III. Phần kết luận, kiến nghị 26 1 Kết luận
5. Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu;
- Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập; - Phương pháp điều tra, khảo sát;
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; - Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động;
II. Phần nội dung
1. Cơ sở lý luận
Kỷ luật là các quy tắc, quy định, luật lệ mà con người phải chấp
yêu cầu về kỷ luật của xã hội và các tổ chức là khách quan; song mức
độ giáo
dục và duy trì nó phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của từng giai cấp. Chính thế, kỷ luật là điều cần áp dụng với tất cả mọi người, mọi lứa tuổi. Với trẻ, một biện pháp , một hình thức kỷ luật phù hợp sẽ rèn giũa cho trẻ nhiều thói quen tốt.
Đã có nhiều nhà nghiên cứu, nhiều tác giả đề cập nghiên cứu về
trẻ em, tâm lý lứa tuổi, tác dụng tiêu cực của việc trừng phạt trẻ em và
trang bị cho họ những kiến thức, kỹ năng nhằm giáo dục, kỷ luật trẻ
em một cách tích cực và hiệu quả. Và đề ra các cách thức giúp
phụhuynh, giáo viên làm thế nào để con em, học sinh của mình trở
nên ngoan ngoãn, họcgiỏi mà không phải dùng tới các hình phạt.
Tác giả Maria Montessori đã có những nghiên cứu về vấn đề này. Ở đây tác giả tập trung nghiên cứu phương pháp tôn trọng sự khám phá
độc lập,
thử nghiệm ở trẻ tạo điều kiện cho trẻ tự do trong học tập và bình
đẳng. Bà
coi đây là nguyên tắc chỉ đạo trong phương pháp giáo dục vì nó vận
dụng sự sáng tạo của trẻ chính là sự bổ sung cho hoạt động tổ chức
của người lớn.
Nhìn chung các tác giả đều đưa ra các kiến thức, kỹ năng nhằm giáo
dục trẻ một
cách hiệu quả mà không sử dụng kỷ luật trừng phạt. Coi trọng việc học qua
hành động và tôn trọng sự khám phá độc lập của trẻ.
Trẻ em được gia đình, Nhà nước và xã hội tôn trọng, bảo vệ tính mạng, thân thể, nhân phẩm và danh dự; thực hiện các biện pháp phòng ngừa tai nạn cho trẻ em. Mọi hành vi xâm phạm tính mạng, thân thể, nhân phẩm, danh dự của trẻ em đều bị xử lý kịp thời, nghiêm minh theo quy định của pháp luật.
Việt Nam là nước đầu tiên ở Châu Á và là nước thứ hai trên thế giới phê chuẩn Công ước về Quyền trẻ em, vào ngày 20/2/1990. Từ đó đến nay, mặc dù còn nhiều khó khăn, Việt Nam đã đạt nhiều tiến bộ trong việc đưa tinh thần và nội dung của Công ước vào chiến lược phát triển kinh tế - xã hội và luật pháp quốc gia. Ví dụ: như Luật Bảo
vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em, Luật phổ cập giáo dục, Luật lao động, Luật dân sự, Luật tố tụng hình sự... được ban hành hay sửa đổi đều quan tâm thích đáng đến quyền lợi của trẻ em. Một số nội dung cụ thể
đã thực hiện nhưquyền được tôn trọng, bảo vệ tính mạng, thân thể
nhân phẩm và danh dự trẻ em đã và đang góp phần tích cực trong việc bảo vệ trẻ em.
Nhà trường và các cơ sở giáo dục khác có trách nhiệm thực hiện giáo dục toàn diện về đạo đức, tri thức, thẩm mỹ, thể chất, giáo dục lao động hướng nghiệp cho trẻ em; chủ động phối hợp chặt chẽ với
gia đình và xã hội trong việc bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em.
Giáo dục không chỉ vạch ra chiều hướng cho sự hình thành và
phát triển nhân cách mà còn tổ chức dẫn dắt sự hình thành và phát
triển nhân cách của Học sinh theo chiều hướng đó. Thực tiễn giáo dục
cũng đã chứng minh sự phát triển tâm lý của trẻ em chỉ có thể diễn ra
một cách tốt đẹp trong những điều kiện của dạy học và giáo dục.
Đảng và nhà nước ta đã khẳng định “giáo dục đào tạo là quốc sách
hàng đầu, là sự nghiệp của Nhà nước và toàn dân”. Theo Luật giáo dục tháng
12 năm 1999 quy định ở điều 2 đã nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục là đào
tạo conngười Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức
khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng dân tộc và
chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và
năng lực của công dân, đáp ứngyêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”.
Điều 23 Luật giáo dục năm 1999 cũng nêu rõ: “Phương pháp giáo
dục phổ thông phảiphát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo
của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi
dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào
thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập
cho Học sinh”.
