7. Cấu trúc luận văn
1.5.2.Ngữ liệu văn học dân gian với đặc điểm tâm lý của học sinh trong quá
trình nhận thức
1.5.2.1. Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh Tiểu học
Học sinh Tiểu học là lứa tuổi từ 7 – 12 tuổi, đây là tuổi đầu tuổi học hay còn gọi là tuổi Nhi Đồng. Đến trường học tập là bước ngoặt quan trọng trong đời sống của trẻ ở lứa tuổi này. Học tập là nhiệm vụ quan trọng nhất giúp các em tích lũy kiến thức. Ngoài ra sự phát triển về tiềm năng trí tuệ cũng như nhân cách đang dần hình thành, nhà trường như mở ra trước mắt các em một thế giới mới lạ, đồng thời cũng tạo ra ở trẻ một thế giới nội tâm phong phú.
22
Sự phát triển của trẻ em trước hết ta phải đề cập đến sự phát triển về thể chất của trẻ. Sự phát triển cơ thể đặc biệt là sự biến đổi của hệ thần kinh và của hoạt động thần kinh cấp cao là một yếu tố quan trọng không thể thiếu đối với sự phát triển tâm lí của trẻ.
Thể lực của trẻ ở thời kì này phát triển tương đối đồng đều và cân đối. Trọng lượng não trẻ gần bằng trọng lượng não người lớn, các nhà Khoa học đã xác định rằng trẻ 7 tuổi có trọng lượng đạt khoảng 90% trọng lượng não người lớn và đến 12 tuổi thì bằng trọng lượng não người lớn, thùy trán phát triển mạnh. Tế bào não phát triển về thành phần cấu tạo, độ lớn và phân hóa rõ rệt.
Ở học sinh Tiểu học có thể thành lập hệ thống liên hệ thần kinh phức tạp nhưng chưa thật vững chắc. Võ não chưa hoàn toàn điều khiển được những phần dưới vỏ nên ở tuổi này trẻ dễ nhớ nhưng cũng chóng quên và thường khó kìm hãm cảm xúc của mình. Quá trình hưng phấn mạnh, nên học sinh Tiểu học rất hiếu động nên chưa có khả năng kìm chế mình. Ức chế đang phát triển và tiến tới cân bằng với hưng phấn. Do đó trong quá trình dạy học, giáo viên nên giúp học sinh hình thành khả năng tự chủ, lòng kiên nhẫn, khả năng kìm hãm trước kích thích của hoàn cảnh xung quanh.
* Đặc điểm về mặt nhận thức:
Ở các lớp đầu bậc Tiểu học thì tri giác của các em thường gắn với những hành động và hoạt động thực tiễn. Vì vậy, tất cả các hình thức tri giác trực quan bằng sự vật, bằng hình ảnh và bằng lời nói cần được sử dụng trong các giờ lên lớp ở bậc Tiểu học.
Tri giác của học sinh Tiểu học còn mang tính trực quan và mang tính cảm xúc nhiều nên trong quá trình dạy học giáo viên không chỉ dạy trẻ kĩ năng nhìn mà còn phải biết xem xét sự vật, biết phát hiện những thuộc tính bản chất của sự vật, hiện tượng, thêm vào đó không chỉ dạy trẻ nghe mà còn dạy trẻ biết cách lắng nghe.
Chú ý không chủ định vẫn chiếm ưu thế so với chú ý có chủ định. Những kích thích có cường độ mạnh vẫn là một trong những mục tiêu thu hút sức chú ý của trẻ. Khả năng chú ý của học sinh còn phụ thuộc vào nhịp độ học tập, nếu nhịp độ học tập quá nhanh hoặc quá chậm đều không thuận lợi cho tính bền vững của chú ý.
