8. CẤU TRÚC ĐỀ TÀI
3.1.1. Cách thức đọc sáng tạo trong dạy học tác phẩm trữ tình
Đọc đúng, tròn vành rõ chữ . Đọc kỹ là đọc đúng, tròn vành rõ chữ, đọc đúng chính tả. Đọc đúng còn phải đúng giọng điệu, ngắt nghỉ lấy hơi hợp lí. Ngắt nghỉ không đúng, đọc không đúng giọng điệu sẽ làm câu thơ, lời văn trở nên vô nghĩa, vô hồn, thậm chí là phản cảm. Đọc rõ, chính xác, trôi chảy chỉ đảm bảo ở mức độ đọc đúng, đọc kĩ mà thôi. Chƣa tiếp cận, chƣa bắt đƣợc đến cái giọng điệu tình cảm của tác giả và cảm xúc của nhân vật trữ tình trong tác phẩm.
Đọc diễn cảm. Đọc diễn cảm là thể hiện sáng tạo tác phẩm văn học trong giọng đọc nhằm tác động đến những ngƣời nghe Đọc thơ là để làm cho tác phẩm thơ vang lên nhƣ một bản nhạc làm cho nó ngân nga trong hồn ngƣời. Giáo sƣ Trần Thanh Đạm cho rằng: đọc diễn cảm tác phẩm thơ là phải đọc làm sao cho tác phẩm “sáng hết hình và ngân hết nhạc”. Đọc diễn cảm là làm sao lột tả đƣợc nội dung tình cảm của nó, phải đọc đúng giọng điệu, làm lây lan cảm xúc của nhà văn đến ngƣời đọc, truyền cảm hứng cho độc giả. Đọc diễn cảm chính là trung tâm của phƣơng pháp đọc sáng tạo. Đọc diễn cảm nếu bắt đúng giọng điệu tình cảm của tác giả và cảm xúc của nhân vật trong tác phẩm thì sẽ khiến cả thầy và trò rung cảm sâu sắc với tác phẩm, phát hiện ra những điều thú vị từ tác phẩm, cái hay, cái đẹp của từng câu, từng chữ.
Đọc nghệ thuật. Đọc nghệ thuật là mức cao hơn đọc diễn cảm, thể hiện ở các hình thức biểu diễn nhƣ ngâm thơ, hát ru, hát quan họ, hò... Đọc nghệ thuật là một thứ “gia giảm để giúp cho giờ học thêm phong phú chứ không thay thế đƣợc đọc diễn cảm và phải tiết chế nó trong một thời gian hợp lí, phù hợp với hoàn cảnh thì giờ giảng mới có hiệu quả. Bên cạnh đó, còn có hình thức đọc hỗ trợ cho việc đọc hiểu văn bản. Có các kiểu đọc hiểu nhƣ: đọc thầm và đọc thành tiếng; đọc ở nhà và đọc trên lớp; đọc nhanh và đọc chậm; đọc lƣớt và đọc kĩ...
3.1.2. Những điều kiện và yêu cầu cần thiết để thực hiện phương pháp đọc sáng tạo
Những điều kiện cần thiết để thực hiên ̣ phƣơng pháp đọc sáng tạo. a. Năng lực tri giác ngôn ngƣ̃.
b. Năng lực tƣởng tƣợng tái hiện hình tƣợng. c. Năng lực liên tƣởng và cảm xúc thẩm mỹ.
d. Tạo không khí dân chủ và hƣ́ng thú trong giờ học tác phẩm văn chƣơng. Những yêu cầu để thực hiện phƣơng pháp đọc sáng tạo
a. Giản dị và tự nhiên.
b. Sử dụng đú ng giọng điệu, thái độ, trình độ củ a mình, phát âm rõ ràng và chính xác. c. Truyền đạt đƣợc đặc điểm loại thể, tƣ tƣởng và phong cách của tác giả.
d. Thái độ tiếp xú c nhiệt tình với ngƣời nghe.
