giảng viờn
3.2.3.1.Tầm quan trọng
Theo Unesco khuyến cỏo thỡ mục tiờu dạy học trong thế kỷ XXI là: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định mỡnh”. Ở nước ta, mục tiờu giỏo dục của Việt Nam được quy định tại Điều 2 của Luật Giỏo dục. Tuy khụng núi rừ cỏc mục tiờu như Unesco đú khuyến cỏo, nhưng nội dung của mục tiờu này vẫn là học để biết (giỏo dục con người Việt Nam cú tri thức), học để làm (giỏo dục con người Việt Nam cú nghề nghiệp); học để chung sống, học để khẳng định mỡnh (đào tạo con người Việt Nam cú năng lực của cụng dõn, đỏp ứng được yờu cầu xõy dựng và bảo vệ Tổ quốc). Tương ứng với mục tiờu giỏo dục núi trờn thỡ phương phỏp dạy học phải hướng tới việc dạy để cung cấp tri thức, dạy để rốn luyện kỹ năng nghề nghiệp và dạy cho người học biết cỏch tự hoàn thiện mỡnh để chung sống và để khẳng định mỡnh, nghĩa là dạy cho người học cỏch tự học, tự đào tạo.
Một lý do khỏc khụng trực tiếp nhưng cũng tỏc động, đũi hỏi cần phải đổi mới phương phỏp dạy học, đú là sự bựng nổ thụng tin. Với sự vận động và phỏt triển trờn cỏc lĩnh vực đời sống xó hội của thế giới núi chung và Việt Nam núi riờng làm cho thụng tin rất mau lạc hậu, cú giỏ trị khụng lõu. Hơn nữa, sự phỏt triển của cỏc phương tiện truyền thống, thụng tin hiện nay làm cho thụng tin ngày càng cú tớnh hệ thống và cỏch tiếp cận ngày càng dễ.
Tầm quan trọng của việc đổi mới phương phỏp giảng dạy đó được Đảng và nhà nước ta nhận thức và chỉ đạo rất sỏt sao; Nghị quyết Trung ương 2 khúa 8 đú nờu: “Khắc phục lối truyền thụ một chiều, rốn luyện thành nếp tư duy sỏng tạo của người học. Từng bước ỏp dụng cỏc phương phỏp tiờn tiến và phương tiện hiện đại
118
trong quỏ trỡnh dạy học, bảo đảm điều kiện và định hướng tự học, tự nghiờn cứu cho học sinh, nhất là sinh viờn đại học”
Từ những lý do trờn cho thấy, phương phỏp dạy học và đổi mới phương phỏp dạy học là nhiệm vụ quan trọng, là lương tõm, là yờu cầu tất yếu khỏch quan đối với từng giỏo viờn tại cỏc cơ sở giỏo dục núi chung và tại mỗi cơ sở bồi dưỡng CBQLGD núi riờng.
3.2.3.2.Nội dung và những việc cần làm
* Nội dung chương trỡnh bồi dưỡng được giảng dạy thụng qua hàng loạt cỏc phương phỏp phự hợp với nhu cầu của cỏc học viờn là người lớn và cho phộp người CBQLGD ỏp dụng nội dung chương trỡnh vào những tỡnh huống thực tế và tỡm kiếm những giải phỏp xử lý tỡnh huống và vấn đề trong thực tế. Vỡ vậy, cần phải sỏng tạo và tỏi tạo những kinh nghiệm quản lý giỏo dục cho những học viờn tham gia khúa bồi dưỡng nhưng chưa cú kinh nghiệm quản lý nhà trường.