Không có trẻ em hư, chỉ có người lớn đã thành công hay chưa
thành công trong công tác giáo dục mà thôi. Điều đó cho thấy việc áp
hiện nay đang có những biến đổi mạnh mẽ, việc giáo dục Học sinh
ởnhà trường đang ngày càng đặt ra nhiều khó khăn và thách thức đối
với nhàgiáo dục. Đa số phụ huynh và giáo viên đều mong muốn học
sinh có ý thức kỷ luật, giữ gìn nề nếp tốt, tự tin chủ động học giỏi…Tuy
nhiên làm thế nào để đạt được điều đó là cả một quá trình.
Chỉ thị số 2737/CT – BGDĐT cũng đã bàn về vấn đề này và được nhấn
mạnh trong nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục phổ thông năm học 2012 –
2013, Bộ trưởng bộ GD – ĐT chỉ thị về nâng cao chất lượng và hiệu
quả hoạt
động giáo dục đã nêu “Tăng cường công tác quản lý, phối hợp đảm
bảo an
ninh, trật tự trường học, phòng chống tội phạm, bạo lực, tệ nạn xã hội trong
học sinh, sinh viên. Áp dụng phương pháp kỷ luật tích cực, xây dựng mối
quan hệ thân thiện giữa thầy và trò”.
John Medina chỉ ra rằng: não bộ của trẻ chỉ có thể phát triển tối ưu khi trẻ cảm nhận được rằng mình "an toàn". Khi trẻ bị trừng phạt và đe dọa, chức năng “học hỏi” của não bị tắt đi; thứ duy nhất trong não trẻ phát triển là sự đối phó để bảo vệ bản thân, trong đó có cả việc hình thành sự chống đối, nói dối, hoặc lầm lì.
Vậy để giáo dục học sinh đạt kết quả như mong muốn thì không thể không có kỷ luật. Nếu không có bất cứ mọt hình thức kỷ luật nào áp dụng trong trường, trong lớp thì rõ ràng giáo viên không thể nào tổ chức được lớp học, nhà trường không thể nào vận hành. Nhưng nếu áp dụng các biện pháp, các hình thức kỷ luật trừng phạt thì rõ ràng phản tác dụng giáo dục. Vì thế, một hình thức kỷ luật phù hợp, hình thức kỷ luật tích cực, hiệu quả, nhẹ nhàng mà tất cả học sinh để chấp nhận và mong muốn thực hiện là điều vô cùng quan trọng để thực hiện thành công công tác giáo dục trong nhà trường.
2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu
gần đây ổn định và có dao động nhẹ khoảng từ 300- 330 em và từ 20- 22 giáo viên. Số học sinh hư, học sinh cá biệt không nhiều. Đa số các em học sinh người Kinh rất ngoan và gương mẫu, một số em học sinh người Ê- đê chưa ngoan, lý do chủ yếu là do gia đình. Hầu hết những em này rơi vào các gia đình có cha mẹ đã ly dị, ly thân hay cha hoặc mẹ mất, cha mẹ đi làm ăn xa,...Các em thiếu sự chỉ bảo trực tiếp của bố mẹ và hay bị ảnh hưởng xấu từ bên ngoài. Trong lớp học, các em thường có biểu hiện thiếu lễ phép với thầy cô dẫn đến việc không được thầy cô thương yêu. Hay nghịch nên hay bị la mắng.
Một số em có khả năng tiếp thu chậm hơn bạn bè. Trong lớp học ít chú ý nghe giảng, hay làm việc riêng, hay chọc phá bạn, nói chuyện gây mất trật tự trong lớp, nhiều em có khả năng chú ý kém, khả năng hợp tác với bạn chưa tốt nên việc chú ý và tập trung vào bài gảng không được như giáo viên mong muốn nên thường bị giáo viên áp dụng các kỷ luật trừng phạt.
Một số giáo viên kỹ năng tổ chức lớp học và thu hút học sinh chú ý hạn chế, ngôn ngữ nói thiếu cuốn hút, khó nghe nên không làm cho học sinh hứng thú trong việc xây dựng bài học. Từ đó học sinh không hợp tác trong giờ học dẫn đến bị giáo viên áp dụng hình thức kỷ luật nặng nhẹ khác nhau.
Phần lớn giáo viên vẫn còn ảnh hưởng tư tưởng phong kiến rằng đã dạy dỗ là phải đòn roi. "nếu không phạt học sinh thì làm thế nào để học sinh nghe lời?", thậm chí còn cho rằng không có biện pháp nào ngoài trừng phạt, nếu không phạt thì học sinh sẽ nhờn, coi thường thầy cô giáo, cho rằng, đối với học sinh mà không nghiêm khắc là không thể nào dạy được. Có thầy cô còn thở dài: Bây giờ dạy học nhiều áp lực quá, nếu đi dạy mà không được đánh học sinh thì chịu, không thể nào dạy được, nói không ai nghe, học sinh không sợ cô sẽ không chú ý nghe giảng, học sinh không sợ cô về nhà sẽ không học bài, học sinh mà không sợ cô thì không bao giờ khá lên được,...Nhưng chưa chịu khó tìm cách làm thế nào các em vẫn sợ nhưng vẫn thương yêu và nghe lời chứ không ghét bỏ, thù oán cô.
kiến thức và công cụ để giải quyết các vấn đề về mối quan hệ với học trò và phụ huynh. Trong đó, giáo viên vừa phải cân bằng các vấn đề trong cuộc sống riêng với gia đình, đồng nghiệp, nhưng lại vừa phải cân bằng với hàng trăm em học sinh, phụ huynh với nhiều tính cách, nhiều hoàn cảnh, nhiều vấn đề khác nhau nên việc xử lý trong nhiều tình huống sư phạm không được khéo léo.
