- Thư viện cú đủ chỗ cho sinh viờn tự học,
g. Định kỡ tiến hành tự đỏnh giỏ toàn bộ cỏc hoạt động của nhà trường hay của
từng chuyờn ngành đào tạo.
4.1.3. Nhà trường cần khuyến khớch giảng viờn nghiờn cứu khoa họcđể
gúp phần nõng cao chất lượng giảng dạy
Hai nhiệm vụ quan trọng nhất trong cụng tỏc chuyờn mụn của mỗi một GV đại học là giảng dạy và nghiờn cứu khoa học. Hoạt động nghiờn cứu khoa học tại Học viện Bỏo chớ Tuyờn truyền vẫn diễn ra hàng năm nhưng chủ yếu tập trung vào một số khoa nhất định như Xó hội học, Tuyờn truyền và Chớnh trị học. Số lượng GV và SV tham gia vào hoạt động này cũng rất hạn chế. Trong khi đú giảng dạy, nghiờn cứu khoa học, học tập là cỏc hoạt động cú mối quan hệ biện chứng với nhau và là điều kiện tồn tại của nhau dưới gúc độ triết học. GV muốn hoàn thành được nhiệm vụ giảng dạy thỡ phải khụng ngừng nghiờn cứu khoa học và ngược lại, nghiờn cứu khoa học là để phục vụ cho cụng tỏc giảng dạy được tốt, gúp phần nõng cao chất lượng giỏo dục đào tạo, phỏt triển xó hội. Số lượng đề tài nghiờn cứu khoa học của Học viện được nghiệm thu trong giai đoạn từ năm 2003 đến 2008 (xem Phụ lục 5b).
Số lượng đề tài nghiờn cứu khoa học của nhà trường được nghiệm thu trong khoảng thời gian 5 năm khụng cú thay đổi nhiều về đề tài cấp bộ nhưng cú sự thay đổi rừ rệt trong đề tài cấp trường. Nhưng thực ra, với qui mụ SV, GV nhà trường được mở rộng hàng năm thỡ mức độ tăng về đề tài nghiờn cứu khoa học là chưa phự hợp (15% - 9%).
GV đại học trước hết phải là một nhà nghiờn cứu, một nhà khoa học. Vỡ xột
đến cựng, ở bậc đại học người thầy cần phải truyền đạt những chõn lớ tự mỡnh
tư cỏch là một nhà khoa học phải tớch cực tham gia nghiờn cứu trước hết là phục vụ cụng tỏc giảng dạy và tiến tới phục vụ xó hội. Thực tiễn luụn đặt ra cho khoa học những vấn đề nghiờn cứu để thỳc đấy quỏ trỡnh nghiờn cứu chung đồng thời cũng là nơi thử thỏch, kiểm nghiệm tớnh hữu hiệu của cụng việc nghiờn cứu khoa học.
Để giảng dạy được, việc đầu tiờn GV cần phải làm là nghiờn cứu tài liệu giảng dạy để cấu trỳc lại nội dung bài giảng thành những mụ hỡnh, sơ đồ mang tớnh cụ đọng, sỳc tớch rồi dựng phương tiện dạy học để hướng dẫn, tổ chức, làm trọng tài, cố vấn kết luận, kiểm tra nhằm tạo điều kiện cho sinh viờn tự nghiờn cứu, tự thể hiện, tự kiểm tra, tự điều chỉnh hoạt động học tập của bản thõn. Như vậy, việc nghiờn cứu khoa học thường được bắt đầu từ những việc rất đơn giản như nghiờn cứu tài liệu trong việc soạn bài; tỡm và đọc cỏc tài liệu sỏch bỏo thuộc chuyờn ngành giảng dạy đến phức tạp như chủ trỡ cỏc cụng trỡnh nghiờn cứu khoa học từ cấp cơ sở đến cấp Nhà nước. Hoạt động tiếp theo của GV gúp phần đổi mới phương phỏp giảng dạy là tham gia nghiờn cứu khoa học với những đề tài khoa học cụ thể phục vụ cho giảng dạy. Sản phẩm của hoạt động này sẽ là những bài bỏo, đề tài khoa học ở cỏc cấp để cụng bố với cỏc đồng nghiệp nhằm trao đổi thụng tin và cựng nhau xõy dựng cơ sở lớ luận - thực tiến cho việc đổi mới phương phỏp giảng dạy.
