8. CẤU TRÚC ĐỀ TÀI
1.4. Hiệu quả nhận thức đối với học sinh phổ thông qua đọc hiểu tác phẩm “Tây Tiến”
“Tây Tiến” - Quang Dũng
Thông qua đọc hiểu và tiếp nhận tác phẩm giúp học sinh có đƣợc những nhận thức về thế giới nghệ thuật trong thơ ca trữ tình, về thiên nhiên núi rừng Tây Bắc, về con ngƣời nơi đây cùng với hình ảnh của những ngƣời chiến sĩ Tây Bắc nói riêng và mở rộng ra là cả thiên nhiên, con ngƣời Việt Nam nói chung trong những năm tháng chiến tranh ác liệt.
Qua tác phẩm ngƣời đọc có đƣợc cảm nhận một cách chân thực nhất về vẻ đẹp của ý thơ và nghệ thuật ngôn từ trong thơ ca trữ tình. Những năm tháng chiến tranh kiên cƣờng nơi mảnh đất núi rừng Tây Bắc cung với tình cảm thi?t tha của con ngƣời nơi đây. Khẳng định, ca ngợi vẻ đẹp đậm chất bi tráng về hình ảnh ngƣời lính Tây Tiến: tâm hồn lãng mạn, khí phách anh hùng, lí tƣởng cao cả Vẻ đẹp của chiến sĩ Việt Nam trong kháng chiến chống Pháp. Cùng với đó là tình yêu, sự gắn bó, niềm tự hào của tác giả về trung đoàn Tây Tiến và quê hƣơng Tây Bắc trong những năm kháng chiến chống Pháp.
Bên cạnh đó thông qua tác phẩm giáo dục cho học sinh lòng yêu thiên nhiên, yêu con ngƣời và Tổ Quốc, có đƣợc những rung cảm sâu sắc trƣớc nhiên nhiên và con ngƣời. Bƣớc đầu tạo lập cho các em khả năng hình thành cảm xúc từ đó có những tiền đề sáng tạo trong nghệ thuật nói chung và thi ca nói riêng. Từ đó hình thành nhân cách cho học sinh.
Tiểu kết: Đọc – hiểu tác phẩm trữ tình trong chƣơng trình môn Ngữ văn ở THPT đặc biệt đối với các trƣờng thuộc khu vực miền núi có đa số thậm chí là 100% là đối tƣợng dân tộc thiểu số. Làm thế nào để các em biết cách đọc và hiểu đƣợc tốt hơn? Đó là câu hỏi luôn đƣợc các thầy cô nơi đây luôn trăn trở. Đề tài đẫ đi sâu tìm hiểu những vấn đề cơ bản nhất: Đặc trƣng của tác phẩm trữ tình, Vấn đề giảng dạy thơ ở trƣờng phổ thông, bản chất đọc hiểu thơ trữ tình. Đồng thời cũng tìm hiểu đánh giá giá trị của tác phẩm Tây tiến, hiệu quả nhận thức đối với học sinh. Thiết nghĩ đó chính là cơ sở lý luận vững chắc để đề tài phát triển và hoàn thiện ở chƣơng sau.
CHƢƠNG 2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC VĂN TẠI TRƢỜNG THPT DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH SƠN LA 2.1. Mục đích khảo sát
Hiện tại việc đổi mới phƣơng pháp dạy học văn trong nhà trƣờng trung học phổ thông vẫn đang đƣợc tiến hành. Môn Ngữ văn đƣợc xây dựng theo nguyên tắc tích hợp nối tiếp chƣơng trình trung học phổ thông. Cuốn sách Ngữ văn có cả ba phân môn: Văn - Tiếng Việt - Làm văn. Chƣơng trình Ngữ văn trƣờng trung học phổ thông coi trọng việc cung cấp và trang bị cho học sinh những công cụ và phƣơng pháp đọc hiểu văn bản, để từ đó học sinh có thể tự tiếp cận và tiếp nhận tác phẩm văn học một cách sáng tạo và đúng hƣớng.