Đã có nhiều giáo viên đem cả bực tức với chồng, với con, với hàng xóm hay thậm chí với đồng nghiệp lên trút hết vào học sinh. Có cô, vì bực tức mà buổi học đó đã đánh nhiều em, không giảng, không nói, không tổ chức hoạt động để học sinh tham gia. Nhiều cô, sau khi nóng nảy, ra tay với học sinh rồi phân bua, đỗ lỗi do bức xúc chồng, bức xúc việc gia đình nên không kìm chế được.
Toàn trường có 22 giáo viên trực tiếp làm công tác giảng dạy, trong đó giáo viên bộ môn là 06, giáo viên tiểu học là 16.
Hầu hết giáo viên bộ môn là giáo viên trẻ, có trình độ đào tạo tốt, có trình độ chuyên môn vững vàng, có kỹ năng sư phạm xuất sắc và khả năng xử lý các tình huống sư phạm phù hợp, được học sinh yêu thương, gần gũi.
Trong 16 giáo viên tiểu học thì độ tuổi trên 45 tuổi có 7 giáo viên, chiếm 43,8%. Độ tuổi 40 đến 45 là 4 giáo viên, chiếm 25%. Số giáo viên trẻ dưới 40 là 5 giáo viên, chiếm 31,2%. Khả năng ứng xử và mức độ áp dụng khéo léo các hình thức kỷ luật học sinh phân định rõ ràng theo độ tuổi.
Tất cả các giáo viên trẻ dưới 40 tuổi đều chưa lần nào bị cha mẹ học sinh phàn nàn về cách đối xử với học sinh. Khả năng làm công tác chủ nhiệm lớp ở nhóm giáo viên này rất tốt. Học sinh thường gần gũi và thân thiện với thầy cô, giữa giáo viên và học sinh có sự chia sẻ, giúp đỡ, yêu thương.
Nhóm giáo viên có độ tuổi từ 40 đến 45 là những giáo viên có chuyên môn vững vàng. Có khả năng ứng xử tốt. Các giáo viên này thường nghiêm khắc với học sinh nhưng rất quan tâm, gần gũi học sinh. Đặt biệt nhóm giáo viên này rất được cha mẹ học sinh và cộng đồng tín nhiệm. Họ đủ chín mùi về chuyên môn, đủ khéo léo trong ứng xử và đủ yêu thương, cảm thông sâu sắc từng hoàn cảnh học sinh
mình chủ nhiệm. Các thầy cô ở nhóm lứa tuổi này là các thầy cô cốt cán trong trường. Nhóm thầy cô này không hòa đồng lắm với học sinh nhưng là nhóm giáo viên rất được học sinh tin yêu, cảm mến.
Trong số các thầy cô ở lứa tuổi trên 45 thì có một số thầy cô có khả năng chuyên môn tốt, vững vàng nhưng cũng có nhiều người còn hạn chế về năng lực sư phạm. Đa số có khả năng áp dụng các hình thức kỷ luật học sinh không phù hợp. Nhiều người hay dùng hình thức kỷ luật trừng phạt hay thậm chí là bạo lực. Cá biệt có một số ít thầy cô thường xuyên vi phạm, thường bị cha mẹ học sinh phàn nàn về cách thức đối xử, trách phạt con họ. Về việc làm cho học sinh bị tổn thương, bị sợ không dám đến lớp, bị chán nản không muốn học hay thậm chí ghét thầy cô đó, không muốn đến trường, không muốn vào lớp lúc thầy cô đó dạy.
Đặc biệt, đối với học sinh là người Ê-đê thì biện pháp giáo dục cần phải nhẹ nhàng và khéo léo hết sức bởi các em không có bất kỳ một nguồn động viên hay một áp lực nào từ phái gia đình là phải đi học. Chỉ cần có một điều phật ý, các em sẵn sàng bỏ học. Các em bỏ học ở nhà, cha mẹ không bao giờ có ý kiến. Các em thường thích các hoạt động vận động, vui chơi, giải trí bên cạnh việc học. Từ thực tế đội ngũ giáo viên và học sinh trường mình, tôi đã bố trí hài hòa các giáo viên nhiều độ tuổi vào một khối lớp để có sự chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy với nhau. Trong việc vận dụng, mỗi người cũng đã có những cố gắng nhất định để việc dạy học đạt được hiệu quả cao nhất, để nhà trường có đội ngũ giáo viên và học sinh có ý thức kỷ luật tốt nhất.