23
Trí nhớ còn mang tính trực quan – hình tượng và được phát triển hơn trí nhớ từ ngữ logic. Các em nhớ và giữ gìn chính xác những sự vật, hiện tượng cụ thể nhanh hơn và tốt hơn những định nghĩa, khái niệm, những lời giải thích dài dòng. Ở cuối bậc Tiểu học trí nhớ chủ định dần dần được phát triển, năng lực ghi nhớ cũng tăng dần, tuy nhiên các em vẫn có khuynh hướng học vẹt hay học thuộc lòng một cách máy móc. Hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lí, tình cảm hay hứng thú của các em,…Vì thế, giáo viên phải giúp các em xác định đâu là nội dung quan trọng cần ghi nhớ, các từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung, ý nghĩa của những ngữ liệu văn học dân gian phải đơn giản, dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc và đặc biệt phải hình thành ở các em tâm lí hứng thú và vui vẻ khi ghi nhớ kiến thức.
Về tư duy của các em mới đến trường thường mang tính trực quan cụ thể, mang tính hình thức bằng cách dựa vào những đặc điểm trực quan của những sự vật, hiện tượng cụ thể. Đến những năm cuối của bậc Tiểu học tư duy của các em phát triển hơn, khả năng phân tích – tổng hợp đã phát triển, các em có thể dùng trí óc để phân tích đối tượng mà không cần tới những hành động thực tiễn với đối tượng đó. Mặt khác, ở giai đoạn này các em biết dựa vào các dấu hiệu, bản chất để phân loại sự vật hiện tượng, so sánh sự giống nhau và khác nhau của sự vật hiện tượng đó.
Tư duy trừu tượng của học sinh Tiểu học cũng phát triển hơn. Các em đã biết sử dụng khái niệm, các kết cấu logic đã có từ trước để tìm ra tri thức mới. Cũng nhờ vậy, khi giáo viên sử dụng những ngữ liệu văn học dân gian vào dạy Đạo đức, học sinh có thể liên kết với những ngữ liệu văn học dân gian đã được học khi học tiếng Việt. Chính vì vậy trong dạy học, GV phải nhận biết được điều này để tổ chức các hoạt động phù hợp nhằm phát triển tư duy cho các em và hạn chế lạm dụng quá mức tính trực quan trong dạy học nhất là các lớp cuối bậc Tiểu học.
Tưởng tượng của học sinh Tiểu học so với mẫu giáo phát triển hơn và rất phong phú vì bộ não đã phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dày dặn. Ở cuối tuổi Tiểu học, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ
24
đã tái tạo ra những hình ảnh mới. Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở giai đoạn cuối tuổi Tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh, kể chuyện,…Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em. Qua đây, giáo viên phải phát triển tư duy và trí tưởng tượng của học sinh bằng cách biến những kiến thức “khô khan” thành những hình ảnh có cảm xúc, đặt ra cho các em những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào các hoạt động tập thể để các em có cơ hội phát triển quá trình nhận thức lí tính của mình một cách toàn diện. Trong dạy học môn Đạo đức, giáo viên tổ chức các hoạt động kể chuyện hay bài tập, trò chơi về ca dao, tục ngữ nhằm giúp học sinh có những liên tưởng, tưởng tượng phong phú và nắm rõ nội dung của bài học.
Về ngôn ngữ, hầu hết học sinh Tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo. Khi trẻ vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết. Đến lớp 5 thì ngôn ngữ viết đã thành thạo và bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm. Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau. Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ. Ngôn ngữ có vai trò quan trọng như vậy nên trong dạy học Đạo đức giáo viên phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho các em thông qua các hoạt động bài tập bày tỏ ý kiến, bày tỏ thái độ trước một hành vi đạo đức. Bên cạnh, giáo viên còn trau dồi vốn ngôn ngữ cho các em qua việc sử dụng những ngữ liệu văn học dân gian, các em có thể kể sơ lược những câu chuyện hay diễn đạt nội dung cũng như ý nghĩa của các câu ca dao, tục ngữ hoặc thông qua những mẫu chuyện GV cung cấp cho HS đã phần nào giúp các em trau dồi và rèn luyện vốn ngôn ngữ cho bản thân.