Sách Giáo khoa Ngữ văn trung học phổ thông nói chung và Sách giáo khoa Ngữ văn 12 nói riêng thể hiện đầy đủ nội dung và phƣơng pháp giáo dục của môn Ngữ văn, đảm bảo đƣợc tính kế thừa chƣơng trình của lớp trƣớc. Sách giáo Ngữ văn còn phải đảm bảo tính cơ bản và sát thực với đối tƣợng học sinh, tạo điều kiện trực tiếp giúp học sinh nâng cao năng lực tự học và giáo viên đổi mới phƣơng pháp dạy học.
Sách Giáo khoa Ngữ văn trung học phổ thông đƣợc biên soạn hai bộ theo chƣơng trình chuẩn (dành cho các lớp đại trà và các lớp chuyên ban tự nhiên) và chƣơng trình nâng cao (dành cho các lớp chuyên ban xã hội). Môn Ngữ văn do chƣơng trình có thời lƣợng lớn nên mỗi bộ sách đều có hai tập (tập 1 và tập 2). Sách giáo khoa Ngữ văn đƣợc biên soạn trên cơ sở tích hợp ba phân môn Văn - Tiếng Việt - Làm văn đƣợc kết hợp trình bày trong một cuốn Sách giáo khoa, cấu trúc hình thức và nội dung của cuốn Sách giáo khoa thể hiện rõ sự hỗ trợ cho học sinh đƣợc làm việc tích cực, chủ động, hạn chế việc cung cấp sẵn kiến thức, mô tả các quá trình. Cuốn sách giáo khoa Ngữ văn trung học phổ thông đã đảm bảo đƣợc tính đổi mới thông qua việc cân nhắc lựa chọn kiến thức, xác định mức độ các kiến thức ở từng bài, hƣớng vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục trong từng bài, từng chƣơng của bộ môn ở chƣơng trình của từng lớp và cả cấp trung học phổ thông.
Đổi với chƣơng trình lớp 12 vẫn còn gặp không ít những khó khăn trong các quan điểm và giảng dạy và tiếp cận chƣơng trình. Chƣơng trình Ngữ văn 12 có 123 tiết. Trong đó số tiết học phân môn đọc văn là 72/123 tiết Phân môn Tiếng Việt và Làm văn là 51 tiết. Nhƣ vậy có thể thấy đƣợc tầm quan trọng của phân môn đọc hiểu trong chƣơng trình Ngữ văn trung học phổ thông nói chung và chƣơng trình Ngữ văn
12 nói riêng là chiếm tỷ lệ lớn trong các giờ học Ngữ văn. Hiện nay theo định hƣớng của Bộ giáo dục đề thi môn Ngữ văn lớp 12 có cấu trúc đề: Câu đọc hiểu (3 đ), câu nghị luận xã hội (2 đ), Nghị luận văn học (5 đ)
2.2. Nội dung khảo sát
1, Khảo sát chƣơng trình sách giáo khoa lớp 12
2, Phương pháp dạy thơ trữ tìnhcủa giáo viên
3, Phương pháp học thơ trữ tình của học sinh
2.3. Thời gian , địa điểm khảo sát
Đề tài đƣợc khảo sát vào tháng 4 năm 2027 tại lớp 12a trƣờng THPT dân tộc Nội trú tỉnh Sơn La.
2.4. Cách thức khảo sát
Đề tài đƣợc khảo khát và thực hiện thành công nhờ sự hƣớng dẫn và liên hệ với khối lớp 12 trƣờng THPT dân tộc nội trú tỉnh Sơn La
2.5. Kết quả khảo sát
2.5.1. Khảo sát chƣơng trình
Môn Ngữ văn là một môn học trong trƣờng phổ thông nên nó có tính chất đặc thù là một môn khoa học có tính nghệ thuật. Yêu cầu đầu tiên của việc dạy học văn phải đảm bảo đƣợc tính chất đặc thù này. Cảm xúc trong học văn là cảm xúc trí tuệ. Đó là cảm xúc muốn biết những điều mới mẻ. Cảm nhận văn chƣơng cũng nhƣ sống vậy, chi bằng trái tim hoặc trí tuệ đều không thể đƣợc. Sự kết hợp hài hòa hai yếu tố cảm xúc và hiểu biết sẽ dẫn đến hiệu quả cao trong tiếp nhận và thƣởng thức các tác phẩm nghệ thuật. Đặc biệt hơn với các tác phẩm thơ trữ tình 1945 - 1975 thì việc đọc hiểu càng cần có sự kết hợp hài hoà của cảm xúc và hiểu biết. Đây cũng chính là nhiệm vụ mà ngƣời giáo viên cần tạo lập nên trong học sinh qua quá trình hƣớng dẫn học sinh đọc hiểu và tiếp nhận các tác phẩm.
