tốt hơn khi nhìn những gì giáo viên viết lên bảng.
2 Trên lớp, tôi thích các giờ học thực hành, thích được làm thí nghiệm.
3 Tôi sẽ hiểu bài hơn nếu được giáo viên trực tiếp giảng giải.
4 Tôi hiểu bài tốt hơn khi được tham gia vào các hoạt động mang tính học tập.
5 Tôi thích minh họa bằng tranh ảnh.
6 Tôi thích suy nghĩ thoáng và sáng tạo.
7 Góc học tập của tôi lúc nào cũng luộm thuộm cả.
8 Tôi thích nghe âm nhạc để giải trí.
9 Tôi nhớ những gì tôi thấy lâu hơn những gì mà
tôi nghe được.
10 Tôi sẽ học tốt nếu được vừa học vừa vận động cơ thể.
11 Tôi nhớ rất lâu những gì đã nghe các bạn thảo luận trên lớp.
12 Tôi cảm nhận về thời trang rất tốt và luôn để ý đến những chi tiết nhỏ nhặt.
13 Tôi thích những lí luận chặt chẽ.
14 Tôi sẽ học tốt nếu được học với mô hình hay mẫu vật.
15 Tôi nói rất nhiều và hay khôi hài.
17 Khi được giao công việc, tôi thích làm nó một cách tuần tự theo kế hoạch và liên tục làm cho đến khi hoàn thành.
18 Tôi không bao giờ dành quá nhiều thời gian cho việc ngồi một chỗ để học.
19 Tôi học tốt khi vừa học vừa nghe nhạc.
20 Tôi thích những bức tranh to.
21 Tôi học tốt khi xung quanh tôi yên tĩnh và gọn gàng.
22 Tôi nhớ những gì nghe được trên lớp lâu hơn là những gì viết lại.
23 Tôi sử dụng nhiều điệu bộ, cử chỉ và rất giỏi trong việc phối hợp các họat động.
24 Tôi thích nghe giảng bài hơn là đọc sách giáo khoa.
25 Tôi nhớ lâu khi đã học thuộc lòng.
26 Tôi sẽ học tốt hơn nếu được tháo ráp đồ vật.
27 Một cuốn sách biên soạn tốt và những giáo cụ trực quan rất quan trọng đối với tôi.
28 Tôi thích sự linh họat.
29 Tôi sẽ hiểu rõ vấn đề hơn nếu tôi đọc được lời chỉ dẫn.
30 Tôi học hiệu quả nhất khi tôi được thực hành
hàng ngày.
31 Tôi thường trễ nại khi hẹn hoặc khi lên kế hoạch thực hiện điều gì đó.
32 Tôi học bằng cách đọc kiến thức từ tài liệu tôt hơn là nghe ai đó nói về nó.