* Đặc điểm về nhân cách:
Tính cách: Tính cách của trẻ em được hình thành rất sớm ở thời kì trước tuổi học. Khi quan sát chúng ta thấy có em thì trầm lặng, có em thì sôi nổi, em thì mạnh
25
dạn, em thì nhút nhát. Song những nét tính cách mới hình thành ở các em chưa ổn định, có thể thay đổi do những tác động khác. Tính cách của học sinh Tiểu học được hình thành trong hoạt động học tập, lao động, hoạt động xã hội và trong hoạt động vui chơi. Học sinh Tiểu học có những nét tính cách tốt như lòng vị tha, tính ham hiểu biết, tính hồn nhiên, chân thật, hồn nhiên trong quan hệ với người lớn, với thầy cô giáo, với bạn bè. Chính vì vậy, các em tin vào sách vở, tin vào người lớn và tin vào khả năng của bản thân nhưng niềm tin đó còn mang tính chất cảm tính chưa có lí trí soi sáng. Chính vì lí do đó, GV nên tận dụng niềm tin này để giáo dục HS.
Hứng thú: Hứng thú của học sinh Tiểu học cũng là những nét tâm lí mà chúng ta cần quan tâm tới. Ở lứa tuổi này, hứng thú học tập dần dần chiếm ưu thế hơn so với hứng thú vui chơi, vì ở tuổi này học tập là hoạt động chủ đạo. Lúc đầu, các em có hứng thú như nhau đối với tất cả các môn học. Nội dung môn học, cách thức học tập từng môn chưa có ý nghĩa quan trọng đối với sự nảy sinh hứng thú. Vấn đề chính yếu là kết quả học tập và lời nhận xét của giáo viên có tác dụng củng cố hứng thú học tập của trẻ. Đến cuối cấp, các em có sự phân biệt thái độ, có hứng thú khác nhau đối với từng loại bài khác nhau. Tuy nhiên, hứng thú đó vẫn chưa bền vững, sự phân biệt chưa rõ. Vì vậy, giáo viên phải gây được hứng thú ở học sinh trong quá trình học tập các môn học nói chung cũng như môn Đạo đức nói riêng.
Tình cảm: Đối với học sinh Tiểu học, tình cảm đóng vai trò đặc biệt. Nó là khâu gắn liền với nhận thức và hoạt động của các em. Đời sống tình cảm của học sinh Tiểu học thể hiện rõ sự ngây thơ, trong sáng. Các em rất dễ xúc cảm trước hiện thực, rất dễ tiếp thu những tình cảm tốt đẹp. Hiểu được đặc điểm tình cảm và giáo dục tình cảm cho học sinh Tiểu học có vai trò quan trọng đặc biệt. Đặc trưng chung cho tình cảm của học sinh Tiểu học là tính cụ thể, trực tiếp và giàu cảm xúc. Tình cảm của các em không những chỉ biểu hiện ở trong quan hệ đời sống mà còn biểu
hiện ngay cả trong hoạt động trí tuệ. Cũng như K.D.Usinxki đã nói: “Trẻ em tư duy bằng hình thù, màu sắc, âm thanh và bằng cảm xúc nói chung”. Các em tiếp thu
kiến thức không đơn thuần bằng lí trí mà còn dựa nhiều vào cảm tính và đượm màu sắc tình cảm. Hoạt động trí tuệ của các em đượm màu cảm xúc, các quá trình nhận thức của các em đều chịu sự chi phối mạnh mẽ của cảm xúc. Vì vậy, trong quá trình
26
dạy học, GV phải bồi dưỡng cho HS những xúc cảm, tình cảm tốt đẹp. Đặc biệt trong dạy học Đạo đức, GV giúp HS có những xúc cảm, thái độ phù hợp liên quan đến những chuẩn mực hành vi đạo đức và từ đó, có tình cảm đạo đức bền vững. Chẳng hạn như khi dạy Đạo đức, GV sử dụng NLVHDG là một câu truyện kể hấp
dẫn, sinh động dễ làm cho HS có thái độ đồng tình với những hành động tốt, yêu mến nhân vật tích cực, không đồng tình với những hành động không tốt, trái với đạo
lí… (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
1.5.2.2. Ngữ liệu văn học dân gian với hứng thú nhận thức
Khoa học đã chứng minh rằng, quá trình dạy học là một quá trình nhận thức. Đó là sự phản ánh các hiện tượng, các quy luật của tự nhiên, xã hội, tư duy, nhưng là một sự phản ánh tích cực và có chọn lọc. Trong quá trình nhận thức chỉ có những gì liên quan đến nhu cầu, đến hứng thú, đến hoạt động thực tại và sự phát triển tương lai của cá nhân mới được chọn lọc và phản ánh. Vì vậy, trong quá trình nhận thức, con người luôn luôn định hướng, chú ý đến đối tượng và nhờ đó mà tập trung được suy nghĩ, gạt bỏ những tác động bên ngoài có ảnh hưởng đến kết quả nhận thức. Cho nên việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học không chỉ đáp ứng những yêu cầu của xã hội đặt ra mà còn phải quan tâm tới khả năng, nhu cầu và hứng thú của người học.