Với những lớ do trờn, hoạt động nghiờn cứu khoa học cần được Đảng uỷ, Ban Giỏm đốc Học viện đẩy mạnh thậm chớ ban hành thành nghị quyết và giao định mức về cho mỗi khoa trong trường tớnh theo từng năm học. Thờm vào đú GV cần khuyến khớch, lụi kộo SV vào hoạt động bổ ớch này.
4.2. Giải phỏp cho giảng viờn
4.2.1. Kết hợp hài hoà giữa phương phỏp giảng dạy hiệnđại và phương
phỏp giảng dạy truyền thống
Trờn cỏc diễn đàn bàn về việc nõng cao chất lượng đào tạo hiện nay ở Việt Nam, việc đổi mới phương phỏp giảng dạy được khẳng định là một trong những biện phỏp hữu hiệu nhất. Ở HV BC-TT, giảng dạy theo phương phỏp truyền thống vẫn cũn phổ biến. GV đứng trờn bục thuyết trỡnh, dựng phấn viết lờn bảng,
đọc cho SV chộp. Phương phỏp giảng dạy cổ điển này về thực tế chưa thể xoỏ bỏ hoàn toàn. Khi sử dụng phương phỏp giảng dạy hiện đại người thầy đúng vai trũ là người nờu vấn đề, dẫn dắt vấn đề tạo điều kiện cho SV trao đổi, phản hồi, nờu ra cỏc quan điểm của mỡnh. Trờn thực tế, khụng phải trong mỗi buổi học SV đều hào hứng tham gia tranh luận. Cụng nghệ thụng tin được xem là một trong những
cụng cụ bổ ớch để thu hỳt SV vào việc học tập. SV cú thể trao đổi thụng tin với thầy hay trao đổi thụng tin với nhau bất cứ lỳc nào chứ khụng chỉ gũ bú tại một
thời điểm, một khụng gian cố định. Cụng nghệ thụng tin đó tạo ra một mụi trường mở thu hỳt SV tớch cực học tập hay ớt nhất đó tạo được hứng thỳ cho việc học tập của mỡnh. Khi ứng dụng cụng nghệ thụng tin vào giảng dạy bản thõn người thầy và học trũ cần phải cú kĩ năng cơ bản nhất trong sử dụng và vận hành nú.
Điều đỏng núi là việc lấy SV làm trọng tõm để giảng dạy tại Học viện chưa
được quan tõm đỳng mức mà người thầy vẫn đúng vai trũ quan trọng nhất trong quỏ trỡnh giảng dạy. Quan điểm lấy người học làm trung tõm là một trong những
phương phỏp giảng dạy mới, nú giỳp phỏt huy hết khả năng tư duy, sỏng tạo của người học. Sau mỗi mụn học SV được phộp đỏnh giỏ GV bằng một bảng hỏi mà khụng cần phải ghi danh. Nếu được SV nhận xột tốt thỡ GV mới được tiếp tục giảng dạy.
Tựu chung lại, để nõng cao chất lượng giảng dạy cần cú sự kết hợp hài hoà giữa phương phỏp giảng dạy truyền thống và hiện đại và đặc biệt là sự hài hoà giữa GV và SV, hai chủ thể chớnh trong hoạt động dạy học.
4.2.2. Đổi mới phương phỏpđỏnh giỏ kết quả học tập của sinh viờn
Đỏnh giỏ kết quả học tập của SV là một bộ phận quan trọng khụng thể thiếu trong hoạt động giảng dạy. Khụng cú đỏnh giỏ thỡ khụng thể biết được việc học, việc giảng dạy xảy ra như thế nào và những kết quả thu được cú phự hợp, cú đạt được mục tiờu đề ra hay khụng.
