1.3.1. Phương pháp dạy học tích cực [7,tr.12]
1.3.1.1. Khái niệm
Phương pháp dạy học tích cực là các phương pháp dạy học hướng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học dưới sự tổ chức, điều khiển và định hướng của người dạy nhằm đạt được kết quả tối ưu của quá trình hoạt động nhận thức.
Dạy học tích cực đồng nghĩa với việc học sinh là chủ thể hoạt động, giáo viên là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên sự tương tác tích cực giữa người dạy và người học.
1.3.1.2. Những đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực
Trong dạy học tích cực, người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong quá trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập chủ động.
Người học – đối tượng của hoạt động “dạy”, đồng thời là chủ thể của hoạt động “học” – được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt. Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, người học chủ động quan sát, làm thí nghiệm, thảo luận, giải quyết vấn đề theo cách suy nghĩ của mình. Từ đó nắm được kiến thức mới.
b) Coi trọng hoạt động tổ chức, điều khiển của giáo viên.
Trong dạy học tích cực, giáo viên chủ yếu giữ vai trò cố vấn, khích lệ, điều chỉnh; giáo viên không làm hộ, chỉ rõ ngay cách học, cách làm. Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò là người truyền đạt kiến thức mà trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động để học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức. Giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy và học thụ động mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, động viên, cố vấn trong các hoạt động tìm tòi của học sinh. Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề mới có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của học sinh (nhiều khi diễn biến ngoài dự kiến của giáo viên).
c) Các mối quan hệ tương tác thầy – trò, trò – trò phong phú và đa dạng.
Trong dạy học tích cực, cấu trúc nội dung dạy học và các nhiệm vụ học tập rất linh hoạt, đa dạng. Lớp học là môi trường giao tiếp thầy – trò, trò – trò tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh kiến thức. Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới.
d) Tính vấn đề cao của nội dung dạy học.
Vấn đề nhận thức hay vấn đề học tập, tồn tại khách quan trong dạy học. Tính vấn đề bắt nguồn từ những nội dung học tập, được phát biểu thành những nhiệm vụ nhận thức chưa được giải quyết nhưng có thể giải quyết được. Tính vấn
đề cao của nội dung dạy học đòi hỏi người học có tư duy phê phán, năng động và sáng tạo.
e) Mang lại kết quả học tập cao.
Tính tích cực có ảnh hưởng lớn đến kết quả công việc. Vì vậy nếu người học tích cực hoạt động thì chắc chắn sẽ có kết quả học tập cao.
Chú ý:
− Khi lớp học có sỉ số lớn, trình độ học sinh quá chênh lệch, lạm dụng dạy
học tích cực sẽ dẫn đến chỗ bỏ rơi số đông.
− Nếu nội dung dạy học không phù hợp, dạy học tích cực sẽ dẫn đến giả tạo, hình thức, lãng phí thời gian và công sức của thầy và trò.
1.3.1.3. Tác dụng của các phương pháp dạy học tích cực
− Khuyến khích sự tham gia chủ động, độc lập, sáng tạo của học sinh vào
quá trình học tập.
− Tạo điều kiện cho người học phát triển tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo.
− Tạo điều kiện cho người học phát triển năng lực giải quyết vấn đề.
− Tạo điều kiện cho người dạy phát triển năng lực tổ chức, điều khiển, khả năng ứng xử sư phạm và năng lực hợp tác.
− Tạo điều kiện cho người học hiểu sâu và nắm vững kiến thức.
− Góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt
động dạy học.
1.3.1.4. Những biện pháp phát huy tính tích cực của người học
a) Tăng thời gian cho người học hoạt động. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
− Giảm thuyết trình của giáo viên, tăng đàm thoại giữa thầy và trò, ưu tiên sử dụng phương pháp đàm thoại ơrixtic, cho học sinh được thảo luận, tranh luận.
− Khi sử dụng sách giáo khoa tại lớp, cần yêu cầu học sinh trả lời những
câu hỏi tổng hợp, đòi hỏi phải so sánh, khái quát hóa, suy luận, những câu hỏi yêu cầu học sinh phải đầu tư suy nghĩ thêm.