2.5.2. Phƣơng pháp dạy của giáo viên
Tổ bộ môn Văn trƣờng phổ thông dân tộc nội trú Tỉnh Sơn La có 6 giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy. Với chuyên môn vững vàng, kinh nghiệm, sự sáng tạo trong dạy học và đặc biệt là lòng nhiệt tình, đam mê với công việc đã khắc phục những khó khăn, từng bƣớc đổi mới phƣơng pháp giảng dạy, mang đến những cách tiếp nhận bài học khá mới mẻ, tạo đƣợc sức hấp đẫn đối với học sinh trong học tập môn Ngữ văn nói chung và đọc hiểu phần thơ trữ tình 1945 - 1975 nói riêng.
Bƣớc đầu khảo sát và tìm hiểu trực tiếp qua các tiết đọc hiểu ở khối lớp 12 trƣờng phô thông dân tộc nội trú Tỉnh Sơn La đã cho thấy, các phƣơng pháp dạy học môn Ngữ văn đã đƣợc giáo viên áp dụng một cách sáng tạo vào việc giảng dạy, đặc biệt là giảng dạy các tác phẩm thơ trữ tình mang lại hiệu quả cao. Tiêu biểu cho các phƣơng pháp đã đƣợc sử dụng trong quá trình dạy học các tác phẩm thơ là: phƣơng pháp đọc, đọc để nắm bắt tác phẩm, xây dựng các hệ thống câu hỏi gợi mở, phát hiện, phƣơng pháp giảng bình.
Chúng tôi đã tiến hành lựa chọn và khảo sát đánh giá các phƣơng pháp này trong tiết dạy 22-23 tác phẩm “Tây tiến của Quang Dũng ở lớp 12 trƣờng phổ thông dân tộc nội trú Tỉnh Sơn La do cô giáo Phạm Tuyết Loan trực tiếp giảng dạy.
Phương pháp đọc để nắm bắt tác phẩm
Đọc là một trong những cách thức tiếp nhận văn học nhằm kết nối giữa đồng nhất thẩm mỹ và khoảng cách thẩm mỹ. Ở đây, đọc là làm cho việc tiếp nhận mang tính khái quát hơn giúp cho ngƣời đọc tiếp cận với ý tƣởng chủ quan của nhà văn và ý nghĩa khách quan của tác phẩm. Đối với quá trình tiếp cận các tác phẩm thơ trữ tình thì đọc văn bản đóng vai trò quan trọng. Thông qua đọc, ban đầu là đọc đúng (đúng câu từ, đúng nhịp điệu...) tiến đến đọc hay, đọc diễn cảm, học sinh có cảm nhận bƣớc đầu về cảm xúc và hình tƣợng thơ đƣợc tác giả gửi gắm bên trong tác phẩm. Cũng từ đó những âm hƣởng của tác phẩm khi vang lên sẽ tác động sâu sắc vào tâm thế của ngƣời tiếp nhận tác phẩm.
Đối với quá trình dạy học tác phẩm thơ trữ tình ở trƣờng trung học phổ thông dân tọc Nội trú tỉnh Sơn La thì phƣơng pháp đọc đƣợc đánh giá là phƣơng pháp đạt hiệu quả tối ƣu nhất của quá trình dạy học. Đọc giúp cho học sinh đi sâu vào thế giới hình tƣợng, sống cùng cảm xúc của nhà thơ. Thực chất đây đƣợc xem là vấn đề cảm thụ trực tiếp tƣ tƣởng, cảm xúc của tác giả thông qua sự sáng tạo của ngƣời đọc.
