- Đào tạo bậc đại học và sau đại học cỏc chuyờn ngành bỏo chớ, xuất bản và
2.2.1. Cỏc phương phỏp giảng dạy tại Học viện Bỏo chớ và Tuyờn
truyền
Phương phỏp là cỏch thức, con đường, phương tiện để đạt tới mục đớch nhất
định để giải quyết cỏc nhiệm vụ nhất định trong nhận thức và trong thực tiễn. Phương phỏp giảng dạy là tổng hợp cỏc cỏch thức làm việc phối hợp và
thống nhất của GV và học viờn, SV nhằm thực hiện cỏc nhiệm vụ giảng dạy. GV
lựa chọn phương phỏp nào để giảng dạy phải dựa trờn mục tiờu, nhiệm vụ của mụn học kết hợp nhuần nhuyễn với cỏc nguyờn tắc giảng dạy đại học. Mục tiờu giảng dạy ở bậc đại học phản ỏnh tập trung nhất những yờu cầu xó hội, gắn liền
là cỏi đớch hướng tới của quỏ trỡnh đào tạo.
Hiện nay, Học viện đang sử dụng hai nhúm phương phỏp giảng dạy là phương phỏp truyền thống và phương phỏp hiện đại.
Phương phỏp giảng dạy truyền thống:
Qua khảo sỏt, hiện nay 70% GV Học viện vẫn thực hiện giảng dạy theo
phương phỏp truyền thống. Thậm chớ do đặc thự cỏc chuyờn ngành học thuộc ngành lớ luận Mỏc – Lờnin mà 95% GV giảng dạy lớ luận chớnh trị đó sử dụng
phương phỏp giảng dạy truyền thống như một phương phỏp tối ưu nhất, đặc biệt là phương phỏp thuyết trỡnh [nguồn: 11]. GV soạn giỏo ỏn theo hỡnh thức viết tay. Đa số giỏo ỏn được sử dụng từ năm này qua năm khỏc và theo thời gian cũng được bổ sung chỉnh sửa cho phự hợp với tỡnh hỡnh kinh tế chớnh trị, văn hoỏ xó hội của đất nước.
Phương phỏp giảng dạy truyền thống đảm bảo cho GV chủ động trong quỏ trỡnh thực hiện bài giảng cũng như việc phõn phối lượng thời gian cho từng nội dung. Những GV lõu năm cú kinh nghiệm với khả năng trỡnh bày nội dung kiến thức khỳc rừ ràng, rành mạch, logic dễ hiểu và đưa ra những vớ dụ minh hoạ thớch hợp cho những vấn đờ lớ luận trừu tượng đó giỳp SV thấy dễ hiểu, dễ nhớ đối với những mụn học vốn được coi là khụ khan đối như Triết học, Kinh tế chớnh trị, Nguyờn lớ cụng tỏc tuyờn truyền, Nguyờn lớ cụng tỏc tư tưởng…..Xột về gúc độ kinh tế, thỡ phương phỏp thuyết trỡnh là phương phỏp ớt tốn kộm nhất (bảng, phấn hoặc bỳt dạ viết bảng). Khi sử dụng phương phỏp này người GV luụn cú ý thức trỡnh bày bảng sao cho thật khoa học và đầy tớnh thẩm mĩ. Đặc trưng cơ bản của cỏc phương phỏp giảng dạy truyền thống là GV trỡnh bày nội dung kiến thức cũn SV dưới lớp chỳ ý lắng nghe và khụng quờn nhiệm vụ ghi chộp.
Tuy nhiờn, trong thời đại cụng nghệ điện tử phỏt triển mạnh, một số SVgia đỡnh khỏ giả cú thể sắm cho mỡnh một chiếc mỏy ghi õm để thu lại những gỡ GV truyền đạt để về nhà nghe lại và nghiờn cứu. Đõy là một phương thức học tập rất hay nờn được phổ biến nhõn rộng trong toàn trường. Theo một khảo sỏt gần đõy của Học viện thỡ 90% SV của trường sử dụng mỏy điện thoại di động. Chi phớ cho việc đầu tư một chiếc điện thoại cựng việc “nuụi” nú hàng thỏng sẽ lớn hơn
rất nhiều cho việc mua một cỏi mỏy ghi õm phục vụ việc học tập. Tuy vậy tại HV BC-TT chỉ cú 2% SVqua khảo sỏt sử dụng mỏy ghi õm như một phương tiện hữu
ớch để phục vụ nhiệm vụ chớnh của mỡnh, nhiệm vụ học tập. Đối với SV khoa
Phỏt thanh - Truyền hỡnh, Bỏo chớ, Thụng tin đối ngoại tỉ lệ SVcú mỏy ghi õm rất cao (87%) nhưng mục đớch sử dụng chớnh khụng phải để ghi õm bài giảng mà là ghi õm cỏc cuộc phỏng vấn trong quỏ trỡnh SV đi thực tập nghiệp vụ Bỏo chớ, Cụng tỏc tư tưởng [nguồn: 11].
