10. Cấu trúc của luận văn
1.4. Nội dung quản lý HĐGD-TNST tại trƣờng trung học phổ thông
1.4.1. Quản lý mục tiêu, nội dung chương trình HĐGD-TNST
Bất cứ hoạt động giáo dục và đào tạo nào muốn thành công, thì ngƣời quản lý phải biết xác định mục tiêu - có tính chất định hƣớng chỉ đạo việc xây dựng nội dung, chƣơng trình hoạt động giáo dục; lựa chọn, phối hợp các phƣơng pháp giáo dục, đa dạng hóa các hình thức giáo dục.
Quản lý HĐGD-TNST trong trƣờng THPT, hiệu trƣởng căn cứ vào mục tiêu giáo dục THPT và các định hƣớng chƣơng trình HĐGD-TNST (dự thảo) của Bộ để xây dựng mục tiêu cụ thể cho các HĐGD-TNST và nội dung chƣơng trình HĐGD-TNST của trƣờng thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (hoạt động chính trị - xã hội, hoạt động hƣớng nghiệp - dạy nghề, hoạt động văn nghệ, thể thao,... Muốn thực hiện nội dung này đòi hỏi cán bộ quản lý phải:
- Thành lập ban tƣ vấn chuyên môn trực tiếp thực hiện xây dựng chƣơng trình HĐGD-TNST của trƣờng và các yêu cầu cho các khối lớp.
- Căn cứ mục tiêu, yêu cầu đặc thù của HĐGD-TNST để lựa chọn, thiết kế nội dung chƣơng trình HĐGD-TNST toàn trƣờng theo năm học, học kỳ, theo khối lớp.
- Chỉ đạo và phát huy vai trò GVCN chủ động phối hợp với GVBM thiết kế các HĐGD-TNST cho từng lớp theo năm học, học kỳ;
- Nội dung, chƣơng trình hoạt động giáo dục đƣợc ban tƣ vấn thiết kế phù hợp đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh từng khối lớp.
- Phối hợp các lực lƣợng giáo dục trong và ngoài trƣờng thống nhất về mặt nhận thức, hành động tổ chức HĐGD-TNST cho học sinh, đặc biệt là cha mẹ học sinh.
1.4.2. Xây dựng kế hoạch triển khai HĐGD-TNST
Trong quản lý nhà trƣờng nói chung, quản lý HĐGD-TNST nói riêng, khâu đầu tiên trong chu trình quản lý là kế hoạch hóa, tức công việc lập kế hoạch cho các hoạt động giáo dục.
Muốn lập kế hoạch HĐGD-TNST có tính khả thi và hiệu quả đòi hỏi CBQL phải đầu tƣ suy nghĩ, hoạch định từ những vấn đề chung nhất đến những vấn đề cụ thể; từ những vấn đề mang tính chiến lƣợc đến những vấn đề mang tính chiến thuật trong mỗi giai đoạn.
Khi xây dựng kế hoạch HĐGD-TNST cho học sinh THPT cán bộ quản lý cần dựa trên những cơ sở sau:
Phân tích thực trạng hoạt động giáo dục của nhà trƣờng trong năm học qua. Thực trạng này thể hiện rõ trong báo cáo tổng kết năm học của từng lớp, khối và toàn trƣờng. Qua đó thấy đƣợc những ƣu, nhƣợc điểm của hoạt động giáo dục, những vấn đề còn tồn tại, bất cập và ƣu tiên giải quyết từng vấn đề.
Phân tích kế hoạch chung của ngành, sứ mệnh của nhà trƣờng, từ đó xây dựng kế hoạch HĐGD-TNST. Kế hoạch này phải đƣợc trình bày cụ thể mục tiêu, các nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động; xây dựng tiêu chí thi đua, đánh giá theo nội dung, theo khối lớp và kế hoạch thực hiện từng tuần, tháng, học kỳ, khóa học phù hợp điều kiện cụ thể. Tuy nhiên, khi xây dựng kế hoạch HĐGD-TNST cần chú ý các hoạt động nhân ngày lễ lớn của đất nƣớc, khu vực, thế giới, các hoạt động có tính thƣờng trực, thƣờng niên nhƣ: Mừng Đảng, mừng xuân, chào mừng Ngày nhà giáo Việt nam 20/11.