Yêu cầu đƣợc giáo viên đặt ra khi hƣớng dẫn học sinh đọc tác phẩm, cụ thể là tác phẩm “Tây Tiến’’ đó là: đọc văn bản phải đúng câu từ, đúng giọng điệu và nhịp điệu thơ. Đọc văn bản thơ phải nắm bắt đƣợc cái thần, nét đọc đáo riêng của tác giả. Khi đọc, âm thanh của giọng đọc cần làm nổi bật vẻ đẹp thẩm mỹ mà tác giả gửi gắm trong tác phẩm, qua đó tạo nên sự đồng cảm và rút ngắn khoảng cách giữa tác giả và ngƣời đọc.
Bƣớc đầu tiên của quá trình đọc đƣợc giáo viên thực hiện là giúp học sinh xác định thể loại, giới thiệu về hoàn cảnh cảm hứng để học sinh xác định đúng cách đọc đối với một tác phẩm thơ trữ tình và phù hợp với tâm trạng, cảm hứng của nhà thơ. Cùng với đó là sự chuẩn bị tâm lý cho học sinh trong trạng thái hƣng phấn nhất để có thể xử lý các thông tin thẩm mỹ một cách nhạy bén. Đồng thời, dùng ý nghĩa khách quan của tác phẩm để đối chiếu, so sánh, lựa chọn những nhận biết chủ quan của học sinh.
Đối với học sinh trƣờng phổ thông dân tộc Nội trú tỉnh Sơn La nói chung và học sinh lớp 12 nói riêng số lƣợng học sinh là con em dân tộc thiểu số chiếm không nhỏ (cụ thể ở lớp 12 là 6 lớp 196 học sinh chủ yếu là con em dân tộc Mông chiếm 46% ; 5/196 học sinh dân tộc Kinh thuộc đối tƣợng vùng 3, tƣơng đƣơng với 2.55%), với đặc thù học sinh là con em dân tộc miền núi sự phát âm chƣa đƣợc chuẩn, khả năng tiếp thu hình ảnh và ngôn từ còn có phần chậm thì việc hƣớng dẫn học sinh thực hiện đọc hiểu càng đòi hỏi yêu cầu cao hơn trong phƣơng pháp của ngƣời giáo viên.
Một giải pháp đã đƣợc sử dụng trong tiết đọc hiểu ở lớp 12 là hƣớng dẫn học sinh đọc chậm và đọc đúng (đúng từ ngữ văn bản và đúng giọng điệu) sau đó mới đọc diễn cảm và đọc sáng tạo. Ban đầu Giáo viên cho học sinh đọc, nhận xét, đọc mẫu và hƣớng dẫn học sinh đọc diễn cảm, sau đó yêu cầu học sinh đọc diễn cảm tác phẩm.
Với tác phẩm thơ trữ tình, để có đƣợc sự đồng cảm và cảm thụ một cách sâu sắc về tác phẩm thì yêu cầu đọc diễn cảm tác phẩm là không thể không có.
Nhờ đọc diễn cảm mà tái hiện đƣợc hình tƣợng, qua đó khơi dậy cảm quan nghe nhìn theo âm vang ngôn ngữ của tác phẩm.
Trong tiết dạy tại lớp 12 giáo viên đã chỉ ra cho học sinh thấy giọng điệu, cách ngắt nhịp của bài thơ, chỗ nào cần nhấn mạnh, câu thơ cần đọc chậm, sự ngắt nghỉ nhƣ thế nào cho hợp lí. Chính vì vậy khi học sinh đọc tác phẩm đã thể hiện đƣợc tình cảm, ý nghĩ của tác giả Quang Dũng gửi gắm trong tác phẩm của mình. Giọng điệu bài thơ thể hiện âm hƣởng tráng lệ hào hùng nhƣng cũng nhẹ nhàng, man mác buồn. Tất cả những yêu cầu đó đều đƣợc học sinh thực hiện và tạo nên sự rung cảm trong chính học sinh trực tiếp đọc tác phẩm và những học sinh đƣợc nghe bạn đọc tác phẩm.