− Giáo viên cần xác định đúng trọng tâm của bài học, giảm bớt thời giờ
b) Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực phù hợp.
− Giáo viên phải đầu tư để có kiến thức chuyên môn sâu rộng, năng lực sư
phạm và khả năng phối hợp các phương pháp dạy học.
− Cần khai thác đặc thù của phương pháp dạy học hóa học, tạo ra các hình thức hoạt động đa dạng, phong phú cho học sinh.
− Giáo viên cần có những câu chuyện hấp dẫn, gắn với thực tế cuộc sống
nhằm khơi gợi sự suy nghĩ, tìm tòi của học sinh.
− Sử dụng phương pháp nghiên cứu, dạy học nêu vấn đề với các mức độ từ thấp đến cao.
− Tăng cường sử dụng bài tập đòi hỏi học sinh phải suy luận sáng tạo, trong đó có những bài tập dùng hình vẽ, sơ đồ.
− Tổ chức hoạt động tập thể, tăng cường học nhóm.
− Từng bước đổi mới việc kiểm tra đánh giá, coi trọng những biểu hiện sáng tạo, kĩ năng thực hành, kĩ năng giải quyết các vấn đề thực tiễn.
c) Sử dụng các phương tiện dạy học.
− Phương tiện dạy học có tác dụng rất lớn trong việc phát huy tính tích cực của học sinh.
− Tăng cường sử dụng thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu trong dạy học.
− Sử dụng các phương tiện trực quan, đặc biệt là tranh ảnh, hình vẽ, video…
− Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học.
d) Tạo động cơ, hứng thú học tập.
− Gắn nội dung dạy học với thực tế, làm cho học sinh thấy rõ lợi ích của môn học.
− Gây sự tò mò, mong muốn được khám phá kho tàng tri thức của nhân
loại.
− Đố vui hóa học, trò chơi ô chữ.
− Cần phải tạo điều kiện để học sinh tự do phát triển tư duy, trực tiếp đối diện với vấn đề. Giáo viên cần hiểu biết, cảm thông, đặt mình vào vị trí học sinh, lắng nghe và chấp nhận những ý tưởng mới mẻ, sáng tạo.
− Khuyến khích học sinh phát biểu ý kiến, với những học sinh có sức học
yếu không chế giễu, nạt nộ; đối với học sinh khá giỏi nên tạo điều kiện tối đa để phát triển khả năng.
− Với những câu trả lời sai của học sinh, giáo viên cần khéo léo, tế nhị nhận xét kết luận, sẽ giúp học sinh nắm vững tri thức một cách sâu sắc hơn.
1.3.1.5. Các phương pháp dạy học tích cực
Việc học tập của HS chỉ có hiệu quả cao khi chính họ ý thức được nhiệm vụ học tập của mình. Vì vậy để giáo dục ý thức học tập, hình thành phương pháp tư duy tích cực, giúp HS tự mình khám phá tri thức, người thầy cần có phương pháp giảng dạy thích hợp. Sau đây là một số phương pháp dạy học tích cực tiêu biểu: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
− Dạy học theo mục tiêu − Dạy học theo dự án − Dạy học nêu vấn đề − Dạy học tích hợp − Phương pháp seminar
− Phương pháp dạy học theo chủ đề − Phương pháp thuyết trình theo chủ đề − Phương pháp nghiên cứu
− Phương pháp đàm thoại − Phương pháp đóng vai
− Phương pháp dạy học tình huống − Phương pháp động não
− Phương pháp hoạt động nhóm − Phương pháp người học đặt câu hỏi …
1.3.2. Một số phương pháp dạy học tích cực dùng trong bồi dưỡng HSGHH [7] HSGHH [7]
1.3.2.1. Phương pháp hoạt động nhóm
Hoạt động nhóm là một hình thức dạy học trong đó HS không làm việc cá nhân đơn lẻ mà làm việc tập thể dưới sự hướng dẫn của GV. Trong hoạt động nhóm có nhiều mối quan hệ giao tiếp: giữa các HS với nhau, giữa GV với từng HS. Hoạt động nhóm đang được ngành giáo dục quan tâm vì tác dụng đặc biệt của nó trong việc hình thành nhân cách con người mới năng động, sáng tạo, có khả năng giao tiếp và hợp tác.