Tìm hiểu đặc điểm kinh tế địa phƣơng; lịch sử văn hóa truyền thống của địa phƣơng, của Đất nƣớc…. Vì quá trình tổ chức các HĐGD-TNST luôn gắn liền với quá trình phát triển lịch sử văn hóa xã hội của địa phƣơng, đất nƣớc và
thế giới; đặc biệt phải phù hợp với điều kiện kinh tế, xã hội, truyền thống của địa phƣơng.
Nghiên cứu các chuẩn mực giá trị sống học sinh cần đƣợc rèn luyện, hình thành trong quá trình tham gia các HĐGD do nhà trƣờng tổ chức các HĐGD- TNST.
Xác định các điều kiện cơ sở vật chất, tài chính, thời gian, lực lƣợng giáo viên tham gia và sự phối hợp các lực lƣợng giáo dục trong và ngoài nhà trƣờng.
Xây dựng các loại mẫu kế hoạch, có thể bao gồm các loại sau:
+ Lập mẫu kế hoạch toàn trường về HĐGD-TNST trong năm học. + Lập mẫu kế hoạch HĐGD-TNST cho từng khối.
+ Lập kế hoạch quản lý việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức cho HĐGD-TNST phù hợp từng khối chủ nhiệm.
+ Lập kế hoạch mua sắm, đầu tư cơ sở vật chất, phương tiện, trang thiết bị phục vụ HĐGD-TNST phù hợp từng nội dung giáo dục theo chủ đề.
+ Lập kế hoạch kiểm tra giáo án định kỳ, đột xuất, thực hiện chế độ báo cáo tổng kết từng hoạt động giáo dục.
1.4.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐGD-TNST cho giáo viên
Nội dung, chƣơng trình HĐGD-TNST đã đƣợc triển khai định hƣớng thiết kế từ phía nhà trƣờng, tuy nhiên trong thực tiễn triển khai còn bất cập, mà bất cập nhất đó là: đội ngũ GVCN còn yếu và thiếu nhiều kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục. Do vừa kiêm nhiệm giảng dạy, vừa kiêm công tác chủ nhiệm, nên việc tổ chức các HĐGD-TNST cho học sinh chủ yếu theo kinh nghiệm, thiếu tính chủ động sáng tạo. Chính vì vậy CBQL phải quan tâm đến việc triển khai các hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên về kỹ năng tổ chức các HĐGD- TNST thƣờng xuyên và định kỳ.
Muốn vậy CBQL các trƣờng THPT quan tâm ngay từ đầu năm học chƣơng trình bồi dƣỡng kĩ năng mềm cho giáo viên, trong đó có kĩ năng tổ chức HĐGD-TNST. Làm đƣợc nhƣ vậy, đòi hỏi CBQL phải:
- Xác định nội dung bồi dƣỡng kĩ năng tổ chức HĐGD-TNST - Xác định đối tƣợng bồi dƣỡng và nhu cầu cá nhân
- Mời chuyên gia giáo dục tổ chức bồi dƣỡng
- Tổ chức rèn luyện thông qua các bài tập thực hành nhƣ: Soạn kế hoạch giáo dục theo một chủ đề cụ thể, tổ chức luyện tập thực hiện theo kế hoạch giáo dục cùng tham dự của đồng nghiệp góp ý, đánh giá.
- Tổ chức thi giáo viên giỏi về tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh - Tổ chức sát hạch, đánh giá, kiểm tra kế hoạch giáo dục, các hoạt động tổ chức và có chính sách động viên, khen thƣởng kịp thời.
