Dựa vào những kết quả thực nghiệm, chúng tôi đúc rút một số kết luận sau: - Việc tiến hành dạy thực nghiệm đã đem lại kết quả như mong đợi, kết quả kiểm tra ở lớp thực nghiệm và đối chứng có độ chênh lệch khá rõ. Điều này cho thấy tính khả thi, đúng đắn của luận văn.
- Kết quả của các bài kiểm tra thực nghiệm cho thấy: Việc vận dụng phương pháp đọc sáng tạo vào giảng dạy đã đem lại kết quả khả quan và ổn định ở các lớp thực nghiệm. Mặc dù sự chênh lệch kết quả giữa giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng không cao nhưng cũng phần nào phản ánh được tính hiệu quả của phương pháp này đối với một giờ học tác phẩm thơ trữ tình.
- Hiệu quả của việc dạy học thơ trữ tình theo phương pháp đọc sáng tạo rất đáng ghi nhận, bởi muốn vận dụng thành công, bản thân giáo viên phải có một quá trình làm việc rất tích cực: chuẩn bị hệ thống các vấn đề cho học sinh chuẩn bị bài trước khi lên lớp, thiết kế giáo án phù hợp với từng đối tượng học sinh, giáo viên phải tập đọc diễn cảm bài thơ để đọc và hướng dẫn cho học sinh, phải biết cách phối hợp các phương pháp, các biện pháp dạy học để giờ học thực sự lôi cuốn học sinh vào hoạt động học tập, giáo viên phải nghiên cứu kỹ lưỡng các vấn đề trong và ngoài bài học, chuẩn bị tâm lí để xử lí khéo léo các tình huống có thể xảy ra trong tiết học… Như vậy phương pháp đọc sáng tạo đã giúp giáo viên có sự chủ động cần thiết trước khi thực hành tiết dạy. Còn đối với học sinh, hệ thống các vấn đề phải chuẩn bị trước ở nhà đã giúp các em tự tin hơn trong quá trình khám phá và cảm thụ tác phẩm. Khi dự giờ lớp 12 A1 tiết 1 của bài “Tây Tiến”, chúng tôi thực sự xúc động khi nghe giáo viên dạy đọc diễn cảm bài thơ cho cả lớp nghe, không khí lớp bỗng lắng xuống, tất cả học sinh như muốn nuốt từng lời thơ mà giáo viên đang đọc, các em như đang trải lòng mình theo cảm xúc trào dâng của nhân vật trong tác
phẩm. Sau tiết học chúng tôi hỏi rất nhiều học sinh: Em có thích giáo viên dạy đọc và đọc diễn cảm thơ trữ tình cho các em nghe không? Phần đông các em đều thích thú tỏ vẻ đồng tình và mong muốn duy trì cách học này. Bởi dễ hiểu, thói quen lâu nay khi dạy thơ, giáo viên rất ít thực hiện những công việc như vừa nêu trên. Giờ học văn, với học sinh trở nên khô khan và nhàm chán. Có một học sinh đã nói rằng: Em chưa từng được học một giờ văn nào hấp dẫn và nhiều cảm xúc đến như vậy. Bởi thế, phương pháp đọc sáng tạo đã mang lại cảm xúc và sự hứng thú cho học sinh khi học tác phẩm văn học.
- Một sự khác biệt rõ nữa giữa hai lớp thực nghiệm và đối chứng là không khí lớp học và thái độ học tập của học sinh. Mỗi giờ học thực nghiệm diễn ra trong bầu không khí sôi động, cởi mở, thoải mái. Giáo viên nêu vấn đề cho học sinh thảo luận, trao đổi và trình bày ý kiến của mình. Khoảng cách giữa thầy và trò dường như được thu hẹp lại, thầy và trò trở thành đối tác của nhau. Học sinh trình bày ý kiến, thầy góp ý và định hướng vấn đề cho các em. Từ những điều thầy và trò bình đẳng trao đổi trong tiết học, giáo viên sẽ nắm được tâm tư, nguyện vọng, tình cảm của học sinh để có những định hướng và cách giáo dục thích hợp.
Bên cạnh những ưu điểm nổi bật, những tiết dạy thực nghiệm còn tồn tại những hạn chế sau:
Trước hết là vấn đề dạy đọc cho học sinh: Việc dạy đọc tác phẩm cho học sinh lâu nay chưa được quan tâm đúng mức và thường xuyên cho nên khi vận dụng đọc sáng tạo vào dạy học thơ trữ tình giáo viên ít nhiều bị lúng túng, không tự tin khi đọc và dạy đọc cho các em. Mặt khác, khâu hướng dẫn đọc cho học sinh chiếm khá nhiều thời gian nên bài dạy thường không đảm bảo thời gian quy định. Tiếp đến là vấn đề thời gian:
Hầu hết các tiết dạy thực nghiệm theo phương pháp đọc sáng tạo đều bị “cháy giáo án” (thường trễ từ 15 - 20 phút). Nguyên nhân chủ yếu là nội dung bài học có nhiều vấn đề buộc người học phải tư duy, tranh luận và khám phá; sự làm việc tự do của học sinh thường quá thời gian quy định.
Về thái độ của học sinh khi phát biểu, tranh luận: Do học sinh được tự do phát biểu, trình bày ý kiến của mình nên có những ý kiến phát biểu phiến diện, sai lệch. Cũng không loại trừ việc không khí lớp sôi động, ồn ào nên ảnh hưởng đến việc học của các lớp bên cạnh.
Sau cùng là vấn đề phương pháp, do chưa nắm vững phương pháp này, một vài giáo viên còn lúng túng khi vận dụng vào tiết dạy: mất nhiều thời gian dạy đọc học sinh, chưa khéo léo trong việc xử lí tình huống diễn ra trong giờ học, chưa bao quát được lớp học, có đôi chỗ diễn giảng hơi nhiều, quản lí thảo luận nhóm chưa tốt. Những hạn chế trên cần được khắc phục để giờ học văn theo phương pháp đọc sáng tạo đem lại hiệu quả học tập cao nhất.