1 .2.3 Quản lý trường học
3.2.7. Đổi mới phương pháp dạy học
3.2.7.1. Mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học
Đổi mới phương pháp dạy học là nhằm giúp giảng viên thực hiện công tác giảng dạy được thuận lợi hơn, phù hợp hơn với yêu cầu đổi mới giáo dục đại học và cũng giúp cho
sinh viên tích cực hơn trong hoạt động học tập của mình.
3.2.7.2. Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học
Đổi mới phương pháp dạy học có các yêu cầu cần thiết như: giảng viên được bồi dưỡng các phương pháp dạy học tích cực; có chính sách khuyến khích giảng viên đổi mới phương pháp dạy học.
3.2.7.3. Nội dung đổi mới phương pháp dạy học
Đổi mới phương pháp dạy học có các nội dung cơ bản sau:
- Giảng viên được thông tin về các phương pháp dạy học tích cực mới được áp dụng
thành công ở các trường đại học;
- Tổ chức các hoạt động học tập kinh nghiệm lẫn nhau giữa các giảng viên trong cùng
một khoa, tổ bộ môn.
* Để đổi mới phương pháp dạy học xin được đề xuất một số biện pháp sau :
- Thường xuyên tổ chức hội thảo hoặc mời chuyên gia báo cáo về các phương pháp
dạy học tích cực mới được áp dụng thành công;
- Có chính sách khuyến khích giảng viên đổi mới phương pháp dạy học;
3.2.8.1. Mục tiêu của việc đổi mới kiểm tra đánh giá
Đổi mới kiểm tra đánh giá có mục đích là nhằm giúp cho sinh viên tích cực hơn trong hoạt động học tập của mình và giảng viên thực hiện công tác giảng dạy được thuận lợi hơn và có hiệu quả hơn.
3.2.8.2. Yêu cầu của việc đổi mới kiểm tra đánh giá
Việc đổi mới kiểm tra đánh giá có yêu cầu cơ bản nhất là đa dạng hóa hình thức đánh giá trong một môn học.
3.2.8.3. Nội dung của đổi mới kiểm tra đánh giá
Việc đổi mới kiểm tra đánh giá có các nội dung cơ bản như:
- Thay đổi cách đánh giá môn học để sinh viên có được nhiều kỹ năng thực hiện công
tác kiểm tra – đánh giá của mình sau khi được tốt nghiệp đại học và được tuyển dụng;
- Áp dụng các hình thức kiểm tra – đánh giá mới hoặc hình thức kiểm tra – đánh giá
tổng hợp các loại hình kiểm tra trước đây.
* Để đổi mới kiểm tra đánh giá xin được đề xuất một số biện pháp sau :
- Tổ chức hội thảo hoặc mời chuyên gia báo cáo về các cách kiểm tra - đánh giá mới;
- Áp dụng đa dạng hóa hình thức đánh giá trong một môn học, một học phần để sinh
viên tích cực học tập hơn;
- Thay đổi cách đánh giá môn học theo định kỳ để sinh viên có thái độ học tâp tích
cực hơn .
3.2.9. Tăng cường phối hợp quản lý
3.2.9.1. Mục tiêu của việc tăng cường phối hợp quản lý
Tăng cường phối hợp quản lý có mục tiêu là nhằm giúp cho công tác quản lý hoạt động dạy học được đồng bộ ở các cấp quản lý trong nhà trường.
3.2.9.2. Yêu cầu của công tác tăng cường phối hợp quản lý
Tăng cường phối hợp quản lý có yêu cầu cơ bản nhất là phải có sự thống nhất quản lý ở các cấp trong nhà Trường từ cấp quản lý ở khoa cho đến cấp quản lý
ở Trường.
3.2.9.3. Nội dung của việc tăng cường phối hợp quản lý
Tăng cường phối hợp quản lý có các nội dung cơ bản như sau:
- Ở cấp khoa tăng cường sự phối hợp của trợ lý giáo vụ, thư ký giáo vụ, trợ lý tổ chức
- Ở cấp trường tăng cường sự phối hợp của phòng thanh tra đào tạo với phòng đào tạo
trong việc quản lý giờ lên lớp của giảng viên và sinh viên.