Phương phỏp giảng dạy hiệnđại:
Bao gồm phương phỏp: nờu vấn đề, thảo luận nhúm, tỡnh huống…..
- Phương phỏp nờu vấnđề
Đõy là một phương phỏp giảng dạy mới. Việc ra đời cũng như sử dụng phương phỏp này là tất yếu khỏch quan vỡ nú đỏp ứng được yờu cầu của thời đại, của xó hội và cung cấp cho nền kinh tế quốc dõn một lực lượng lao động cú năng lực giải quyết những vấn đề do thực tiễn đặt ra.
Dạy học nờu vấn đề là toàn bộ những hoạt động như tổ chức tỡnh huống cú vấn đề, biểu đạt vấn đề và chỉ ra cho SV sự giỳp đỡ cần thiết khi giải quyết vấn đề, kiểm tra cỏch giải quyết đú và cuối cựng chỉ đạo quỏ trỡnh hệ thống hoỏ kiến thức và củng cố kiến thức thu được. Phương phỏp giảng dạy này sẽ kớch thớch khả năng tư duy, suy nghĩ độc lập sỏng tạo, buộc SV gắn lý thuyết với thực tiễn. Hơn nữa phương phỏp nờu vấn đề cũn bồi dưỡng cho SV những phong cỏch và tỏc phong của người làm khoa học.
Phương phỏp giảng dạy này cú nhiều ưu điểm như trờn nhưng đồng thời cú những hạn chế nhất định như: GV phải mất nhiều thời gian để chuẩn bị bài và bản thõn họ cũng phải cú trỡnh độ chuyờn mụn vững chắc. Cũn SV phải cú trỡnh độ tương đối cao đồng đều. Lỳc đú việc vận dụng phương phỏp giảng dạy nờu vấn đề mới cho chất lượng giảng dạy cao.
Ở HV BC-TT phương phỏp giảng dạy nờu vấn đề được GV cỏc mụn khoa học xó hội ỏp nhiều khi giảng dạy cho SV đặc biệt là SV cỏc chuyờn ngành Bỏo chớ, Phỏt thanh - Truyền hỡnh, Chớnh trị học, Thụng tin đối ngoại. 75% GV ỏp dụng phương phỏp này trong quỏ trỡnh giảng dạy. Một điều khỏ thỳ vị là trong đú
đa số là những GV cú tuổi đời và tuổi nghề cũn rất trẻ.
- Phương phỏp tỡnh huống
Là phương phỏp hướng dẫn SVgiải quyết một tỡnh huống cụ thể từ thực tiễn nghề nghiệp, từ việc tự nhận ra và phõn tớch tỡnh huống, xõy dựng cỏc phương ỏn giải quyết tỡnh huống, cho đến việc nhận xột, đỏnh giỏ trờn cơ sở đú chọn ra phương ỏn tối ưu. Phương phỏp tỡnh huống khỏc với phương phỏp thuyết trỡnh, muốn thành cụng cần cú sự tham gia đúng gúp rất lớn từ phớa học viờn, SV. Cú thể núi phương phỏp tỡnh huống, vai trũ, trỏch nhiệm truyền thống của GV đó thay đổi. Giờ đõy, GV khụng chỉ cần cú đủ kiến thức lớ thuyết, thực tiễn về nội dung giảng dạy mà cũn cần cú đủ những kiến thức, kĩ năng điều hành cuộc thảo luận. Vai trũ của người GV được chuyển từ chỉ đạo, ỏp đặt sang người hướng dẫn, tạo điều kiện. GV phải tạo được mụi trường học tập tớch cực duy trỡ thỳc đẩy sự hứng thỳ của SV, tạo điều kiện động viờn sự đúng gúp của học viờn. Ưu điểm lớn của phương phỏp tỡnh huống là tạo mụi trường học tập, thỳc đẩy SV tham gia. Qua kết quả thảo luận, GV cú thể đỏnh giỏ được trỡnh độ, kinh nghiệm của SV. Thời điểm ỏp dụng phương phỏp tỡnh huống cũng phải được cõn nhắc sao cho phự hợp với chủ đề và mục tiờu bài giảng. Khụng nờn sử dụng quỏ nhiều phương phỏp