Việc tiến hành kiểm tra, đỏnh giỏ mụn học cú thể được thực hiện ngay từ khi mụn học được bắt đầu, sau mỗi giờ học, giữa kỡ và cuối kỡ. Đỏnh giỏ ở đõy khụng thể hiểu theo nghĩa hẹp là cho điểm SV để tớnh điểm tổng kết, xếp loại sau mỗi học kỡ. Đỏnh giỏ thường xuyờn để cú thụng tin phản hồi để từ đú bản thõn SV và
GV phải tự điều chỉnh lại hoạt động chớnh của mỡnh. Với ý nghĩa như vậy thỡ
hoạt động đỏnh giỏ kết quả học tập của SV tại HV BC-TT cần phải cú sự xem xột
và điều chỉnh lại. Hiện nay ngoài số lượng điểm kiểm tra học trỡnh theo qui định của Bộ Giỏo dục và Đào tạo tớnh theo số đơn vị học trỡnh thỡ điểm kiểm tra học phần hay điểm kiểm tra hết mụn được cho là cơ sở để đỏnh giỏ chất lượng học
tập của SV. Điều này cú nghĩa là GV sau khi nộp kết quả chấm bài học phần cho
cỏn bộ văn phũng khoa chủ quản là hết trỏch nhiệm, là hoàn thành xong phần giảng dạy của mỡnh đối với một lớp học. SV đạt điểm từ 5 trở lờn cũng khụng cần biết đến mụn học đú nữa. Những SV chỉ đạt điểm dưới 5 thỡ phải thi lại. nếu thi lại vẫn khụng đạt thỡ phải học lại. Như vậy, ý nghĩa to lớn của việc kiểm tra, đỏnh giỏ là GV và SV cần sử dụng kết quả đỏnh giỏ để điều chỉnh hoạt động dạy và học của mỡnh chưa được khai thỏc, sử dụng. Giảng viờn cần phản hồi lại cho SV những lỗ hổng kiến thức để SV cú kế hoạch bổ sung, khắc phục.
4.2.3. Bồi dưỡng, nõng cao chất lượngđội ngũ giảng viờn
Để nõng cao chất lượng giảng dạy của một cơ sở đào tạo điều đầu tiờn cần chỳ ý là việc xõy dựng một đội ngũ GV đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu và cú trỡnh độ chuyờn mụn cao, vững chắc. Thực tế chỉ ra rằng đội ngũ cỏn bộ giảng dạy của HV BC-TT hiện nay cũn thiếu về số lượng và chất lượng nhưng chưa cú nghiờn cứu đỏnh giỏ nào khẳng định chất lượng giảng dạy tốt hay chưa tốt (Xem Phụ lục 5a).
Theo bảng cơ cấu độ tuổi GV của Học viện thỡ trong khoảng thời gian 05 năm nữa Học viện cần tuyển thờm gần 100 cỏn bộ giảng dạy thay thế cho đội ngũ cỏn bộ giảng dạy đến tuổi nghỉ hưu theo luật lao động. Bờn cạnh đú với qui mụ đào tạo mỗi năm lại tăng thờm thỡ số lượng GV mới cần bổ sung cũng rất lớn.
Muốn chất lượng cỏn bộ giảng dạy được đảm bảo, Ban Tổ chưc cỏn bộ Học viện cần tham mưu cho Ban Giỏm đốc về tiờu chớ tuyển dụng nguồn nhõn lực. Nhà trường nờn cú những chớnh sỏch ưu tiờn cộng điểm cho những người cú trỡnh độ sau đại học và đặc biệt là những người đó cú kinh nghiệm giảng dạy đại học như vậy sẽ giảm được kinh phớ và thời gian đào tạo. GV tuyển mới nhất thiết phải cú trỡnh độ ngoại ngữ đủ để tự đọc, nghiờn cứu tài liệu nước ngoài. Phải cú khả
năng ứng dụng cụng nghệ thụng tin để khai thỏc tài liệu trờn mạng internet cũng như soạn giỏo ỏn điện tử.
Hàng năm, gần 1000 SV đại học chớnh qui của HV BC-TT tốt nghiệp ra trường. 5% số này tốt nghiệp loại giỏi và xuất sắc. Đõy là nguồn GV đầy hứa hẹn
trong tương lai. Thế nhưng hiện tại Học viện lại chưa cú cơ chế giữ cỏc SV ưu tỳ
này ở lại trường làm cỏn bộ giảng dạy.