* Để tăng cường phối hợp quản lý giữa các khoa và phòng đào tạo thông qua đội ngũ
chuyên trách của phòng đào tạo, cố vấn học tập và trợ lý giáo vụ ở các khoa xin được đề xuất một số biện pháp sau :
- CVHT các lớp tăng cường tuyên truyền trách nhiệm học tập cho sinh viên;
- Ban chủ nhiệm khoa họp định kỳ với các cố vấn học tập để nắm tình hình học tập
của sinh viên ở các lớp;
- Phòng thanh tra đào tạo của Trường phối hợp với các khoa, với phòng đào tạo để
nắm tình hình lên lớp của giảng viên;
- Ban Giám hiệu họp định kỳ với các khoa, với phòng đào tạo để nắm tình hình học
tập của sinh viên ở các lớp.
3.2.10. Biện pháp quản lý hoạt động củacố vấn học tập
3.2.10.1. Mục tiêu của việc quản lý hoạt động của cố vấn học tập
Quản lý hoạt động của cố vấn học tập có mục tiêu là nhằm giúp cho công tác quản lý
hoạt động dạy học được sâu sát hơn ở các cấp độ quản lý từ các khoa trong Trường đại học.
3.2.10.2. Yêu cầu của việc quản lý hoạt động của cố vấn học tập
Quản lý hoạt động của cố vấn học tập ở các lớp có yêu cầu cơ bản nhất là phải giúp cho đội ngũ cố vấn học tập ở các khoa thấy được trách nhiệm của mình trong công tác tư vấn và định hướng kế hoạch học tập cho sinh viên theo hướng tích cực hóa người học trong việc đào tạo tại Trường đại học.
3.2.10.3. Nội dung của việc quản lý hoạt động của cố vấn học tập
Quản lý hoạt động của cố vấn học tập có các nội dung cơ bản như sau:
- Ở các khoa tăng cường sự phối hợp của trợ lý giáo vụ, thư ký giáo vụ, trợ lý tổ
chức và các cố vấn học tập;
- Ở cấp trường tăng cường sự phối hợp của phòng đào tạo và các cố vấn học tập
trong việc quản lý giờ lên lớp của giảng viên và sinh viên và trong việc chọn các môn học
của sinh viên.
* Để quản lý hoạt động của cố vấn học tập ở các khoa có kết quả tốt xin được đề xuất
- Các khoa sau khi chọn cố vấn học tập cho lớp thì ban chủ nhiệm khoa nêu rõ trách nhiệm của họ và cung cấp cho cố vấn học tập các nội dung như: chương trình đào tạo, nội dung đào tạo;
- Ban chủ nhiệm khoa họp định kỳ với các cố vấn học tập để nắm tình hình học tập
của sinh viên ở các lớp;
- Ban Giám hiệu họp định kỳ với cố vấn học tập ở các khoa trong Trường để nắm
tình hình học tập của sinh viên ở các lớp;
- Các cố vấn học tập phải có sự phối hợp quản lý để thể hiện sự thống nhất trong
cách quản lý sinh viên.
3.3. Trưng cầu ý kiến về tính khả thi và tính cấp thiết của các biện pháp
Từ việc xác định các cơ sở khoa học của các biện pháp đề xuất được phân tích ở các phần 3.1 và 3.2. tác giả đã thiết kế phiếu trưng cầu ý kiến các chuyên gia. Phiếu trưng cầu ý kiến 20 chuyên gia với: 4 ý kiến của ban giám hiệu; 6 ý kiến của các trưởng phòng, phó
trưởng phòng ban có liên quan đến việc quản lý hoạt động học tập của sinh viên như: phòng
đào tạo, phòng thanh tra đào tạo, phòng công tác chính trị và quản lý sinh viên; 10 ý kiến của các trưởng khoa, phó trưởng khoa và ở cả 4 khối: khoa học tự nhiên, khoa học xã hội - nhân văn, ngoại ngữ và đặc thù.
Mỗi câu hỏi ở phiếu trưng cầu ý kiên nghiên cứu ở 2 lĩnh vực:
- Tính cấp thiết của biện pháp nghiên cứu với 4 mức độ: không cần thiết ; ít cần
thiết; cần thiết; rất cần thiết.
- Nghiên cứu tính khả thi của biện pháp: có 4 mức độ: không khả thi; khả thi ít; khả
thi; rất khả thi.