3.1.3. Nguyên tắc vận dụng phương pháp đọc sáng tạo trong dạy học tác phẩm văn chương
Phải phù hợp với trình độ năng lực văn học của học sinh. Phải nắm vững đặc trƣng loaị thể khi tiến hành đoc ̣ sáng taọ. Vận dụng đa dạng các hình thƣ́c đọc khác nhau
3.1.4. Phát huy hiệu quả phương pháp đọc sáng tạo vào dạy học bài thơ Tây Tiến của Quang Dũng
Đối với những bài thơ giai đoạn 1945-1975 cụ thể là bài thơ Tây tiến của Quang Dũng thì chúng ta đọc giọng thơ thay đổi theo dòng cảm xúc, khi tha thiết bồi hồi với nỗi nhớ chơi vơi, khi bừng lên với đêm hội núi rừng, khi lắng lại trong kỉ niệm bâng khuâng, khi trang nghiêm, bi hùng gắn với hình ảnh những đồng đội một thời chiến đấu và hi sinh.
Về đề tài của văn bản nghệ thuật và tâm thế tiếp nhận của ngƣời đọc - học sinh Tìm nhân vật trữ tình của bài thơ
Tìm hiểu, phát hiện ý nghĩa theo kết cấu văn bản Tìm giọng điệu và ngôn ngữ thơ
Những điều cần lƣu ý khi thúc đẩy hoạt động đồng sáng tạo của học sinh Những yêu cầu đối với giáo viên
Đọc và nghiên cứu các tài liệu liên quan tới bài thơ, lựa chọn các vấn đề cơ bản để hƣớng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản tác phẩm phù hợp với trình độ và tình hình thực tế dạy học.
Chuẩn bị hệ thống câu hỏi để học sinh chuẩn bị tìm hiểu bài thơ ở nhà. Chú ý đúng mức việc đọc, luyện đọc đúng và đọc diễn cảm.
Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi để hƣớng dẫn học sinh tìm tòi, khám phá văn bản một cách linh hoạt sáng tạo.
Chú ý sử dụng phƣơng tiện hỗ trợ việc cảm thụ thâm nhập tác phẩm (đĩa CD ghi giọng đọc nghệ thuật của nghệ sĩ)
3.2. Biện pháp xây dựng hệ thống câu hỏi 3.2.1. Khái niệm 3.2.1. Khái niệm
Trong dạy học Ngữ văn nói chung và dạy học phần đọc hiểu tác phẩm văn học nói riêng thì hệ thống câu hỏi luôn đóng vai trò quan trọng trong việc định hƣớng cho học sinh chủ động nắm bắt đƣợc tác phẩm. Bên cạnh hệ thống câu hỏi gợi mở đƣợc sử dụng thƣờng xuyên trong dạy học đọc - hiểu thì loại câu hỏi thảo luận nhóm cũng hỗ trợ đắc lực cho việc tạo lập tính tích cực và cách làm việc theo nhóm hiệu quả cho học sinh. Cùng với đó là hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra nhanh mức độ nắm bắt bài học của học sinh sẽ giúp giáo viên kiểm tra đƣợc hiệu quả của giờ dạy.
3.2.2. Câu hỏi thảo luận
Mỗi tác phẩm văn chƣơng là một kết cấu mở, do đó có nhiều cách tiếp nhận khác nhau về cùng một vấn đề, và mỗi một ngƣời đọc lại có một cách tiếp nhận, một cách cảm thụ khác nhau. Mục đích cuối cùng của đọc hiểu là tìm ra đƣợc những khám phá và tiếp nhận tác phẩm văn chƣơng hay và sáng tạo. Hơn nữa phƣơng pháp dạy học mới đề cao tính tích cực, chủ động của học sinh trong việc nắm bắt một tác phẩm văn học. Vì vậy sử dụng phƣơng pháp làm việc theo nhóm với câu hỏi thảo luận sẽ phát huy tối đa nhất tính tích cực, chủ động của học sinh.
Đồng thời cũng tổng hợp đƣợc những cách tiếp nhận mới mẻ và độc đáo về tác phẩm văn chƣơng.