- Giảng viờn hướng dẫn (Mentors): Việc sử dụng giảng viờn hướng dẫn trong cỏc chương trỡnh bồi dưỡng CBQLGD được coi là phương phỏp hiệu quả nhất. Đặc biệt nhất là giảng viờn hướng dẫn đang đương nhiệm cụng tỏc lónh đạo, chỉ đạo cỏc cơ quan quản lý giỏo dục và cỏc cơ sở giỏo dục. Trong một chương trỡnh bồi dưỡng được cấu trỳc hiệu quả, giảng viờn hướng dẫn và học viờn cựng cam kết làm việc hợp tỏc và hướng đến hoàn thành chương trỡnh bồi dưỡng. Phương phỏp giảng dạy của người thầy là vấn đề được đặc biệt quan tõm trong hoạt động bồi dưỡng, vỡ đối tượng người học trỡnh độ rất đa dạng; Bờn cạnh đú việc đổi mới phương phỏp đang diễn ra hàng ngày. Phương phỏp giảng dạy giỳp giỏo dục, rốn luyện học viờn; rốn phương phỏp học tập, tự học của học viờn để hỡnh thành nhõn cỏch, phẩm chất đạo đức lối sống, năng lực chuyờn mụn của người học đỏp ứng mục tiờu chất lượng. Đối tượng học tập của cỏc cơ sở bồi dưỡng CBQLGD là những người thầy, hơn thế nữa họ cũng là những người thầy được chọn lọc trong cỏc người thầy; khi giảng dạy đối tượng người lớn đi học, giảng viờn cần chỳ ý vận dụng cỏc phong cỏch học tập vào quỏ trỡnh giảng dạy. Những người cú trớ tuệ trực quan: Học theo phong cỏch trực quan, học bằng nhỡn, học bằng mắt, bằng ngụn ngữ kết hợp với biểu hiện cơ thể hoặc nột mặt của giảng viờn mới hiểu được đầy đủ nội dung bài học. Những người cú trớ tuệ ngụn ngữ: học bằng lời, học thụng qua nghe; đối tượng này
119
học tốt thụng qua cỏc bài giảng, thảo luận và đàm thoại, qua nghe õm điệu, tốc độ núi của giảng viờn và sắc thỏi tỡnh cảm. Hầu hết người lớn đi học đều học bằng hành động: Học thụng qua cử chỉ, hành động và giải quyết bài tập tỡnh huống. Qua thực tế tổ chức bồi dưỡng CBQLGD cho thấy phần lớn những học viờn là người lớn học tập tốt nhất khi được tiếp cận với tỡnh huống cú yờu cầu ứng dụng những kiến thức, kỹ năng đú thu nạp được và những phương phỏp giải quyết vấn đề trong những tỡnh huống thực tế quản lý nhà trường. Đặc biệt, việc sử dụng những giảng viờn giỏi lý thuyết và giàu kinh nghiệm để cung cấp cho học viờn những kinh nghiệm sõu sắc trong việc quản lý nhà trường và quản lý hành chớnh sẽ mang lại hiệu quả cao cho cụng tỏc bồi dưỡng.
- Giảng dạy thụng qua giải quyết vấn đề (Problem based learning - PBL):
Chương trỡnh bồi dưỡng hiệu quả phải thể hiện được những hoạt động hướng dẫn và những phương phỏp đỏnh giỏ tập trung vào những vấn đề trong thực tiễn và tỏi hiện lại quỏ trỡnh phản ỏnh và giải quyết vấn đề một cỏch hiệu quả. Cỏc hoạt động PBL mụ phỏng những vấn đề và thỏch thức khú khăn trong thực tế, đưa ra những vớ dụ (praxis) (sự kết hợp lý thuyết và thực hành) và hướng tới tăng cường năng lực giải quyết vấn đề và tự khẳng định mỡnh với vai trũ là nhà lónh đạo giỏo dục. Thụng qua việc tham gia vào những tỡnh huống khú khăn và cú liờn quan, học viờn phỏt triển được những kỹ năng và năng lực mới, được trải nghiệm vai trũ khỏc nhau trong lónh đạo (chỉ đạo) giỏo dục, và lý tưởng là thực tập nguyờn tắc tự phản ỏnh (tự suy ngẫm). Phương phỏp PBL cũng mang lại cơ hội cho những học viờn thử nghiệm những kỹ năng lónh đạo mới thu nhận được và nhận được phản hồi lại thụng qua quỏ trỡnh kiểm tra và đỏnh giỏ thực.