Việc xây dựng kế hoạch HĐGD-TNST còn bao gồm việc thiết kế các hoạt động TNST cụ thể của học sinh. Đây là việc quan trọng, quyết định tới một phần sự thành công của hoạt động, bao gồm các bƣớc cơ bản sau:
+ Xác định nhu cầu tổ chức HĐTNST.
+ Đặt tên cho hoạt động
+ Xác định mục tiêu của hoạt động
+ Xác định nội dung và phương pháp, phương tiện, hình thức của hoạt động + Lập kế hoạch
+ Thiết kế chi tiết hoạt động trên bản giấy
+ Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình hoạt động + Lưu trữ kết quả hoạt động vào hồ sơ của học sinh.
1.4.4.Quản lý sự phối hợp thống nhất các lực lượng tham gia
Nội dung HĐGD-TNST đã đƣợc nhà trƣờng, ban tƣ vấn, GVCN thiết kế cụ thể theo từng tuần, tháng, học kỳ và năm học. Tuy nhiên để triển khai nội dung đã thiết kế theo kế hoạch, đòi hỏi BGH, CBQL phải quản lý việc phối hợp các lực lƣợng trong và ngoài nhà trƣờng thống nhất, triển khai theo mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức, thậm chí cả đánh giá và kinh phí cho việc tổ chức hoạt động này theo khối, lớp hay toàn trƣờng.
Để kế hoạch triển khai mang tính đồng bộ, đòi hỏi CBQL phải triển khai Hội nghị toàn trƣờng thống nhất mục tiêu, nội dung, cách thức tổ chức nhằm giúp cho giáo viên, GVCN, cán bộ Đoàn nắm vững, quán triệt các HĐGD- TNST cho học sinh theo khối lớp.
Trong quá trình triển khai, có một số chƣơng trình HĐGD-TNST đƣợc tổ chức bên ngoài nhà trƣờng cần phải thực hiện theo các bƣớc sau [theo 21]:
- Bước 1: Xây dựng chƣơng trình, kế hoạch theo các chủ điểm của từng đợt. Lựa chọn địa điểm tổ chức phù hợp với mục tiêu, nội dung, thời gian hoạt động đề ra.
- Bước 2: Liên hệ địa phƣơng hoặc cơ sở để bàn bạc, thống nhất kế hoạch, nội dung theo từng nhóm, ngƣời hƣớng dẫn, các điều kiện phƣơng tiện kèm theo.
- Bước 3: Phổ biến, thông qua kế hoạch HĐGD-TNST trong buổi sinh hoạt khối GVCN và trao đổi với Hội cha mẹ học sinh lớp, trƣờng.
- Bƣớc 4: GVCN soạn kế hoạch hoạt động, tiến hành hoạt động theo kế hoạch chung của toàn trƣờng từ tiết thứ nhất đến tiết cuối: Xác định mục tiêu hoạt động. Báo cáo thu hoạch của từng nhóm, lớp và đánh giá của giáo viên sau khi kết thúc hoạt động. Đối với HĐGD-TNST thông qua câu lạc bộ, tổ chức sự kiện, hoạt động chuyên đề đòi hỏi hiệu trƣởng phối hợp các tổ chức chính trị, xã hội, các doanh nhân thành đạt, các nhà khoa học, các lão thành cách mạng…tạo sức mạnh tổng hợp trong việc tổ chức các hoạt động này.
1.4.5. Tổ chức các hoạt động thi đua về HĐGD-TNST
Mỗi một HĐGD-TNST đƣợc tổ chức đều phải tạo đƣợc phong trào thi đua, tạo đƣợc động lực hứng thú tham gia hoạt động của học sinh, giáo viên bộ môn, GVCN và cán bộ Đoàn. Sự ủng hộ nhiệt tình cả về vật chất và tinh thần của Hội cha mẹ học sinh, cha mẹ học sinh các khối lớp, các tổ chức trong nhà trƣờng tạo nên sự thành công cho các hoạt động. CBQL bám sát nội dung các chủ đề mà Bộ GD&ĐT ban hành, nghiêm túc thực hiện các văn bản hƣớng dẫn của Sở và thống nhất thực hiện các nội dung sau:
- Tổ chức phát động thi đua các hoạt động vào buổi chào cờ đầu tuần. - Các lớp, các chi đoàn hƣởng ứng phong trào thi đua, thực hiện kèm theo cam kết thi đua giữa các lớp theo từng khối.