Hoạt động nhóm có thể được tiến hành dưới nhiều hình thức khác nhau. Người GV nếu biết cách chia nhóm, tổ chức và điều khiển hoạt động thì sẽ phát huy được mặt mạnh, khắc phục mặt yếu của hoạt động nhóm. Từ đó nâng cao hiệu quả dạy học.
Hoạt động nhóm có những ưu điểm sau: − Tạo điều kiện cho người học hoạt động.
− Tạo ra môi trường học tập thuận lợi để người học chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân; học hỏi, giúp đỡ lẫn nhau, tăng thêm tinh thần đoàn kết, sự hợp tác và ý thức tập thể.
− Phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học.
− Tạo ra nhu cầu học tập qua sự giao tiếp, so sánh bản thân với các thành viên khác trong tập thể. Mặt khác, khi nói ra những điều đang nghĩ, mỗi người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình, thấy mình cần học hỏi thêm những gì.
− Người học được rèn luyện và nâng cao năng lực giao tiếp, hợp tác.
− Lớp học sinh động hơn do có nhiều hình thức hoạt động đa dạng. Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không chỉ đơn thuần là sự tiếp nhận kiến thức từ giáo viên.
1.3.2.2. Phương pháp đàm thoại
Phương pháp đàm thoại là phương pháp mà giáo viên căn cứ vào nội dung bài học khéo léo đặt ra câu hỏi, để học sinh trả lời và trao đổi qua lại, nhờ đó mà làm sáng tỏ vấn đề và HS tiếp thu được nội dung bài học. Trong phương pháp
đàm thoại, GV là người đóng vai trò định hướng thông qua hệ thống các câu hỏi giúp HS tiếp thu và nắm vững kiến thức.
Phương pháp đàm thoại đòi hỏi GV phải có những kĩ năng sư phạm thật sự tốt: hiểu tâm lý, khéo ứng xử, …
Phương pháp đàm thoại có nhiều dạng khác nhau: đàm thoại tái hiện, đàm thoại giải thích – minh họa và đàm thoại phát hiện – ơrixtic. Mức độ phát huy tính tích cực trong tư duy của HS của các dạng này tăng dần từ thấp đến cao. GV cần lựa chọn cho thích hợp với từng điều kiện dạy học cụ thể.
− Phương pháp đàm thoại tái hiện
GV đặt ra những câu hỏi chỉ yêu cầu HS dùng trí nhớ đơn giản để nhớ lại mà không cần đến sự suy luận hay phân tích, tổng hợp … Phương pháp này ít kích thích sự tích cực trong tư duy, nên sử dụng hạn chế vì nó không tạo ra hiệu quả cao trong dạy học.
− Phương pháp đàm thoại giải thích – minh họa
Phương pháp này yêu cầu HS phải giải thích để làm sáng tỏ một vấn đề nào đó. HS phải nắm chắc và hiểu sâu vấn đề mới có thể giải thích được rõ ràng.
− Phương pháp đàm thoại phát hiện – ơrixtic
Phương pháp này giúp HS làm việc tích cực, độc lập và tiếp thu tốt bài giảng; không những lĩnh hội được nội dung kiến thức mà còn học được cả phương pháp nhận thức và cách diễn đạt tư tưởng bằng ngôn ngữ của mình. Hệ thống câu hỏi của GV có tính chất quyết định, kích thích HS tích cực suy nghĩ tìm câu trả lời. Thầy hỏi, trò đáp và nên tạo điều kiện cho trò hỏi ngược lại thầy để thông tin tiếp nhận cả 2 chiều. Khi trả lời câu hỏi, HS tự mình tìm ra vần đề cần giải quyết. Sau đó GV bổ sung và hoàn chỉnh kiến thức cho HS. Nhờ thế, HS thích thú và tự tin vì thấy kết luận mà thầy vừa nêu có phần đóng góp quan trọng của mình.