Mỗi câu hỏi đo theo các chỉ số trung bình cộng (Mean viết tắt trong các bảng mô tả là TB) và độ lệch tiêu chuẩn (viết tắt là ĐLTC) với các mức sau:
Mức Mean (TB) Tính cấp thiết của biện
pháp thực hiện
Tính khả thi của biện pháp thực hiện
1 Từ 1,00 đến 1,49 Không cần thiết Không khả thi
2 Từ 1,5 đến 2,49 Ít cần thiết Khả thi ít
3 Từ 2,5 đến 3,49 Cần thiết Khả thi
4 Từ 3,5 đến 4,00 Rất cần thiết Rất khả thi
Qua nghiên cứu từ việc trưng cầu ý kiến chuyên gia là các cán bộ quản lý các cấp của trường ĐHSPTPHCM, với các thống kê được thể hiện ở các bảng sau đây:
Bảng 3.1. Biện pháp tác động vào nhận thức của giảng viên
TT Nội dung Sự cần thiết Mức độ khả thi
TB ĐLTC TB ĐLTC
1.1 Giúp cho GV nắm vững yêu cầu về môn
học khi thực hiện giảng dạy
3.20 1.105 2.95 0.686
1.2 Giúp cho GV có được thông báo trước về
tình hình lớp học
3.40 0.681 2.90 0.788
1.3 Giúp cho GV ý thức được tầm quan
trọng của môn học khi thực hiện dạy học
3.10 1.119 3.05 0.826
Qua bảng thống kê nghiên cứu các biện pháp tác động vào nhận thức của giảng viên trong các công việc giúp cho GV như: nắm vững yêu cầu về môn học khi thực hiện giảng dạy, có được thông báo trước về tình hình lớp học, ý thức được tầm quan trọng của môn học khi thực hiện dạy học với ý kiến của các nhà quản lý từ cấp khoa đến trường đều cho giá trị trung bình nằm trong khoản từ 2.50 đến 3.49 nghĩa là cần thiết phải thực hiện các biện pháp tác động vào nhận thức của GV và đánh giá 3 biện pháp thực hiện được đề xuất trên là có tính khả thi trong việc thực hiện kế hoạch đào tạo.
Bảng 3.2. Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên
TT Nội dung Sự cần thiết Mức độ khả thi
TB ĐLTC TB ĐLTC
2.1 Phổ biến quy chế đào tạo theo học chế tín
chỉ cho GV
3.60 0.598 3.30 0.571
2.2 Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, phương
pháp dạy học đại học cho GV
3.60 0.503 3.20 0.616
2.3 Tăng cường sinh hoạt tổ chuyên môn 3.65 0.489 3.00 0.795
2.4 Hỗ trợ nghiên cứu khoa học, xuất bản tạp
chí, xuất bản SGK
3.60 0.503 2.90 0.718
2.5 Xây dựng trung tâm hỗ trợ phát triển năng
lực cho GV
3.15 0.671 2.50 0.688
Cũng từ bảng thống kê nghiên cứu các biện phápphát triển đội ngũ giảng viên với ý kiến của các nhà quản lý của Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh cho giá trị trung bình có đến 5/6 giá trị > 3.49 điều này nói lên mức độ rất cần thiết của các biện pháp như: phổ biến quy chế đào tạo theo học chế tín chỉ cho GV; bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp
vụ, phương pháp dạy học đại học cho GV; tăng cường sinh hoạt tổ chuyên môn; hỗ trợ
nghiên cứu khoa học, xuất bản tạp chí, xuất bản sách giáo khoa; giao nhiệm vụ tự bồi dưỡng
cho GV với đánh giá các biện pháp thực hiện được đề xuất trên là có tính khả thi. Còn biện pháp xây dựng trung tâm hỗ trợ phát triển năng lực cho GV thì các nhà quản lý cho là cần thiết phải thực hiện và đánh giá biện pháp là có tính khả thi.
Bảng 3.3. Biện pháp tăng cường các chức năng quản lý
TT Nội dung Sự cần thiết Mức độ khả thi
TB ĐLTC TB ĐLTC
3.1 Tăng cường công tác lập kế hoạch và quản
lý theo kế hoạch
3.65 0.489 3.25 0.55
3.2 Tăng cường nhân lực cho bộ phận đào tạo 3.20 0.894 2.80 0.834
3.3 Áp dụng triệt để công nghệ thông tin trong
việc quản lý đào tạo
3.70 0.470 3.10 0.912
3.4 Rà soát, cải tiến chương trình đào tạo, nội
dung đào tạo hằng năm
3.80 0.410 3.05 0.605
3.5 Tổ chức lãnh đạo chặt chẽ việc đánh giá
môn học sau từng học kỳ
3.65 0.489 3.00 0.562
3.6 Tổ chức thanh tra chặt chẽ các kỳ thi học
kỳ và bảo vệ khóa luận tốt nghiệp
3.70 0.470 3.30 0.571
Từ bảng thống kê nghiên cứu các biện pháptăng cường các chức năng quản lý với ý
kiến của các nhà quản lý từ cấp khoa đến trường đều cho giá trị trung bình có đến 5/6 giá trị > 3.49 điều này nói lên mức độ rất cần thiết của các biện pháp như: tăng cường công tác lập kế hoạch và quản lý theo kế hoạch; áp dụng triệt để công nghệ thông tin trong việc quản lý đào tạo; rà soát, cải tiến chương trình đào tạo, nội dung đào tạo hằng năm; tổ chức lãnh đạo
chặt chẽ việc đánh giá môn học sau từng học kỳ; tổ chức thanh tra chặt chẽ các kỳ thi học
có tính khả thi. Còn biện pháptăng cường nhân lực cho bộ phận đào tạo thì các nhà quản lý
cho là cần thiết thực hiện và đánh giá các biện pháp thực hiện được đề xuất có tính khả thi.