- Nội dung cam kết thi đua phải đƣợc trình bày theo mẫu thống nhất do BGH, ban thi đua chỉ đạo, phải thông qua đội ngũ GVCN.
- Cam kết phải trình bày rõ mục tiêu, nội dung, cách thức, đánh giá thi đua và đƣợc lƣu giữ ở trƣờng để theo dõi kết quả các lớp, các khối, đánh giá thi đua.
- Cam kết, kết quả đạt đƣợc cần đƣợc GVCN lƣu giữ và phải công khai trƣớc học sinh toàn trƣờng.
1.4.6. Quản lý vật lực, tài lực phục vụ HĐGD-TNST
Tài sản của nhà trƣờng là cơ sở vật chất (CSVC) của trƣờng học, cán bộ giáo viên nhân viên (CBGVNV) và học sinh sử dụng nhằm thực hiện có hiệu quả các HĐGD-TNSTbao gồm:
- Thiết bị phục vụ cho các HĐGD-TNST tại lớp học, tại phòng thí nghiệm, sân thể dục thể thao,…
- Phƣơng tiện HĐGD-TNST: sách tham khảo, tranh ảnh, phƣơng tiện nghe nhìn và thiết bị kĩ thuật phục vụ dạy học.
- Địa điểm cho các HĐGD-TNST: bố trí phòng học, phòng học bộ môn, thƣ viện, phòng hoạt động Đoàn, nhà truyền thống,…
- Tài chính và phƣơng tiện đảm bảo cho các hoạt động ngoài trời: Dã ngoại, tham quan, cắm trại, hội thi,…
- Hoạt động giáo dục nói chung và HĐGD-TNST nói riêng có đạt hiệu quả, đòi hỏi nhà trƣờng phải đầu tƣ CSVC, thiết bị kĩ thuật phục vụ phải đảm bảo….thƣờng xuyên bảo quản và tu sửa nhằm nâng cao chất lƣợng sử dụng.
1.4.7. Quản lý chế độ báo cáo kết quả HĐGD-TNST thường xuyên
Thực hiện chế độ báo cáo, đánh giá kết quả hoạt động là khâu cuối cùng trong chu trình quản lý. Tuy nhiên để thực hiện đánh giá có hiệu quả đòi hỏi BGH, cán bộ Đoàn, giáo viên bộ môn, GVCN phải xây dựng đƣợc tiêu chí đánh giá. Tiêu chí phải căn cứ vào mục tiêu của từng hoạt động. Muốn thực hiện đánh giá có hiệu quả và nhận đƣợc phản hồi tích cực của đối tƣợng tham gia HĐGD- TNST, cần thực hiện và tuân thủ các bƣớc cơ bản sau:
- Xây dựng tiêu chí đánh giá, công cụ và hình thức đánh giá. - Tiến hành đánh giá theo tiêu chí.
- Phân tích, so sánh, đối chiếu giữa hoạt động thực với tiêu chí. - Báo cáo tổng kết, xếp loại theo từng đợt, từng học kỳ và năm học.
Nhà quản lý và giáo viên cần sử dụng kết quả đánh giá hiệu quả, có ý nghĩa thì quá trình giáo dục học sinh mới có ý nghĩa. Cụ thể là:
- Giáo viên thực hiện tốt HĐGD-TNST cần có động viên khen thƣởng thích đáng. Danh hiệu giáo viên chủ nhiệm giỏi cần bổ sung bên cạnh giáo viên dạy giỏi.
- Kết quả học tập và kết quả rèn luyện cần đƣợc ứng xử nhƣ nhau.
