3.3.1.1.Mục đớch và nội dung khảo nghiệm
Khảo nghiệm nhằm đỏnh giỏ tớnh cấp thiết của Đề tài nghiờn cứu, tớnh cấp thiết, tớnh khả thi và tớnh thực tiễn của 5 giải phỏp QLCL bồi dưỡng tại cỏc cơ sở bồi dưỡng CBQLGD.
3.3.1.2 Đối tượng khảo nghiệm
- Trưng cầu ý kiến cỏc chuyờn gia Quản lý giỏo dục: Cỏn bộ, giảng viờn Trường Bồi dưỡng cỏn bộ giỏo dục Hà Nội;
132
- Trưng cầu ý kiến một số nhà QLGD: Lónh đạo Phũng giỏo dục và đào tạo; Hiệu trưởng cỏc trường Mầm non, Tiểu học, Trung học cơ sở, Trung học phổ thụng.
3.3.1.3. Cỏc bước tiến hành khảo nghiệm a.Thiết kế mẫu phiếu:
- Thiết kế Phiếu KS V1 (Phụ lục 11A) với nội dung: Trưng cầu ý kiến chuyờn gia và cỏc nhà QLGD về tớnh cấp thiết của Đề tài: Quản lý chất lượng bồi dưỡng Cỏn bộ quản lý giỏo dục đỏp ứng yờu cầu của đổi mới giỏo dục hiện nay;
- Thiết kế Phiếu KS V2 (Phụ lục 11 B) với nội dung: Trưng cầu ý kiến chuyờn gia và cỏc nhà QLGD về tớnh cấp thiết, tớnh thực tiễn và tớnh khả thi của 5 Giải phỏp triển khai QLCL bồi dưỡng CBQLGD.
b.Tổ chức Hội thảo tại Trường Bồi dưỡng Cỏn bộ giỏo dục Hà Nội:
Ngày 18 thỏng 07 năm 2011, Nghiờn cứu sinh tổ chức hội thảo trưng cầu ý kiến chuyờn gia và cỏn bộ QLGD thực tiễn với nội dung của Phiếu KSV1 và Phiếu KSV2.
c.Nội dung hội thảo:
- NCS giới thiệu về Đề cương của đề tài nghiờn cứu với cỏc thành viờn tham gia hội thảo, tiến độ nghiờn cứu;
- NCS giới thiệu 5 Giải phỏp triển khai QLCL bồi dưỡng CBQLGD của Đề tài nghiờn cứu;
- NCS trao đổi ý kiến với cỏc thành viờn tham dự Hội thảo về những nội dung mà cỏc đại biểu quan tõm;
- Phỏt phiếu trưng cầu ý kiến: giới thiệu nội dung của 02 (hai) phiếu hỏi, trưng cầu ý kiến về 2 nội dung mà NCS quan tõm và thu lại kết quả đỏnh giỏ của cỏc chuyờn gia và cỏc nhà QLGD.
d.Xử lý kết quả khảo nghiệm:
Căn cứ vào phiếu hỏi thu về qua Hội thảo, NCS đó tiến hành xử lý số liệu với nội dung khảo nghiệm về tớnh cần thiết của 5 giải phỏp QL hoạt động bồi dưỡng CBQLGD (Phiếu KS V1) và về tớnh cấp thiết, tớnh thực tiễn và tớnh khả thi của 5 giải phỏp QLCL bồi dưỡng CBQLGD (Phiếu KS V2), tớnh tỷ lệ phần trăm cỏc ý kiến đỏnh giỏ của đại biểu, đặc biệt tỏc giả quan tõm những ý kiến bổ sung trong phần trắc nghiệm tự luận của cỏc đại biểu tham dự hội thảo đối với cỏc nội dung của
133
từng loại phiếu hỏi.