tỡnh huống. Nếu là lần đầu tiờn SV tiếp cận với phương phỏp tỡnh huống GV chỉ nờn đưa ra những tỡnh huống đơn giản, ngắn gọn để SV cú cơ hội làm quen dần. GV nờn đưa ra những chỉ dẫn rừ ràng để người đọc đi đỳng tỡnh huống. GV cú thể giành thời gian cung cấp thờm những thụng tin cần thiết để hỗ trợ cuộc thảo luận. Cần tạo điều kiện để SV trỡnh bày ý kiến của mỡnh, SV càng tham gia tớch cực với những ý kiến đỳng hướng cú nghĩa là mức độ thành cụng của phương phỏp càng cao. GV quan sỏt SV làm việc theo nhúm và đưa ra những ý kiến đỏnh giỏ kịp thời để điều chỉnh SVđi đỳng hướng và luụn ghi nhận những đúng gúp của SV và đưa ra những nhận xột toàn diện. Cựng với sự thay đổi vai trũ, trỏch nhiệm của GV, vai trũ của học viờn, SV trong phương phỏp tỡnh huống cũng cú sự thay đổi. SV khụng cũn thụ động tiếp thu kiến thức mà họ sẽ là người tham gia đúng gúp vào quỏ trỡnh thảo luận. Cú thể núi giờ đõy SV chịu trỏch nhiệm về việc học tập của chớnh họ. Trong quỏ trỡnh học tập, qua phương phỏp
tỡnh huống, SV cần chia sẻ những kinh nghiệm của mỡnh, tụn trọng ý kiến và học
hỏi kinh nghiệm của người khỏc. Bờn cạnh rất nhiều ưu điểm, phương phỏp giảng dạy tỡnh huống cũng cú những hạn chế nhất định như: khụng dễ dàng trong việc
xỏc định cỏc tỡnh huống hấp dẫn, gần gũi thực tiễn và diễn đạt chỳng một cỏch rừ
ràng. Việc phỏt triển tỡnh huống cú thể tốn kộm, đũi hỏi nhiều thời gian, GV phải
là một người chủ trỡ khộo lộo, cú kinh nghiệm và đủ chớn chắn.
Phương phỏp tỡnh huống được cỏc GV cỏc mụn chuyờn ngành về Bỏo chớ, Phỏt thanh - Truyền hỡnh sử dụng rất nhiều (90 %). Trong chương trỡnh kiến thức giỏo dục chuyờn nghiệp của ngành Phỏt thanh - Truyền hỡnh, cỏc học phần: Tin truyền hỡnh, Phỏng vấn toạ đàm truyền hỡnh, Phúng sự truyền hỡnh, Bỡnh luận truyền hỡnh, Kịch bản truyền hỡnh, Dẫn chương trỡnh truyền hỡnh, Cỏc chương trỡnh văn hoỏ giải trớ truyền hỡnh, Tổ chức biờn tập chương tỡnh truyền hỡnh cú số đơn vị học trỡnh là 36 chiếm hơn 50% kiến thức ngành và chuyờn ngành. Cỏc học phần này cũng được đưa vào giảng dạy ở một số chuyờn ngành khỏc như Quan hệ cụng chỳng, Cụng tỏc tư tưởng, Thụng tin đối ngoại, Bỏo in, Bỏo mạng điện tử… Rừ ràng việc ỏp dụng phương phỏp tỡnh huống vào giảng dạy cỏc mụn trờn sẽ giỳp SV rỳt ngắn khoảng cỏch giữa lớ thuyết và thực tiễn, giữa mục tiờu đào tạo của nhà trường và nhu cầu của xó hội. Đối với cỏc lớp chuyờn ngành lớ luận Mỏc - Lờnin quả là khụng dễ dàng chỳt nào khi ỏp dụng phương phỏp này vào giảng dạy. Bởi SVlà những người cú tuổi đời cũn rất trẻ, kinh nghiệm cuộc sống cũn rất ớt trong khi đú ngành lớ luận lại đũi hỏi hoạt động thực tiễn rất lớn. Do vậy, việc đưa ra những tỡnh huống phự hợp, logic cho SVgiải đỏp thành cụng phụ thuộc rất nhiều vào trỡnh độ, năng lực, kinh nghiệm giảng dạy lõu năm của GV.