- Các nội dung giáo dục cũng cần đƣợc đánh giá theo từng năng lực, giống nhƣ các môn học để trong bảng đánh giá học sinh ngƣời sử dụng biết học sinh có năng lực học ở môn gì cũng nhƣ năng lực xã hội nào là thế mạnh của học sinh.
- Kết quả giáo dục cần đƣợc sử dụng trong tuyển chọn theo các mục đích khác nhau.
1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý HĐGD-TNST tại trƣờng THPT
1.5.1. Các yếu tố chủ quan
a) Thái độ và phương pháp học tập của người học:
Học sinh THPT luôn có nhu cầu và động cơ sáng tạo, do vậy họ cần có nhiều cơ hội trải nghiệm với sự hỗ trợ của giáo viên và các lực lƣợng hỗ trợ khác (bạn học trong nhóm, trong lớp, cựu học sinh, cha mẹ học sinh, cán bộ nhân viên trong trƣờng…) để xây dựng đƣợc mối quan hệ tƣơng tác đa chiều và vƣợt qua sức ỳ tâm lý khi tham gia các HĐGD-TNST.
Trên lý thuyết và trong thực tiễn, thái độ và phƣơng pháp học tập của học có ảnh hƣởng rõ rệt đến chất lƣợng, hiệu quả quản lý HĐGD-TNST.
Do đó, nhà trƣờng và GVluôn biết quan sát và học hỏi, quan sát tinh tế và có hiệu quả; có tinh thần nghiêm túc, cẩn thận suy xét tới cùng; dám tuyên chiến với uy quyền lạc hậu, hoài nghi và bồi dƣỡng cho mình khả năng giải quyết những hoài nghi do mình đặt ra; Luôn rèn khả năng tƣ duy và tƣởng tƣợng sáng tạo;
Ngƣời học cần có tư duy sáng tạo với các đặc điểm: Tính mềm dẻo, linh hoạt; Tính lưu loát, trôi chảy; Tính độc đáo; Tạo cấu trúc mới; Tính nhạy cảm.
Các yếu tố tâm lý có ảnh hƣởng quyết định đến tƣ duy sáng tạo [21]:
Yếu tố tâm lý cản trở sự sáng tạo Yếu tố tâm lý xây dựng sáng tạo
Sự thiển cận Có khả năng xoay sở
Tuân thủ quy tắc quá chặt chẽ và thƣờng xuyên
Tƣ duy thông thoáng, không giới hạn bởi quy tắc
Xem sự khôi hài chỉ là sự phù phiếm Có óc khôi hài
Hay chỉ trích Biết chấp nhận
Sợ thất bại Khả năng chấp nhận thất bại và biết học
hỏi
Không dám mạo hiểm Dám mạo hiểm
Không sẵn sàng tiếp nhận quan điểm hay ý kiến khác
Tích cực, lắng nghe và chấp nhận sự khác biệt
Thiếu cởi mở với ý tƣởng Tiếp thu ý tƣởng
Luôn thích tranh giành Luôn thích hợp tác
Né tránh sự mơ hồ Chấp nhận sự mơ hồ
Không khoan nhƣợng Bao dung
Thiếu linh động Linh động
Bỏ cuộc sớm Cam kết theo đuổi đến cùng
Lo lắng quá mức về suy nghĩ của ngƣời
khác Tập trung cao độ
Cho rằng mình không có khả năng sáng tạo Nhận ra tiềm năng sáng tạo của bản
thân
b)Năng lực giáo dục của người thầy:
Để thực hiện tốt kỹ năng tổ chức HĐGD-NGLL cho học sinh, ngƣời giáo viên cần có các năng lực sau:
- Xây dựng nội dung chƣơng trình tổ chức HĐGD-NGLL cho học sinh phù hợp với mục tiêu chung của nhà trƣờng và địa phƣơng. Chƣơng trình cần bám sát, phù hợp với chƣơng trình giáo dục THPT, phù hợp với trình độ nhận thức và các hình thức, phƣơng pháp tổ chức hoạt động.
- Hƣớng dẫn học sinh rèn luyện từng kỹ năng thành phần trong tổ chức