Câu hỏi thảo luận là hệ thống câu hỏi đƣợc đƣa ra cho học sinh tìm hiểu vấn đề theo nhóm. Các em có thể tự do trao đổi xung quanh vấn đề đƣợc đƣa ra trong câu hỏi và thống nhất những nhận định cuối cùng rồi cử đại diện trả lời.
Do đặc trƣng riêng là nêu vấn đề và làm việc theo nhóm nên yêu cầu đƣợc đặt ra của câu hỏi thảo luận là:
Câu hỏi phải đảm bảo tính khoa học và nghệ thuật phù hợp với đặc trưng bộ môn. Câu hỏi phải rõ ràng, đơn giản về mặt hình thức, sát với thể loại văn bản, phù hợp với tâm lí lứa tuổi của học sinh
Câu hỏi phải kích thích hứng thú tiếp nhận của học sinh đối với tác phẩm Câu hỏi cần chứa đựng nội dung vấn đề tương đối rộng và hướng về những chi tiết hay và khó trong tác phẩm.
Trên cơ sở đó chúng tôi đã tiến hành soạn bài giảng thực nghiệm với hệ thống câu hỏi thảo luận trong tiết đọc hiểu 22-23 tác phẩm “Tây tiến ở lớp 12 trƣờng phổ
thông dân tộc nôi trú Tỉnh Sơn La. Cụ thể chúng tôi đã căn cứ trên thời gian tiết giảng, thời lƣợng kiến thức và đặc điểm tiếp nhận của học sinh và đƣa ra hai câu hỏi thảo luận trong bài đọc hiểu tác phẩm:
Câu hỏi thảo luận 1: “câu thơ nào thể hiện cái “nhìn ngang của người lính Tây Tiến ?"
Câu hỏi thảo luận 2: “cảnh thiên nhiên làm nền cho hình ảnh nào xuất hiện ?"
Yêu cầu cần đạt về mặt kiến thức với câu hỏi 1: câu thơ thể hiện nhà ai Pha Luông mƣa xa khơi diễn tả cái nhìn ngang. Cái nhìn này mang đến cho ngƣời đọc sự tận hƣởng về một cảm giác nhẹ nhàng, bình lặng,giải tỏa đƣợc nỗi lo sợ cho những bƣớc chân của ngƣời lính chiến.
Yêu cầu cần đạt về mặt kiến thức với câu hỏi 2: cảnh thiên nhiên làm nền cho ngƣời lính xuất hiện. Câu hỏi thảo luận đƣợc đƣa ra phù hợp với thời gian cho phép của tiết đọc hiểu (2 câu/2 tiết, thảo luận 1 câu trong 2 phút). Câu hỏi thảo luận có nội dung vấn đề mở. Học sinh có thể đƣa ra và lí giải những cách hiểu, cách cảm nhận khác nhau rất riêng của mình. Cuối cùng trên cơ sở ý kiến của học sinh, giáo viên định hƣớng cho các em nắm bắt đƣợc vấn đề chung một cách cơ bản nhất trên cơ sở thống nhất các ý kiến. (Hệ thống câu hỏi, yêu cầu kiến thức cần đạt và cách thức tiến hành đƣợc thể hiện trên giáo án thể nghiệm phần phụ lục)
Khi đƣa ra câu hỏi thảo luận, giáo viên đóng vai trò là ngƣời điều khiển, hƣớng đẫn các em tổ chức thảo luận theo nhóm. Trong quá trình tiến hành thảo luận, giáo viên cần kịp thời động viên và giúp đỡ gợi ý cho các em nếu gặp vƣớng mắc. Học sinh chủ động thảo luận về vấn đề đƣợc đƣa ra sau đó cả nhóm thống nhất những ý kiến, cách hiểu chung và cử đại diện trả lời. Cuối cùng giáo viên nhận xét những cách hiểu hay, đặc sắc và đƣa ra cách hiểu thấu đáo nhất đối với vấn đề đƣợc tìm hiểu.