- Giảng dạy bằng cỏch sử dụng nhúm đồng nghiệp (Cohort groups): Hỡnh thành những nhúm học viờn trong cỏc khúa bồi dưỡng cũng như là sắp xếp những nhà lónh đạo giỏo dục cú kinh nghiệm vào nhúm. Việc đề xuất phương phỏp nhúm học viờn cho thấy quỏ trỡnh học tập của học viờn người lớn hoàn thành tốt nhất khi nú là một phần của cấu trỳc hoạt động gắn kết xú hội vào yếu tố chia sẻ học tập, cơ hội để hợp tỏc và hỡnh thành nhúm trong những tỡnh huống mụ phỏng thực tế. Học theo nhúm giỳp học viờn hỡnh thành kiến thức của cỏ nhõn và của nhúm, tư duy sỏng tạo, và sắp xếp lại những vấn đề trờn những quan điểm khỏc nhau. Kết quả thực tiễn cho
120
thấy học theo nhúm giỳp tăng cường tỉ lệ thành cụng của cỏc chương trỡnh bồi dưỡng cũng như thành tớch học tập của cỏc học viờn.
* Để nõng cao chất lượng và hiệu quả bồi dưỡng, vấn đề đổi mới phương phỏp giảng dạy được xỏc định là nhiệm vụ trọng tõm của mỗi nhà trường. Việc làm này liờn quan và tỏc động qua lại đến nhiều nhiệm vụ khỏc cũng như cỏc cơ quan trong hệ thống tổ chức của mỗi cơ sở bồi dưỡng CBQLGD. Mỗi cơ quan (chủ yếu là khoa, bộ mụn) vừa cú tớnh độc lập, vừa cú tớnh phối hợp với cơ quan khỏc trong việc thực hiện nhiệm vụ chung. Do đú, phự hợp với đặc điểm trờn, đổi mới phương phỏp dạy học cần phải thực hiện một số giải phỏp vừa cú tớnh nguyờn tắc, vừa cú tớnh cụ thể sau đõy:
- Đổi mới phương phỏp bồi dưỡng phải được tiến hành đồng bộ với đổi mới nội dung giảng dạy và bảo đảm đủ điều kiện phục vụ dạy học.
Thứ nhất, đổi mới phương phỏp dạy học nhằm đạt được mục tiờu đào tạo là cung cấp cho người học những tri thức, rốn luyện những kỹ năng, thỏi độ nhất định, cần thiết để đỏp ứng yờu cầu cụng tỏc. Do đú, truyền đạt cho học viờn tri thức nào? Kỹ năng gi? Thỏi độ ra sao? phụ thuộc rất lớn vào nội dung giảng dạy bồi dưỡng. Phương phỏp giảng dạy dự cú tiờn tiến, nhưng nội dung bồi dưỡng lạc hậu thỡ học viờn ra trường khụng đỏp ứng được yờu cầu cụng tỏc. Ngược lại, nội dung giảng dạy hiện đại nhưng phương phỏp đơn điệu, khụng kớch thớch tinh thần tớch cực học tập của học viờn thỡ mục đớch bồi dưỡng cũng khú đạt được. Vỡ vậy, đổi mới phương phỏp giảng dạy phải được tiến hành đồng thời với đổi mới nội dung giảng dạy. Để đỏp ứng đũi hỏi này, mỗi cơ sở bồi dưỡng phải xỏc định “chuẩn đầu ra” cho mỗi chương trỡnh bồi dưỡng. Xỏc định đầy đủ cỏc yờu cầu về kiến thức, kỹ năng, thỏi độ của học viờn cần đạt được khi ra trường. Trờn cơ sở đú hoàn thiện chương trỡnh bồi dưỡng, chương trỡnh mụn học, biờn soạn đầy đủ hệ thống giỏo trỡnh, tài liệu tham khảo với sự chuẩn mực về kiến thức, đa dạng về nội dung để phục vụ tốt cho hoạt động dạy và học.