3.3.1.4. Kết quả trưng cầu ý kiến chuyờn gia và cỏc nhà QLGD a.Kết quả trưng cầu ý kiến với Phiếu KSV1:
Bảng 3.1. Kết quả trƣng cầu ý kiến về tớnh cấp thiết xõy dựng giải phỏp QLCL bồi dƣỡng CBQLGD
Nội dung trƣng cầu ý kiến Rất cấp thiết Cấp thiết Ít cấp thiết
SL % SL % SL %
Xõy dựng giải phỏp quản lý chất bồi dưỡng CBQLGD đỏp ứng yờu cầu đổi mới giỏo dục hiện nay.
14 29,8 33 70,2 0 0
- Trong nội dung trưng cầu ý kiến chuyờn gia và cỏc nhà QLGD về tớnh cấp thiết của vấn đề xõy dựng Giải phỏp QLCL hoạt động bồi dưỡng CBQLGD, cỏc thành viờn tham dự hội thảo đều nhất trớ cao với 47/47 số phiếu (đạt tỷ lệ 100%) đều nhất trớ rằng rất cấp thiết hoặc rất cấp thiết phải xõy dựng Giải phỏp quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQLGD trong bối cảnh đổi mới giỏo dục hiện nay (trong đú 14 đại biểu chiếm tỷ lệ 29,8 % cho ý kiến là rất cần thiết và cú 33 đại biểu chiếm tỷ lệ 70,2 % thống nhất ý kiến là cần thiết).
- Với nội dung những ý kiến đúng gúp khỏc của cỏc thành viờn tham gia hội thảo (trong phiếu hỏi KSV1), NCS nhận được kết quả sau:
+ Cú đại biểu cho ý kiến: “Cụng trỡnh nghiờn cứu của NCS NDH rất cần thiết cho việc nõng cao chất lượng bồi dưỡng CBQLGD, gúp phần chấn hưng nền giỏo dục nước nhà, vỡ chỉ cú đội ngũ CBQL tốt thỡ mới lónh đạo cỏc cơ quan quản lý giỏo dục và cỏc nhà trường đi đỳng hướng”;
+ Cú đại biểu khỏc cho ý kiến: “Đề tài đi đỳng chủ trương, đường lối của Đảng là phải đột phỏ vào khõu quản lý; mà khõu quản lý thỡ chất lượng đội ngũ cỏn bộ quản lý cú vai trũ quyết định tới hoạt động của cỏc cơ quan quản lý giỏo dục và cỏc cơ sở giỏo dục ”…
134
Bảng 3.2. Trƣng cầu ý kiến về 5 giải phỏp QLCL bồi dƣỡng CBQLGD TT Giải phỏp Nội dung giải phỏp
Tớnh cấp thiết Tớnh thực tiễn Tớnh khả thi SL % SL % SL %
Giải phỏp 1 Đổi mới cụng tỏc tổ chức và quản lý nhà trường 47/47 100 47/47 100 46/47 97,8
Giải phỏp 2
Tổ chức và chỉ đạo xõy dựng nội dung chương trỡnh bồi dưỡng theo hướng tăng kỹ năng và đỏp ứng yờu cầu thực tiễn
47/47 100 47/47 100 46/47 97,8
Giải phỏp 3
Tổ chức triển khai đổi mới phương phỏp giảng dạy của giảng viờn; 47/47 100 47/47 100 43/47 91,5 Giải phỏp 4 Quản lý hoạt động học tập của học viờn; 47/47 100 47/47 100 43/47 91,5 Giải phỏp 5
Huy động cỏc nguồn lực (cơ sở vật chất, thiết bị và tài chớnh) cho hoạt động bồi dưỡng
47/47 100 47/47 100 46/47 97,8
- Trong Hội thảo, NCS đó trỡnh bày 5 Giải phỏp QLCL bồi dưỡng CBQLGD, qua thảo luận cỏc ý kiến đều thống nhất việc đề xuất 5 Giải phỏp là hợp lý và trỡnh tự cỏc giải phỏp đảm bảo tớnh logic:
+ Giải phỏp 1-Đổi mới cụng tỏc quản lý nhà trường phải đặt lờn hàng đầu, vỡ trong nhà trường từ Hiệu trưởng tới cỏc thành viờn mà khụng nhận thức được ý thức cần đổi mới cụng tỏc quản lý thỡ dự cú cố gắng rất nhiều nhưng hiệu quả hoạt động bồi dưỡng CBQLGD vẫn “ăn đong” chưa cú kết quả “bứt phỏ” và trong vũng luẩn quẩn.