Để khỏi tụt hậu so với GV của cỏc trường khỏc trong nước và trong khu vực, Học viện cần dành kinh phớ từ nguồn kinh phớ đào tạo hằng năm để tổ chức cỏc
lớp bồi dưỡng về phương phỏp giảng dạy cho GV. Khi cỏc lớp này được mở ra, Đảng uỷ, Ban Giỏm đốc cần quỏn triệt đến từng khoa yờu cầu tất cả cỏn bộ GV phải lần lượt tham gia học tập. Về trỡnh độ chuyờn mụn, Học viện nờn gửi nhiều hơn nữa cỏn bộ giảng dạy đi học ở những cơ sở đào tạo cao cấp trong nước và ngoài nước. Làm như vậy, GV khụng những được nõng cao về trỡnh độ chuyờn mụn mà cũn là cơ hội để học tập những cỏi hay, cỏi tốt ở cỏc cơ sở khỏc và vận dụng thực hiện tại HV BC-TT.
Một yếu tố quan trọng gúp phần nõng cao chất lượng đội ngũ GV là chế độ lương bổng. Khi được đói ngộ thoả đỏng, GV sẽ yờn tõm cụng tỏc, thực hiện tốt nhiệm vụ chớnh trị của mỡnh. Nhà trường nờn cú những hỡnh thức khuyến khớch tặng thưởng cho những GV cú những thành tớch xuất sắc vượt trội trong giảng dạy và nghiờn cứu khoa học. Cụng đoàn nhà trường nờn tổ chức nhiều hơn nữa
những hoạt động văn hoỏ, văn nghệ cải thiện đời sống tinh thần cho cỏn bộ GV.
Để việc bỡnh xột khen thưởng cần được xõy dựng thành khung tiờu chuẩn. Cú như vậy mới đạt được sự cụng bằng, trỏnh hiện tượng lựa chọn theo cảm tớnh, chủ quan.
4.3. Giải phỏp cho sinh viờn
4.3.1. Nõng cao tớnh tớch cực, chủ động trong học tập, nghiờn cứu của sinh
viờn
Để gúp phần tạo nờn những phúng viờn, biờn tập viờn, phỏt thanh viờn truyền hỡnh, những GV lớ luận chớnh trị cú năng lực chuyờn mụn và phẩm chất đạo đức tốt, ngoài việc tự thõn học tập, rốn luyện của SV Học viện cần cú những chương
trỡnh huấn luyện, đào tạo nhằm giỳp SV trong việc:
- Xõy dựng động cơ và mục đớch học tập đỳng đắn, trỏnh tỡnh trạng thiếu định
hướng trong học tập, nghiờn cứu dẫn đến khụng cú tinh thần học tập, nghiờn cứu đỳng đắn mà chỉ mang tớnh hỡnh thức, đối phú. Hậu quả là chất lượng SV ra trường bị giảm sỳt, khụng đỏp ứng được yờu cầu của nhà tuyển dụng dẫn đến
hỡnh ảnh của nhà trường bị lu mờ dần.
- Tự xỏc định nội dung, tự tớnh toỏn và sử dụng cỏc điều kiện về khụng gian, thời gian, tài chớnh, thiết bị, phương tiện học tập nhằm đỏp ứng yờu cầu của cỏc mụn học trong quỏ trỡnh học tập, nghiờn cứu dưới mỏi trường Học viện.
- Tự chọn cho mỡnh phương phỏp học tập. Phương phỏp học tập ở bậc đại học rất khỏc so với phương phỏp học tập ở bậc phổ thụng. Nếu SV vận dụng phương phỏp học tập cũ vào mụi trường mới sẽ khụng thể đạt được kết quả tốt. Để giỳp SV cú phương phỏp học tập đỳng đắn, phự hợp ở bậc đại học Học viện cần cú những khoỏ học hoặc cỏc buổi hướng dẫn SV về cỏc vấn đề như phương phỏp nghe giảng, ghi chộp, cỏch thức đọc tài liệu, đọc sỏch để SV nõng cao năng lực học trờn giảng đường cũng như năng lực tự học, tự nghiờn cứu.