Nhƣ vậy, với việc sử dụng câu hỏi thảo luận trong dạy học (cụ thể là trong tiết 22-23, đọc hiểu tác phẩm Tây Tiến của Quang Dũng) giáo viên đã phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động của học sinh trong tiếp cận văn chƣơng và tiếp nhận kiến thức, học sinh có thể tự do đƣa ra ý kiến cảm nhận mang tính chủ quan của mình. Đồng thời giúp các em tạo lập thói quen làm việc tập thể theo nhóm, kích thích đƣợc tinh thần tự giác học tập cho học sinh.
Từ kết quả trên có thể thấy vai trò và hiệu qủa tích cực của việc sử dụng câu hỏi thảo luận trong dạy học phần thơ trữ tình nói riêng và văn học trong nhà trƣờng Phổ thông nói chung.
3.2.3. Câu hỏi trắc nghiệm
Thực chất, câu hỏi trắc nghiệm chính là hệ thống câu hỏi đƣợc đƣa vào bài giảng nhằm kiểm tra nhanh mức độ tiếp thu bài học của học sinh ở phần củng cố kiến thức bài học (phần kết của tiết dạy). Đây là loại câu hỏi đƣa ra các khả năng lựa chọn để học sinh căn cứ trên kiến thức đã tiếp nhận lựa chọn ra phƣơng án phù hợp nhất.
Câu hỏi trắc nghiệm đƣợc chia thành bốn loại:
Câu hỏi trắc nghiệm đúng sai: là dạng câu hỏi đƣa ra hai phƣơng án lựa chọn duy nhất là đúng và sai trên cơ sở vấn đề đƣa ra. Học sinh lựa chọn một trong hai phƣơng án là đúng hoặc sai.
Câu hỏi trắc nghiệm ghép đôi: là loại câu hỏi yêu cầu nối hai phần của nhiều phƣơng án khác nhau trong hai cột cho phù hợp để tạo ra các nội dung, mệnh đề đúng.
Câu hỏi trắc nghiệm điền khuyết: là dạng câu hỏi khuyết một từ hoặc cụm từ sau đó đƣa ra các phƣơng án để học sinh lựa chọn điền vào một cách phù hợp.
Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn: là câu hỏi thông dụng thƣờng đƣợc sử dụng nhiều nhất. Câu hỏi nêu vấn đề rồi đƣa ra một số phƣơng án lựa chọn (thông thƣờng là 4 đến 5 phƣơng án), học sinh lựa chọn phƣơng án phù hợp.
Chúng tôi đã tiến hành xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm bao gồm 10 câu (chủ yếu là câu hỏi nhiều lựa chọn) cho bài đọc hiểu tác phẩm:
Câu 1. Quê hƣơng của Quang Dũng ở:
A. Hà Nội. B. Hà Tây. C. Nam Hà.
Câu 2. Quang Dũng sinh năm:
A. 1925 B. 1921 C. 1915
Câu 3. Sáng tác nào sau đây là của Quang Dũng:
A. Mùa hoa gạo (truyện ngắn). B. Mây đầu ô (thơ).
C. Rừng về xuôi (truyện kí). D. Gƣơng mặt hồ tây (bút kí). E. Tất cả các tác phẩm trên.
Câu 4. Bài thơ “Tây tiến đƣợc Quang Dũng sáng tác trong thời gian nào sau đây:
A. Năm 1947, khi Quang Dũng còn là Đại đội trƣởng của đoàn quân Tây Tiến. B. Cuối năm 1948, khi Quang Dũng không còn ở đoàn quân Tây Tiến mà đã chuyển sang đơn vị khác.
C. Khi Quang Dũng làm công tác văn nghệ ở chiến khu Việt Bắc. D. Cả ba dữ kiện đều không chính xác.
Câu 5. Phần chú thích ghi cuối bài thơ “Tây tiến quang Dũng đề “Phù Lƣu Chanh - 1948- Phù Lƣu Chanh là:
A. Tên đơn vị mới của Quang Dũng. B. Một tên khác của Quang Dũng.
C. Tên địa danh nơi đơn vị mới của Quang Dũng đóng quân.
Câu 6. Đoàn quân Tây Tiến đƣợc thành lập vào năm nào sau đây:
A. 1946 B. 1947 C. 1948
Câu 7. Cảm hứng chung của bài thơ Tây Tiến là: A. Bi (buồn)
B. Hùng (hào hùng) C. Bi hùng
Câu 8. Lời giới thiệu nào sau đây về lính Tây Tiến là cụ thể và chính xác nhất:
A.lính tây Tiến làn nông dân từ khắp mọi miền. B. Lính Tây Tiến là thanh niên Hà Nội.
