8. Các chữ viết tắt trong luận văn
3.1.2. Các biện pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS
Tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS liên quan đến nhiều vấn đề, trong đó các yếu tố như động cơ, hứng thú học tập, năng lực, ý chí cá nhân, không khí dạy đóng vai trò rất quan trọng. Các yếu tố có liên quan chặt chẽ với nhau và có ảnh hưởng tới việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS trong học tập. Trong đó nhiều yếu tố là kết quả của một quá trình hình thành lâu dài và thường xuyên, không phải là kết quả của một giờ học mà là kết quả của cả một giai đoạn, là kết quả của sự phối hợp nhiều người, nhiều lĩnh vực và cả xã hội.
Để có thể tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS trong quá trình học tập chúng ta cần phải chú ý tới một số biện pháp như: tạo ra và duy trì không khí DH trong lớp, xây dựng động cơ hứng thú học tập cho HS, giải phóng sự lo sợ HS. Bởi chúng ta không thể tích cực hóa trong khi HS vẫn mang tâm lý lo sợ, khi các em không có động cơ và hứng thú học tập và đặc biệt là thiếu không khí DH. Do đó với vai trò của mình, thầy giáo phải
Trang 45
là người góp phần quan trọng trong việc tạo ra những điều kiện tốt nhất để cho HS học tập, rèn luyện và phát triển. Sau đây chúng ta đi vào một số biện pháp cụ thể:
- Tạo ra và duy trì không khí lớp học nhằm tạo nên môi trường thuận lợi cho việc học tập và phát triển của trẻ. Trong môi trường đó, HS dễ dàng bộc lộ những hiểu biết của mình và sẵn sàng tham gia vào quá trình DH, vì khi đó tâm lý các em rất thoải mái.
- Khởi động tư duy gây hứng thú học tập của HS.
Trước hết tiết học tư duy của HS ở trạng thái nghỉ ngơi. Vì vậy, trước hết thầy (cô) giáo phải tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS ngay từ khâu đề xuất vấn đề học tập nhằm vạch ra trước mắt HS lí do của việc học và giúp các em xác định được nhiệm vụ học tập. Đây là bước khởi động tư duy nhằm đưa hoạt động vào trạng thái sẵn sàng học tập, lôi kéo HS vào không khí DH. Khởi động tư duy chỉ là bước khởi đầu, điều quan trọng hơn là phải tạo và duy trì không khí trong suốt giờ học. HS càng hứng thú học tập bao nhiêu thì việc thu nhận kiến thức của các em càng chủ động bấy nhiêu. Muốn vậy cần phải chú ý đến việc tạo ra các tình huống có vấn đề nhằm gây sự xung đột tâm lí của HS. Điều này rất cần thiết và cũng khó khăn, nó đòi hỏi sự cố gắng, nổ lực và năng lực sư phạm của thầy (cô) giáo. Ngoài ra cũng cần chú ý tới logic của bài giảng. Một bài giảng gồm các mắc xích nối với nhau chặt chẽ, phần trước là tiền đè cho việc nghiên cứu phần sau, phần sau bổ sung làm rõ phần trước. Có như vậy thì nhịp độ hoạt động, hứng thú học tập và quá trình nhận thức của HS mới tiến triển theo một mạch lạc liên tục không bị ngắt quãng.
Khai thác và phối hợp các PPDH một cách có hiệu quả, đặc biệt có chú trọng tới các PPDH tích cực. Việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức và điều khiển quá trình DH của thầy (cô) giáo. Vì vậy, trong tiến trình DH, thầy (cô) giáo cần phải lựa chọn và sử dụng các PPDH tích cực như: PP giải quyết vấn đề, PPMH, PPTN…có như vậy mới khuyến khích tích cực, sáng tạo HS trong học tập.
Tổ chức cho HS hoạt động, thầy (cô) giáo và HS là những chủ thể của quá trình DH, vì thế tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS phải do từng chủ thể này quyết định. Trong việc xác định rõ vai trò, nhiệm vụ của từng chủ thể có ý nghĩa rất quan trọng, nó giúp cho chủ thể định hướng hoạt động của mình. Trong giờ học thầy (cô) giáo không được làm thay HS, mà đóng vai trò là người tổ chức quá trình học tập của HS, hướng dẫn HS đi tìm kiến thức mới. Còn HS phải chuyển từ vai trò thụ động sang chủ động tham gia tích cực và sáng tạo vào quá trình học tập tránh tình trạng ngồi chờ và ghi chép một cách
Trang 46
máy móc. Muốn vậy, cần phải tăng cường hơn nữa việc tổ chức cho HS thảo luận và làm việc theo nhóm.