+ Giải phỏp 2 - Tổ chức và chỉ đạo xõy dựng nội dung chương trỡnh bồi dưỡng theo hướng tăng kỹ năng và đỏp ứng yờu cầu thực tiễn, đõy là giải phỏp cú tớnh then chốt quyết định về chất lượng, hiệu quả bồi dưỡng. Bởi vỡ cú xõy dựng được nội dung, chương trỡnh bồi dưỡng theo hướng tăng kỹ năng và đỏp ứng với nhu cầu thực tiễn cỏc cơ sở giỏo dục thỡ mới đỏp ứng được nhu cầu người học và
135
nhu cầu cần bồi dưỡng của cỏc nhà trường, từ đú mới thu hỳt được học viờn theo học và tạo ra thương hiệu riờng của Nhà trường.
+ Giải phỏp 3 và Giải phỏp 4 là hai giải phỏp quan trọng tạo ra chất lượng; Bởi vỡ, nếu Thầy cú đổi mới phương phỏp, cú biện phỏp QL quỏ trỡnh dạy hiệu quả thỡ Trũ mới tiếp thu tốt kiến thức thầy truyền đạt; Mặt khỏc, Trũ cú tăng cường tớch cực húa hoạt động học tập thỡ hoạt động học mới cú hiệu quả, mới tạo niềm hứng phấn cho người Thầy theo cơ chế: Kẻ tung – Người hứng một cỏch nhịp nhàng. Đõy là hai giải phỏp tương hỗ trong một chỉnh thể.
+ Giải phỏp 5 - Huy động cỏc nguồn lực (cơ sở vật chất, thiết bị và tài chớnh) cho hoạt động bồi dưỡng. Đõy là giải phỏp quan trọng hỗ trợ tớch cực cho bốn giải phỏp kể trờn được hiện thực húa.
Túm lại, cả năm giải phỏp đều cú vị trớ quan trọng đối với vấn đề nõng cao chất lượng hiệu quả cụng tỏc bồi dưỡng từ đú nõng cao chất lượng đội ngũ cỏn bộ quản lý cỏc cơ quan QLGD và cỏc cơ sở giỏo dục. Mỗi giải phỏp này đều cú vai trũ, vị trớ khỏc nhau nhưng với sự chỉ đạo, điều tiết một cỏch khoa học linh hoạt của người lónh đạo cao nhất trong Nhà trường, cỏc giải phỏp này sẽ hỗ trợ nhau một cỏch tớch cực tạo nờn hiệu quả, thương hiệu của mỗi cơ sở bồi dưỡng CBQLGD.
- Qua kết quả trưng cầu ý kiến cỏc chuyờn gia và cỏc nhà QLGD trong Hội thảo thể hiện qua Bảng 3.2, Nghiờn cứu sinh nhận thấy:
+ 47/47 = 100% ý kiến đại biểu tham gia hội thảo đều nhất trớ với tớnh cấp thiết của 5 Giải phỏp QLCL bồi dưỡng CBQLGD;
+ 47/47 = 100% đại biểu tham dự hội thảo đều nhất trớ về tớnh thực tiễn của 5 giải phỏp mà NCS đề xuất;
+ 46/47 chiếm tỷ lệ 97,8 % đại biểu đồng ý với tớnh thực tiễn của Giải phỏp 1, Giải phỏp 2 và Giải phỏp 5; Cú một đại biểu cũn do dự về tớnh thực tiễn của Giải phỏp 1, một đại biểu cũn do dự về tớnh thực tiễn của Giải phỏp 2 và một đại biểu cũn do dự về tớnh thực tiễn của Giải phỏp 5. Trong phần ghi chỳ của Phiếu KS V2, một đại biểu đề nghị tỏc giả cần “...phải xõy dựng lộ trỡnh phỏt triển nghề nghiệp chuyờn mụn của mỗi CBQLGD (quỏ trỡnh thăng tiến, thiờn hướng làm cụng tỏc quản lý giỏo dục); Lộ trỡnh này phải được phỏp chế húa bằng cỏc văn bản do cỏc cơ quan cú thẩm quyền ban hành...”
