8. Cấu trúc luận văn
3.4.2. Những thuận lợi
- Nhà trƣờng đã hỗ trợ tƣơng đối đầy đủ các trang thiết bị dạy học hiện đại để bài giảng đạt đƣợc kết quả cao trong quá trình thử nghiệm giảng dạy tại trƣờng. - Với những thuận lợi trên, sử dụng PPDH tích cực sẽ áp dụng giảng dạy cho các môn học và mô đun của nghề đào tạo tại trƣờng trong thời gian gần nhất.
3.4.3. Phương hướng tiếp theo của bản thân
- Sau khi hoàn thành xong đề tài luận văn này tác giả tiếp tục nghiên cứu để hoàn thiện hơn nữa bài giảng điện tử sử dụng PPDH tích cực trong dạy học mô đun Thực hành trang bị điện.
- Tiếp tục nghiên cứu để thiết kế BG cho các môn học/modul khác để giảng dạy tại trƣờng.
Trong việc xây dựng bài giảng, thử nghiệm và ứng dụng bài giảng, tác giả có những thuận lợi sau:
- Trong quá trình thử nghiệm giảng dạy tại trƣờng tác giả đã nhận đƣợc sự hƣởng ứng nhiệt tình từ đông đảo các giáo viên và học sinh tại trƣờng do tính hiệu quả và khả thi của phần mềm bài giảng
99
KẾT LUẬN VÀ MỘT SỐ KIẾN NGHỊ Kết luận:
Quá trình nghiên cứu chƣơng trình của mô đun Thực hành trang bị điện, tác giả đã biên soạn đƣợc 3 bài giảng của mô đun Thực hành trang bị điện sử dụng PPDH động não và nêu giải quyết vấn đề .
Tác giả đã tổ chức thực nghiệm sƣ phạm bài giảng này và khảo sát bằng phiếu hỏi để thăm dò ý kiến của giáo viên, SV đã tham gia dạy và học sử dụng PP động não và nêu giải quyết vấn đề đồng thời lấy ý kiến một số chuyên gia về tính phù hợp, tính cần thiết, tính khả thi cũng nhƣ ứng dụng của dạy học tích cực trong việc dạy học mô đun Thực hành trang bị điện.
Qua kết quả thực nghiệm cũng nhƣ khảo sát thăm dò lấy ý kiến cho phép nêu lên một số kết luận sau đây:
- Dạy học mô đun Thực hành trang bị điện trang bị điện sử dụng PPDH tích cực tại Trƣờng Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Ninh là rất cần thiết và tính khả thi.
- Dạy học môđun Thực hành trang bị điện sử dụng PPDH tích cực giúp nâng cao đƣợc chất lƣợng dạy học, tăng cƣờng đƣợc tính tích cực, gây đƣợc hứng thú học tập, phát triển năng lực nhận thức và tƣ duy cho HS/SV, do đó nâng cao chất lƣợng dạy và học.
- Những kết quả trên đã chứng minh đƣợc tính đúng đắn của giả thuyết khoa học mà luận văn đã nêu ra.
Kiến nghị:
Qua quá trình nghiên cứu, thực hiện đề tài tác giả có một số kiến nghị nhƣ sau: - Đối với SV nhà trƣờng cần quan tâm tổ chức các hoạt động tích cực cho các em tham gia, tập làm quen với công tác nghiên cứu khoa học, đặc biệt đổi mới rèn luyện kỹ năng tự học..
- Cải tiến PP kiểm tra, đánh giá cho ngƣời học (tăng cƣờng khả năng độc lập hoạt động, tích cực, sáng tạo..)
100
bài giảng nhằm phát huy tính tích cực học tập, nhận thức của sinh viên.
- Giảng viên phải thƣờng xuyên sƣu tầm tài liệu, làm phong phú bài giảng, làm phong phú kiến thức của mình.
- Giảng viên phải là ngƣời tiên phong trong việc đổi mới PPDH tích cực, luôn có nhu cầu, ý thức đổi mới PPDH, có ý thức nâng cao trình độ, liên tục cập nhật những thông tin mới, lý thuyết mới.
- Nghiên cứu quy trình, cách thức xây dựng một PPDH tích cực cụ thể nào đó để có thể chuyển giao đƣợc.
- Trong quá trình dạy học, giảng viên cần giúp SV hình thành kỹ năng làm việc theo nhóm, làm việc độc lập và vận dụng những kiến thức có đƣợc vào hình thành kỹ năng để hoàn thành sản phẩm
- Trong quá trình đánh giá, kiểm tra, cần chú trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và khả năng độc lập giải quyết vấn đề hơn mức đòi hỏi tái hiện tri thức.
- Kiến nghị với Nhà trƣờng và bộ môn cho triển khai dạy học môđun Thực hành trang bị điện của nghề Điện công nghiệp sử dụng PPDH tích cực ở trƣờng.
- Cần mở các khoá bồi dƣỡng GV về PPDH tích cực
- Đƣa các PPDH tích cực vào giảng dạy đối với các môn học, mô đun
- Nhà trƣờng cần đầu tƣ cơ sở vật chất, trang, thiết bị đầy đủ để đảm bảo điều kiện áp dụng PP mới này.
101
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2005), Tìm hiểu về Luật giáo dục 2005, Nhà XB Giáo dục, Hà nội.
2. Quốc hội (2006), Luật Dạy nghề, Nhà xuất bản Chính trị quốc gia, Hà Nội
3. Đinh Công Thuyến, Hồ Ngọc Vinh, Phạm Văn Nin, (2008), Tài liệu hướng dẫn
chuẩn bị và giảng dạy theo Môđun, Hƣng Yên.