Nhƣ vậy, để hƣớng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm thì điều đầu tiên mà giáo viên thực hiện là hƣớng dẫn học sinh đọc tác phẩm. Nếu không có quá trình này thì sẽ gặp khó khăn trong khai thác giá trị nghệ thuật và nội dung của tác phẩm. Nhờ đọc và tái
hiện hình tƣợng một cách sinh động mà sự nhận thức bằng cảm giác bƣớc đầu của học sinh đƣợc hình thành tạo tiền đề quan trọng cho các bƣớc tiếp cận, khai thác tác phẩm.
Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở
Bản chất của phƣơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở trong dạy học chính là phƣơng pháp dạy học nêu vấn đề. Trong quá trình giảng dạy, ngƣời giáo viên đƣa ra một chuỗi các vấn đề và định hƣớng cho học sinh cách tiếp cận, từng bƣớc giải quyết các vấn đề đó, từ đây học sinh nắm bắt đƣợc những kiến thức cơ bản mà bản thân vấn đề đó bao chứa dƣới sự định hƣớng của giáo viên.
Điều quan trọng trong phƣơng pháp này là giáo viên cần khơi dậy cảm thụ văn chƣơng bƣớc đầu và đặt các em vào những tình huống không thể không trả lời và từ đó giúp các em tiếp nhận một số vấn đề then chốt về nội dung và nghệ thuật của tác phẩm. Đối với việc dạy học tác phẩm thơ trữ tình ở khối trƣờng phổ thông dân tộc Nội trú tỉnh Sơn La thì việc sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở là rất cần thiết và phù hợp.
Câu hỏi gợi mở đƣợc giáo viên sử dụng trong tiết dạy mà chúng tôi tiến hành khảo sát đánh giá là những câu hỏi mang tính chi tiết, đi từ dễ đến khó và phần lớn là những câu có tính gợi mở khá cao (điều này phù hợp với đặc điểm tiếp nhận của học sinh trƣờng phổ thông dân tộc Nội trú tỉnh Sơn La với một phần lớn là con em dân tộc có sự tiếp nhận và sử lí thông tin chậm). Bên cạnh đó hệ thống câu hỏi đƣợc sử dụng có tính logic (câu trả lời của câu hỏi trƣớc là tiền đề cho câu hỏi tiếp sau). Những đặc trƣng đó đƣợc thể hiện rõ nét trong hệ thống câu hỏi của tiết dạy 22-23 tác phẩm “Tây tiến của Quang Dũng tại lớp 12. Trong cả tiết dạy, hệ thống câu hỏi gợi mở đƣợc sử dụng hết sức hiệu quả. Điều đó đƣợc thể hiện rõ nét nhất trong qua trình tìm hiểu khổ thơ đầu. Điều đó cho thấy cách sử dụng câu hỏi gợi mở khá hệ thống và hiệu quả, mức độ câu hỏi từ dễ đến khó và học sinh cũng dễ dàng nắm bắt đƣợc yêu cầu của vấn đề để trả lời.
Bƣớc vào quá trình tìm hiểu, sau khi hƣớng dẫn học sinh đọc và cảm nhận bƣớc đầu về đoạn thơ, giáo viên đặt câu hỏi: Em có nhận xét gì về câu thơ đầu tiên? Tại sao
tác giả mở đầu bằng địa danh Sông Mã? Câu hỏi đƣợc đƣa ra khá sát với vấn đề cần
tìm hiểu mà lại giúp học sinh dễ dàng nắm bắt đƣợc vấn đề cần trả lời. Yêu cầu về mặt kiến thức cần đạt đƣợc của câu hỏi là: câu thơ có hình thức là một câu cảm thán. Nó thể hiện nỗi nhớ của tác giả về đoàn binh Tây Tiến với những kỉ niệm hết sức sâu đậm trong tâm hồn nhà thơ bởi thế nhà thơ nhớ về Tây Tiến là nhớ ngay về Sông Mã, nhớ
về rừng núi với bao kỉ niệm vui buồn, ấn tƣợng về một miền rừng núi hắc nghiệt đã để