Bảng 3.4. Biện pháp phát triển hệ thống thông tin quản lý
TT Nội dung Sự cần thiết Mức độ khả thi
TB ĐLTC TB ĐLTC
4.1 Tăng cường nhân sự cho tổ quản trị hệ thống
thông tin
2.80 0.834 2.70 0.571
4.2 Xây dựng hạ tầng và hệ thống thông tin hoàn
chỉnh
3.45 0.605 3.10 0.553
4.3 Phát triển cập nhật phần mềm cơ sở dữ liệu 3.50 0.607 3.00 0.649
4.4 Phát triển hệ thống tin học đào tạo online 3.45 0.510 3.00 0.725
4.5 Phát triển phần mềm quản lý thư viện để GV,
SV dễ dàng tra cứu tài liệu
3.40 0.598 3.05 0.605
Qua bảng thống kê nghiên cứu các biện pháp phát triển hệ thống thông tin (HTTT) quản lý trong các công việc : tăng cường nhân sự cho tổ quản trị HTTT; xây dựng hạ tầng
và HTTT hoàn chỉnh; phát triển cập nhật phần mềm cơ sở dữ liệu; phát triển hệ thống tin
học đào tạo online; phát triển phần mềm quản lý thư viện để GV, SV dễ dàng tra cứu tài liệu với ý kiến của các nhà quản lý trong trường đều cho (3.49 > giá trị TB >2.50) nghĩa là cần thiết phải thực hiện các biện pháp phát triển hệ thống thông tin quản lý và đánh giá các biện pháp đề xuất trên là có tính khả thi.
Bảng 3.5. Biện pháp cải thiện điều kiện, phương tiện học tập
TT Nội dung Sự cần thiết Mức độ khả thi
TB ĐLTC TB ĐLTC
5.1 Theo dõi thường xuyên các trang thiết bị
phục vụ dạy học ở các lớp
3.65 0.587 3.20 0.768
5.2 Nâng cấp kịp thời các trang thiết bị phục
vụ dạy học ở các lớp
3.70 0.470 3.05 0.826
5.3 Nâng cấp thư viện, thường xuyên bổ
sung sách, tài liệu tham khảo mới
3.60 0.503 3.00 0.858
Từ bảng thống kê nghiên cứu các biện pháp cải thiện điều kiện, phương tiện học tập
nói lên mức độ rất cần thiết của các biện pháp như: theo dõi thường xuyên trang thiết bị phục vụ dạy học ở các lớp; nâng cấp thư viện, thường xuyên bổ sung sách, tài liệu tham khảo mới; nâng cấp kịp thời các trang thiết bị phục vụ dạy học ở các lớp và đánh giá các biện pháp thực hiện được đề xuất trên là có tính khả thi. Điều này cho ta thấy thực tế việc giảng dạy ở Trường hiện nay đa số các GV đã vận dụng công nghệ thông tin khi thực hiện các tiết dạy của mình.
Bảng 3.6. Biện pháp phát triển chương trình học
TT Nội dung Sự cần thiết Mức độ khả thi
TB ĐLTC TB ĐLTC
6.1 Thường xuyên bổ sung các mục tiêu dạy
học theo yêu cầu phát triển của ngành
3.55 0.605 3.00 0.649
6.2 Thường xuyên phát triển nội dung dạy học
mới cho phù hợp với mục tiêu
3.70 0.571 3.20 0.616
Bảng thống kê nghiên cứu các biện phápphát triển chương trình học với ý kiến của các nhà quản lý giá trị TB > 3.49 điều này nói lên mức độ rất cần thiết của các biện pháp với mức độ thường xuyên như: bổ sung các mục tiêu dạy học theo yêu cầu phát triển của ngành;