Theo tâm lý học sư phạm, chất lượng nhận thức, học tập tùy thuộc vào những điều kiện bên ngoài (nội dung tri thức, phong cách giảng dạy của GV, phương pháp và phương tiện dạy học…) và những điều kiện bên trong (nhu cầu, động cơ, hứng thú học tập, kinh nghiệm, tri thức và trình độ phát triển về kỹ năng…) đặc biệt là thái độ nhận thức, hứng thú học tập. Chính vì vậy, trong quá trình nhận thúc và học tập, thái độ nhận thức, hứng thú học tập của học sinh có vai trò quan trọng đối với việc nâng cao hiệu quả tiếp nhận tri thức và rèn luyện kỹ năng. Muốn nhận thức có hiệu quả, bản thân người học phải phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác, phải có hứng thú học tập, vì hứng thú là một nhân tố quan trọng kích thích quá trình nhận thức từ việc tri giác, hiểu, ghi nhớ đến vận dụng kiến thức bài học. Phát triển hứng thú nhận thức là một yêu cầu quan trọng và người GV có thể điều khiển trực tiếp bằng các biện pháp khác nhau. Hứng thú học tập tác
27
động đối với học sinh bất kỳ lứa tuổi nào, trong bất kỳ bài học nào. Người GV phải nắm được bản chất của hứng thú để có thể vận dụng, tác động một cách có hiệu quả trong quá trình dạy học.
Do đó đối với người dạy trong quá trình dạy học cần nắm vững trình độ nhận thức của người học. Đây là vấn đề có ý nghĩa rất quan trọng. Muốn tiến hành dạy học hiệu quả thì người dạy cần phải hiểu được trình độ nhận thức của người học nhằm phân loại đối tượng, lựa chọn nội dung và phương pháp truyền đạt phù hợp. Đối tượng người học cũng rất đa dạng và phong phú, mỗi lứa tuổi có sự phát triển tâm sinh lý khác nhau, hoạt động chủ đạo đặc trưng… Chẳng hạn, lứa tuổi học sinh tiểu học thì hoạt động học tập chiếm vai trò chủ đạo, học sinh trung học cơ sở thì hoạt động giao tiếp là chủ đạo, đòi hỏi người dạy phải biết tổ chức cuộc sống sư phạm cũng như các tác động giáo dục phù hợp mới mang lại hiệu quả thiết thực.
Bên cạnh, người dạy cần phải quan tâm đến thái độ của người học. Đời sống cảm xúc, tình cảm của học sinh khá phong phú và đa dạng, diễn biến tình cảm phát triển theo những thang bậc, độ tuổi của học sinh. Nếu cảm xúc, tình cảm phát triển mạnh mẽ giúp học sinh say mê hơn với môn học, là cơ sở để bồi dưỡng niềm tin, ý chí quyết tâm của người học… Ngược lại, người học có tình cảm tiêu cực thì dễ chán, thiếu hứng thú, không kích thích được tính tích cực, chủ động sáng tạo. Hiểu rõ đời sống cảm xúc, tình cảm của học sinh chính là cơ sở để người dạy điều chỉnh cảm xúc, bồi dưỡng, phát triển tình cảm tích cực cho các em trong quá trình học tập. Do đó, đòi hỏi người GV trong quá trình dạy học cần phải quan sát thái độ, hành vi