- Phương phỏp thảo luận nhúm
Thảo luận nhúm là một cỏch học cho phộp tất cả cỏc thành viờn trong nhúm giải quyết một nội dung tri thức nào đú mà khụng được GV dẫn dắt trực tiếp trong khi chỉ chờ vào sự hợp tỏc chặt chẽ và phõn việc trong nhúm nhỏ dưới sự ttrợ giỳp của GV.
Nếu như ưu điểm nổi bật của phương phỏp thuyết trỡnh là khối lượng kiến thức GV truyền đạt được nhiều nhất trong khoảng thời gian ngắn nhất, thỡ
phương phỏp thảo luận nhúm lại kớch thớch sự hợp tỏc của tất cả cỏc thành viờn
tham dự về mặt lớ thuyết. Vấn đề mà GV đưa ra để học viờn, SV thảo luận được
làm sỏng tỏ bởi chớnh họ chứ khụng phải là GV. Với phương phỏp này mỗi cỏ nhõn cú thể nờu lờn quan điểm, ý kiến nhận xột của mỡnh một cỏch thẳng thắn mà cú khi đứng trước một tập thể cả lớp đụng lại ngượng ngựng, thiếu tự tin, khụng dỏm núi. Thảo luận nhúm giỳp nhiều người cựng tham gia vào giải quyết vấn đề, khuyến khớch sự độc lập tự chủ và lỳc này SV trở thành người chủ động về mặt kiến thức trong giờ lờn lớp của GV. Để ỏp dụng được phương phỏp này, trước hết GV cần phải chia lớp thành một số nhúm, mỗi nhúm được phõn cụng giải quyết một nhiệm vụ cụ thể hướng tới một nội dung cụng việc chung lớn hơn. Kết quả của từng nhúm sẽ được trỡnh bày trước lớp để thảo luận chung trước khi GV đi đến kết luận cuối cựng. Đối với một lớp quỏ đụng SV, việc ỏp dụng phương phỏp này sẽ trở nờn khụng hiệu quả. Thực tế chứng minh, trong mỗi một nhúm làm việc từ 4 người trở lờn luụn cú những người làm việc tớch cực hơn và ngược lại, cú người lại mang tõm thế ỷ lại, dựa dẫm. Người tớch cực quỏ thỡ tranh núi hết thời gian khụng để người khỏc phỏt biểu. Người thụ động chỉ ngồi im lặng lắng nghe. Như vậy, kết quả của của hoạt động thảo luận nhúm cú khi chỉ là ý kiến của một hai người chứ khụng phải của tập thể nhúm. Vai trũ định hướng, chỉ đạo của GV, hay của trưởng nhúm ở đõy hết sức quan trọng. Áp dụng phương phỏp mới này vào trong giảng dạy khụng phải dễ. Chỉ 20% GV Học viện ỏp dụng phương phỏp giảng dạy này nhưng khụng phải là thường xuyờn mà chỉ đụi khi. Theo cỏc chuyờn gia, phương phỏp thảo luận nhúm muốn đạt hiệu quả cao cần phải đảm bảo cỏc điều kiện sau:
- Chủ đề đưa ra thảo luận nhúm phải phự hợp
- Cú đủ phũng để cho cỏc nhúm làm việc (Trong trường hợp khụng cú những phũng riờng, cú thể dựng phũng lớn và ngăn tạm thành cỏc phũng nhỏ bằng rốm hoặc vật liệu ngăn tường).
- Cú cỏc phương tiện cần thiết để làm việc (bỳt, giấy, bảng đứng, kộo, phấn, đồ dựng văn phũng….)
Tớnh đến thời điểm này, Học viện đang từng bước tiến hành đổi mới phương phỏp giảng dạy thao hướng ỏp dụng cỏc phương phỏp hiện đại. Việc sử dụng và kết hợp một cỏch linh hoạt giữa phương phỏp giảng dạy truyền thống và phương phỏp giảng dạy hiện đại được Đảng uỷ, Ban Giỏm hiệu nhà trường ban hành
thành Nghị quyết của nhà trường trong năm học tới. Đõy là một hướng đi thớch
hợp, phổ biến và mang tớnh thực tiễn do đặc thự của Học viện. Tuy nhiờn, việc sử dụng cỏc phương phỏp giảng dạy mới, hiện đại vẫn là hướng đột phỏ để giỳp GD ĐH nước ta thoỏt khỏi tỡnh trạng lạc hậu so với trỡnh độ tiờn tiến của cỏc nước trong khu vực và trờn thế giới..