Thứ hai, quỏ trỡnh dạy học là quỏ trỡnh tỏc động tương hỗ giữa người dạy và người học. Người dạy cần phải nắm bắt được khả năng, tinh thần, thỏi độ của người học và phỏt huy tớnh tớch cực của họ. Ngược lại, người học phải cú điều kiện để chủ động trỡnh bày khả năng tiếp nhận thụng tin và những vấn đề liờn quan khỏc trong
121
quỏ trỡnh học. Vỡ vậy, số lượng học viờn trong lớp học cần được bố trớ phự hợp, tạo điều kiện cho sự tỏc động tương hỗ cú thể xảy ra (tối đa một lớp là 50 học viờn).
Thứ ba, nhà trường cần cú kế hoạch để xõy dựng phũng học đủ diện tớch để biờn chế số lượng học viờn thớch hợp, trỏnh việc dồn lớp mặc dầu cựng nội dung học tập. Về lõu dài, cần cú chiến lược chuẩn bị mọi điều kiện để thực hiện nội dung bồi dưỡng theo lớp chuyờn ngành ngay từ khi phõn chuyờn ngành (theo ngành học mầm non, tiểu học, THPT, TCCN, cao đẳng, đại học), nhằm đảm bảo số lượng học viờn trong từng lớp ở mức độ vừa phải giỳp cho giảng viờn thuận lợi trong việc ỏp dụng cỏc phương phỏp giảng dạy. Đỏp ứng đũi hỏi trờn, lực lượng giảng viờn cũng phải được tuyển chọn, bồi dưỡng thường xuyờn để bảo đảm cú đủ giảng viờn giảng dạy cho từng lớp chuyờn ngành. Bờn cạnh đú, việc đầu tư phương tiện kỹ thuật và cỏc điều kiện phục vụ giảng dạy học tập khỏc như phũng đọc, số lượng đầu sỏch, hệ thống phim, ảnh, tư liệu… phải được xõy dựng, thu thập tớch lũy thường xuyờn để đảm bảo cho việc phục vụ đổi mới phương phỏp dạy học.
Thứ tư, đổi mới phương phỏp giảng dạy phải tiến hành thống nhất trong toàn trường. Kết quả bồi dưỡng của nhà trường chớnh là mức độ đạt được cỏc yờu cầu của “chuẩn đầu ra” của mỗi học viờn. Đõy là kết quả chung của cả trường mà trước hết là của cỏc đơn vị giỏo dục. Tri thức, kỹ năng, thỏi độ nghề nghiệp do mỗi khoa, bộ mụn truyền đạt, rốn luyện cho học viờn là một bộ phận cấu thành nờn “sản phẩm” bồi dưỡng của nhà trường. Những bộ phận này tuy cú tớnh độc lập nhưng lại tỏc động hỗ trợ nhau rất lớn trong quỏ trỡnh bồi dưỡng. Thiếu hoặc yếu bất kỳ một bộ phận nào cũng sẽ khụng cho ra “sản phẩm” hoàn chỉnh được. Học viờn khụng nắm chắc kiến thức về quản lý đại cương thỡ khú cú thể tiếp thu kiến thức quản lý chuyờn ngành hoặc tiếp thu chắp vỏ, khụng hệ thống, tất yếu sẽ dẫn đến hạn chế kiến thức, năng lực. Như vậy, đổi mới phương phỏp dạy học phải được thực hiện ở tất cả cỏc khoa, bộ mụn cũng như cỏc đơn vị giỏo dục. Nhà trường cần cú biện phỏp tỏc động, kiểm tra, đỏnh giỏ từng đơn vị nhằm phỏt huy tối đa tớnh chủ động, sỏng tạo của mỗi đơn vị, tạo nờn phong trào đổi mới sõu, rộng trong dạy học một cỏch thực tế và hiệu quả.
3.2.3.3.Tổ chức thực hiện
122
* Nội dung: Cụng việc chủ đạo của người giảng viờn là tổ chức quỏ trỡnh dạy học ở trờn lớp, quỏ trỡnh này chia thành nhiều khõu, mỗi khõu trải qua nhiều giai đoạn trạng thỏi:
Thứ nhất, khõu soạn bài tương ứng với việc tổ chức trạng thỏi đầu vào cho quỏ trỡnh. Với trỡnh độ, nghiệp vụ sư phạm và kinh nghiệm cỏ nhõn, giảng viờn tổ chức phối hợp cỏc yếu tố của quỏ trỡnh dạy học thiết kế thành bản kế hoạch lờn lớp (bài soạn) phự hợp với những yờu cầu của bộ mụn mỡnh phụ trỏch. Từ đú, tự tiến hành kiểm tra điều chỉnh bản thiết kế ấy theo một phương ỏn tối ưu.