4. Phùng Đình Dụng (2004) Vận dụng một số phƣơng pháp dạy học tích cực vào dạy học chuyên đề Tâm lý học quản lý trƣờng học ở trƣờng CBQLGDĐTII. Luận văn thạc sĩ
5. Trần Bá Hoành (2003) Dạy học lấy người học làm trung tâm – Nguồn gốc, bản chất, đặc điểm Thông tin khoa học Giáo dục số 96
6. Trần Bá Hoành (2002) Những đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực
Tạp chí Giáo dục số 32
7. Nguyễn Quang Huỳnh (2004), Một số vấn đề lý luận giáo dục chuyên nghiệp và đổi mới phƣơng pháp dạy học, NXB ĐHQG Hà Nội.
8. Nguyễn Xuân Lạc, Bài giảng phƣơng pháp luận nghiên cứu khoa học - công nghệ 9. Nguyễn Xuân Lạc, Bài giảng Lý luận và công nghệ dạy học hiện đại. Trƣờng Đại học Bách khoa Hà nội.
10. Nguyễn Xuân Lạc, Bài giảng nhập môn công nghệ dạy học hiện đại. Trƣờng Đại học Bách khoa Hà nội.
11. Lê Thanh Nhu (2004), Bài giảng lý luận dạy học chuyên ngành kỹ thuật, Trƣờng Đại học Bách khoa Hà nội.
12. Bruce Markenzie (1995), Designing a Competency - Based Tranining Curricum, Homesglen College TAFE. Australia.
13. V.Okôn (1981): Những cơ sở dạy học nêu vấn đề NXB Giáo dục Matxcova 14. http://www.giaovien.net
15. http://www.slideshare.net/ictem/cntt-trong-giao-duc 16. http://forum.vinamech.com
102
PHỤ LỤC 1
PHIẾU XIN Ý KIẾN GV VÀ CBQL
Để đánh giá về tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH và mức độ sử dụng các PP và kỹ thuật dạy học. Xin quý thầy cô vui lòng đọc và cho biết ý kiến theo những nội dung ghi trong phiếu này:
1. Về tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH:
Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng 2.Về mức độ sử dụng các PP và kỹ thuật dạy học: TT Phƣơng pháp dạy học Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không thực hiện 1 Phƣơng pháp thuyết trình 2 Phƣơng pháp trực quan
3 Phƣơng pháp đàm thoại gợi mở 4 Phƣơng pháp nêu vấn đề
5 Phƣơng pháp dạy học động não 6 Phƣơng pháp angorit hoá 7 Phƣơng pháp chƣơng trình hoá 8 Phƣơng pháp dự án
9 Phƣơng pháp mô phỏng
10 Ứng dụng CNTT trong dạy học 11 Dạy học sử dụng các PPDH tích
cực
103
PHỤ LỤC 2
PHIẾU ĐIỀU TRA
( Về dạy học mô đun Thực hành trang bị điện sử dụng PPDH tích cực)
( Nội dung và kết quả điều tra chỉ sử dụng vào mục đích nghiên cứu tính khả thi của việc áp dụng dạy học sử dụng PPDH tích cực thực hiện cho môđun Thực hành trang bị điện )
Sau khi dự giờ giảng môđun Thực hành trang bị điện sử dụng PPDH tích cực, xin quý thày, cô vui lòng cho biết ý kiến của mình theo những nội dung ghi trong phiếu này. Xin cảm ơn quý thày, cô !
1. Quý thày, cô đánh giá về hiệu quả của việc sử dụng PPDH tích cực trong dạy mô đun thực hành trang bị điện nhƣ thế nào?
- Học sinh có cảm thấy hứng thú học tập không?
Có
Bình thƣòng Không
- Thời gian giảng dạy cùng một nội dung có rút ngắn hơn so với giảng dạy truyền thống không?
Có Không
- Mức độ vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực hành?
Tốt
Trung bình Thấp
- Việc áp dụng PPDH tích cực cho môđun Thực hành trang bị điện có mang lại kết quả tốt hơn so với PPDH truyền thống hay không?
Có Không
104
2. Việc áp dụng giảng dạy theo PPDH tích cực đối với mô đun Thực hành trang bị điện có khả thi không?
Có Không
3. Theo quý thầy, cô việc sử dụng PPDH tích cực tại thời điểm hiện tại có trở ngại gì?
Cơ sở vật chất Đội ngũ giáo viên
Chất lƣợng đầu vào của học sinh
Ý kiến khác……… ……….. ………..
105 PHỤ LỤC 3
PHIẾU ĐIỀU TRA
DÀNH CHO HỌC SINH, SINH VIÊN
Sau khi học xong mô đun Thực hành trang bị điện sử dụng các PPDH tích cực anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến của mình theo những nội dung ghi trong phiếu này.
Xin cảm ơn !
(Thang điểm: 1 - thấp nhất; 5 - cao nhất; số phiếu phát ra: 20)
TT Nội dung câu hỏi
Điểm số đánh giá và tỷ lệ %
1 2 3 4 5
01 Khi học mô đun Thực hành trang bị điện có sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực có hứng thú hơn không ?
95 5
02 Mức độ hiểu bài ? 85 10 5
03 Là một phƣơng pháp học tập đem lại hiệu quả
cao không? 65 30 3 2
04 Khả năng vận dụng vào thực tế có đƣợc cải
tiến hơn không ? 70 25 5
05 Có cần thiết học các mô đun khác sử dụng
phƣơng pháp dạy học tích cực không ? 86 10 2 2 06 Bạn có cho rằng việc học tập sử dụng phƣơng
pháp dạy học tích cực là một trong những phƣơng pháp tự học?
70 20 6 2 2