+ Tớnh khả thi của bốn giải phỏp được cỏc đại biểu tranh luận khỏ sụi nổi trong hội thảo:
136
Với số lượng 43/47 phiếu (chiếm tỷ lệ 91,5 %) đại biểu nhất trớ với tớnh khả thi của Giải phỏp 3 và Giải phỏp 4. Cỏc đại biểu cũn lại đều băn khoăn về vấn đề nhận thức của một bộ phận cỏn bộ, giảng viờn cỏc cơ sở bồi dưỡng, cỏn bộ cỏc cơ quan quản lý giỏo dục và lónh đạo một số nhà trường do năng lực cũn hạn chế, tuổi cao nờn muốn yờn phận đến khi nghỉ chế độ hoặc một số do khụng tiếp cận được với cỏc phương phỏp quản lý tiờn tiến nờn sẽ là rào cản cho việc đổi mới phương phỏp giảng dạy; Một số học viờn tuổi cao ngại đổi mới cỏch học theo hướng tớch cực cũng là rào cản ảnh hưởng tới chất lượng bồi dưỡng.
Với số lượng 46/47 (chiếm tỷ lệ 97,8 %) phiếu đồng ý về tớnh khả thi của Giải phỏp 1, Giải phỏp 2 và Giải phỏp 5; Một số người tham dự hội thảo biểu lộ sự băn khoăn, lo lắng về cơ chế chớnh sỏch do Nhà nước và Ngành GD-ĐT ban hành thực hiện chưa nghiờm. Cú đại biểu trả lời phần gởi mở trong Phiếu KS V2 cú nờu ra: “Cần đảm bảo tớnh điều hành thống nhất từ cỏc cơ quan QLGD cấp trờn tới cỏc cơ sở bồi dưỡng CBQLGD để cỏc cơ chế chớnh sỏch, cỏc tiờu chuẩn đặt ra đỏp ứng với cỏc cơ sở giỏo dục...”; Cú đại biểu khỏc băn khoăn: “Rất mong tỏc giả đi sõu vào việc nghiờn cứu, đề xuất cỏc cơ chế cụ thể và khuyến nghị với cỏc cấp chớnh quyền, cỏc cơ quan quản lý giỏo dục cấp trờn ban hành chớnh sỏch phự hợp với đề tài nghiờn cứu đảm bảo tớnh khả thi cao; Vỡ chỳng ta cú quỏ nhiều chủ trương, chớnh sỏch nhưng khụng cú cơ chế để thực hiện, do đú mọi chủ trương, chớnh sỏch trở nờn vụ nghĩa...”;
Kết luận: Hội thảo trưng cầu ý kiến chuyờn gia và cỏc nhà quản lý giỏo dục tổ chức tại Trường Bồi dưỡng cỏn bộ giỏo dục Hà Nội (nơi tỏc giả đó cú thời gian cụng tỏc gần 6 năm) đó đạt được một số mục tiờu đề ra: Một là khảo nghiệm được tớnh cấp thiết phải xõy dựng cỏc Giải phỏp QLCL bồi dưỡng CBQLGD trong xu thế đổi mới giỏo dục hiện nay; Hai là khảo nghiệm được tớnh cấp thiết, tớnh thực tiễn và tớnh khả thi của năm giải phỏp mà tỏc giả đó đề xuất. Đõy là những kết quả thực tế để tỏc giả khẳng định tớnh xỏc thực của cỏc giải phỏp đó đề xuất trong đề tài nghiờn cứu.