C. Lính Tây Tiến phần đông là thanh niên Hà Nội, trong đó có nhiều học sinh trí thức.
Câu 9. Bài thơ “Tây tiến của Quang Dũng còn có tên nào khác trong các tên sau đây không:
A. Lên Tây Tiến. B. Nhớ tây tiến. C. Tây Tiến ơi.
Câu 10. Cảm xúc bao trùm toàn bộ bài thơ “Tây tiến là nỗi nhớ. Nỗi nhớ của Quang Dũng hƣớng về hình ảnh nào sau đây:
A. Rừng núi Tây Bắc với những cuộc hành quân gian khổ của lính Tây Tiến. B. Cảnh và ngƣời Tây Bắc.
C. Chân dung ngƣời lính Tây Tiến. D. Cả ba hình ảnh trên. E. Dữ kiện a, c. Đáp án: Câu 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Đáp án B B E B C B C C B D Đề kiểm tra 15 phút
Câu 1. Tại sao câu đầu trong bài Tây Tiến lại là Sông Mã chứ không phải là địa danh khác ?
Chọn câu trả lời đúng:
A. Nó thể hiện địa bàn hoạt động của đoàn quân Tây Tiến và gợi nhắc tới kỉ niệm thiêng liêng về buổi chiều tiễn đƣa ngƣời đồng đội
B. Đây là con sông chảy từ Lào về Việt Nam, nó biểu hiện cho tình bằng hữa nghị Việt- Lào
C. Bản thân từ (Mã) có thể gợi cảm giác cất bƣớc lên đƣờng của đoàn quân Tây Tiến nhƣ những ngƣời tráng sĩ xƣa
D. Đó là con sông duy nhất chảy qua nhiều vùng đất mà ta có thể bắt gặp ở bất cử nơi nào đoàn quân Tây Tiến di qua.
Câu 2. Lời giới thiệu nào sau đây về lính Tây Tiến cụ thể và chính xác nhất ? Chọn câu trả lời đúng
A. Lính Tây Tiến là những ngƣời nông dân chân chất, đến từ khắp mọi miền Tổ Quốc. B. Lính Tây Tiến phần đông đến từ quê hƣơng Sông Mã anh hùng.
C. Lính Tây Tiến là những con ngƣời phần đông Hà Nội trong đó có nhiều học sinh trí thức.
D. Lính Tây Tiến là những tri thức, văn nghệ sĩ thủ đô tình nguyện đi theo kháng chiến Câu 3. Câu thơ “Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm trong bài Tây Tiến của Quang Dũng diễn tả:
Chọn câu trả lời đúng
A. Một cách tinh tế, chân thực tâm lí của những ngƣời lính trẻ thủ đô hào hoa, mơ mộng.
B. Tâm trạng xót thƣơng cho ngƣời yêu đang mòn mỏi đợi chờ của những ngƣời lính trong đoàn quân tây tiến.
C. Sự yếu long của những ngƣời lính Tây Tiến khi làm nhiệm vụ ở vùng biên cƣơng hẻo lánh, luôn nhung nhớ về dáng hình ngƣời yêu.
D. Khát khao mãnh liệt đƣợc trở về gặp mặt ngƣời yêu của ngƣời lính.
Câu 4. Chân dung của ngƣời lính Tây Tiến đƣợc phác họa ở đoạn 3 bài thơ Tây Tiến là ở điểm nào sau đây:
A. Diện mạo, tƣ thế B. Tâm hồn
C. Chí khí D. A và C
Câu 5. Bút pháp tiêu biểu của bài thơ Tây Tiến là: Chọn câu trả lời đúng
A. Lãng mạn B. Trào phúng C. Hiện thực D. Ƣớc lệ
Câu 6. Hai chữ Về đất trong câu Áo bào thay chiếu anh về đất không gợi ý liên