Phương pháp đàm thoại phát hiện – ơrixtic là phương pháp có hiệu quả tích cực làm cho HS hứng thú học tập. GV thường áp dụng phương pháp này dưới hình thức đặt ra những câu hỏi chứa đựng mâu thuẫn hướng HS giải quyết vấn đề. Tuy nhiên, phương pháp này rất tốn thời gian, không nên lạm dụng.
− Nên sử dụng phương pháp đàm thoại ở những nội dung quan trọng của bài học.
− GV nên chuẩn bị trước hệ thống câu hỏi để dẫn dắt HS giải quyết vấn đề.
− Câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, phù hợp trình độ HS. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
− Câu hỏi phải kích thích được tư duy của HS.
− Nên có câu hỏi mang tính phân loại để kiểm tra khả năng lĩnh hội vấn đề
của HS.
1.3.2.3. Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu rất có hiệu quả trong việc phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của người học. Trong phương pháp này, giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, tổ chức; còn người học thì tự khám phá và tự giải quyết vấn đề.
Phương pháp nghiên cứu áp dụng trong dạy học lớp chuyên hóa và bồi dưỡng HSG sẽ mang đến những tác dụng sau:
− Giúp HS tăng khả năng tư duy độc lập. Vì thế, kiến thức tiếp thu được rất vững chắc, có thể vận dụng linh hoạt.
− Tạo sự hứng thú, say mê khi bản thân HS tự giải quyết được vấn đề. Từ đó tạo động lực giúp các em hăng say học tập.
− Nâng cao khả năng tự học, tự nghiên cứu là những năng lực rất cần thiết
đối với mỗi người trong giai đoạn hiện nay.
Những chú ý khi sử dụng phương pháp nghiên cứu:
− Giáo viên phải biết kết hợp các phương pháp dạy học khác nhau để giúp
người học nắm vững kiến thức và hình thành khả năng hoạt động độc lập, sáng tạo.
− Chọn những vấn đề vừa sức với HS và trong phạm vi chương trình.
− Chú ý đến tính tự lực của người học khi thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu. GV không làm thay.
− Quá trình HS tự giải quyết vấn đề luôn gặp phải những vấp váp và cần sự
− Cần giúp cho người học dần làm quen với từng công việc nghiên cứu ở các mức độ từ thấp lên cao.
1.3.2.4. Phương pháp dạy học nêu vấn đề
Dạy học nêu vấn đề nằm trong hệ PPDH tích cực với quan điểm HS là trung tâm của quá trình dạy học. Dạy học nêu vấn đề là một PPDH phức hợp, mà ở đó GV là người tạo ra tình huống có vấn đề, tổ chức, điều khiển HS phát hiện vấn đề, tích cực, chủ động, tự giác giải quyết vấn đề. Thông qua đó mà lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhằm đạt được mục tiêu dạy học.
Dạy học nêu vấn đề là tổ hợp những PPDH phức hợp, tức là một tập hợp gồm nhiều PPDH liên kết với nhau, trong đó phương pháp xây dựng tình huống có vấn đề giữ vai trò trọng tâm, chủ đạo, gắn bó với các PPDH khác thành một PPDH toàn vẹn.
Dạy học nêu vấn đề không chỉ hạn chế ở phạm trù PPDH. Việc áp dụng nó đòi hỏi phải cải tạo cả nội dung, cả cách tổ chức dạy và học trong mối liên hệ thống nhất.
Các mức độ của dạy học nêu vấn đề:
− GV thực hiện toàn bộ quy trình (phương pháp thuyết trình ơrixtic).
− Cả thầy và trò cùng thực hiện quy trình (phương pháp đàm thoại ơrixtic).
− HS tự lực thực hiện quy trình (phương pháp nghiên cứu ơrixtic).