Thứ hai, khõu lờn lớp tương ứng với trạng thỏi trung gian của quỏ trỡnh dạy học. Ở đõy, giảng viờn là người tổ chức hướng dẫn quỏ trỡnh hoạt động cho học viờn nhằm thực hiện ý đồ định hướng và kế hoạch đó thiết kế. Thực chất đõy là quỏ trỡnh vận động biện chứng giữa dạy và học, cựng hướng tới nội dung tri thức, lập thành tam giỏc sư phạm: “khỏi niệm khoa học - dạy và học”. Đõy cũn là quỏ trỡnh vận động của tất cả cỏc yếu tố tham gia quỏ trỡnh từ trạng thỏi khởi động ban đầu của giờ học (học viờn cú thể hiểu biết về nội dung học vấn chưa thật đầy đủ, đến trạng thỏi kết thỳc của giờ học, học viờn chiếm lĩnh được tri thức, kỹ năng, thỏi độ dưới sự tổ chức, hướng dẫn, vai trũ tổ chức quản lý của giảng viờn).
Thứ ba, khõu lờn lớp của giảng viờn cú vai trũ rất quan trọng, nú hiện thực húa định hướng và kế hoạch lờn lớp (trong bản thiết kế bài học) cho những đối tượng người học cụ thể, trong những tỡnh huống cụ thể một cỏch hiệu lực, hiệu quả nhằm đạt đến những mục tiờu bồi dưỡng .
Thứ tư, khõu kiểm tra đỏnh giỏ kết quả của quỏ trỡnh dạy học tương ứng với trạng thỏi cuối cựng của quỏ trỡnh ở trạng thỏi đầu ra này, sản phẩm của quỏ trỡnh bồi dưỡng đú được hỡnh thành, đú là tri thức, kỹ năng, thỏi độ thể hiện mục tiờu bài học. Học viờn vừa là đối tượng tham gia quỏ trỡnh chiếm lĩnh, tạo ra sản phẩm tri thức, vừa là người: hưởng thụ, lĩnh hội sản phẩm đú, từng bước gúp phần làm gia tăng giỏ trị cho bản thõn.
Túm lại, giảng viờn vừa là đối tượng quản lý của hoạt động quản lý nhà trường (do Hiệu trưởng chịu trỏch nhiệm) vừa là chủ thể đớch thực quản lý quỏ trỡnh bồi dưỡng trong và ngoài giờ lờn lớp. Vai trũ “quyết định chất lượng bồi dưỡng” của người giảng viờn được Luật giỏo dục xỏc lập dựa trờn những căn cứ khoa học
123
xỏc đỏng như vậy. Từ đõy dưới gúc độ quản lý cú hai vấn đề đặt ra: Một là, hoạt động quản lý của Hiệu trưởng phải tập trung chủ yếu vào hoạt động dạy của người giỏo viờn trong quỏ trỡnh dạy học, trực tiếp quản lý hoạt động dạy của thầy và thụng qua đú, giỏn tiếp quản lý hoạt động học của trũ. Hai là, vai trũ chủ động, tớch cực của giảng viờn cần được Hiệu trưởng chủ thể quản lý nhà trường phỏt huy để họ (Giảng viờn) thực sự là chủ thể quản lý quỏ trỡnh bồi dưỡng do chớnh họ phụ trỏch, với những tri thức và kỹ năng quản lý đủ để “định hướng và kiểm soỏt” cỏc hoạt động học tập trong một “tổ chức” là lớp bồi dưỡng.
* Giải phỏp quản lý của giảng viờn trờn lớp: Trong quỏ trỡnh thực hiện giờ dạy trờn lớp, giảng viờn cần xõy dựng quy trỡnh quản lý bồi dưỡng thụng qua cỏc bước sau:
- Hoạch định chất lượng dạy học(Plan)