3.1 Tổ chức nghiên cứu các biện pháp giáo dục TTL cho trẻ 5 tuổi trường MN Bé Ngoan, phường Đa Kao,Quận I,TP.HCM MN Bé Ngoan, phường Đa Kao,Quận I,TP.HCM
3.1.1.Khái quát về tổ chức nghiên cứu các biện pháp giáo dục: - Mục đích nghiên cứu:
Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng việc sử dụng các biện pháp giáo dục TTL cho trẻ 5 tuổi của GV lớp lá trường MN Bé Ngoan, từ đĩ xác định cơ sở thực tiễn cho việc xây dựng các biện pháp giáo dục TTL cho trẻ 5 tuổi thơng qua hoạt động vui chơi, học tập và lao động.
- Đối tượng nghiên cứu:
+ GV đang trực tiếp giảng dạy trẻ ở 5 lớp Lá Trường MN Bé Ngoan + Phụ huynh trẻ học lớp Lá trường MN Bé Ngoan
- Phương pháp nghiên cứu:
Phiếu trưng cầu ý kiến GV lớp Lá và phụ huynh nhằm xác định hiểu biết của GV và cha mẹ trẻ về các vấn đề: Khái niệm về TTL và những biểu hiện TL của trẻ 5 tuổi; các biện pháp giáo dục TTL; quan điểm của GV về một số vấn đề giáo dục TTL; những khĩ khăn thuận lợi của GV khi giáo dục TTL cho trẻ 5 tuổi ( phụ lục 1)
Quan sát việc thực hiện các biện pháp giáo dục TTL của GV lớp 5 tuổi thơng qua các hoạt động trong ngày
Tham khảo ý kiến 15 chuyên gia ( giảng viên trường Cao đẳng sư phạm TWtp.HCM, các nhà quản lý GDMN cĩ kinh nghiệm trong cơng tác giáo dục trẻ trên 15 năm)
- Thời gian nghiên cứu:
- Cách đánh giá:
Dựa vào phiếu điều tra và qua quá trình ghi nhận các quan sát hoạt động chăm sĩc giáo dục trẻ 5 tuổi của GV khối lá thơng qua vui chơi, học tập lao động.
3.1.2.Một số nguyên tắc xây dựng xây dựng các biện pháp 3.1.2.1. Khái niệm biện pháp
Để giải quyết một vấn đề cụ thể nào đĩ, cần phải nghiên cứu các yếu tố xoay quanh vấn đề đĩ như: mục đích, nội dung, nhiệm vụ, phương pháp, phương tiện, biện pháp và hình thức để giải quyết vấn đề đặt ra. Biện pháp là một trong những yếu tố trên và nĩ được xác định căn cứ và phụ thuơc vào những yếu tố khác như: mục đích, nội dung, nhiệm vụ, đặc điểm của đối tượng tác động…Ở gĩc độ nhất định, biện pháp chứa đựng các yếu tố nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức và cách thức thực hiện một vấn đề đặt ra.
Theo cuốn đại từ điển tiếng việt (26, 161) khái niệm biện pháp được giải thích như là một “cách làm, cách thức tiến hành, giải quyết một vấn đề cụ thể”. Như vậy, biện pháp là một khái niệm thuộc phạm trù phương pháp bao gồm các phương pháp, cách thức tổ chức thực hiện một vấn đề cụ thể nào đĩ, các thành tố của biện pháp tương tác với nhau một cách biện chứng.
3.1.2.2.Nguyên tắc xây dựng xây dựng các biện pháp
Thống nhất ý kiến của các nhà khoa học ở cả hai hướng nghiên cứu TTL như: L.I Kaplan, E.I Đơmitriev, S. L Rubinstêin, T. I Galine, A.A Luưblinxkaia, K.D. Usinxki, T. Guscơva… càng cho thấy vai trị to lớn của người lớn trong việc hình thành TTL cho trẻ; bên cạnh đĩ, mơi trường hoạt động và tính tích cực hoạt động của trẻ cũng là những yếu tố quan trọng giúp hình thành TTL ở trẻ lên 5. Do đĩ, việc tổ chức các biện pháp tâm lý cần phải quan tâm đến những đặc điểm tâm lý lứa tuổi, đồng thời phải làm thỏa mãn
những đặc điểm tâm lý lứa tuổi đĩ của trẻ. Các biện pháp giáo dục TTL cho trẻ 5 tuổi thơng qua hoạt động vui chơi, lao động, học tập tại trường mầm non ( MN ) Bé Ngoan được xây dựng dựa trên những nguyên tắc sau:
- Tơn trọng trẻ: Mỗi đứa trẻ là một nhân cách khơng lập lại với hứng thú, khát vọng, đặc điểm tâm sinh lý riêng. Vì vậy phải cĩ định hướng giáo dục đối với cá nhân trẻ. Trong quá trình lựa chọn các biện pháp giáo dục cần áp dụng các biện pháp phát huy cao nhất tiềm năng cá nhân trẻ, đảm bảo cho trẻ quyền tự do, nâng cao năng lực tự chủ. Giáo viên ( GV ) phải là người tạo mọi điều kiện để trẻ phát triển những tiềm năng bẩm sinh. Để làm được điều đĩ, địi hỏi GV phải hiểu, nghiên cứu thế giới nội tâm của trẻ, tìm hiểu những gì trẻ đã cĩ, những điều kiện sống riêng của trẻ. GV cần nhận biết trẻ trong những thời điểm nhất định với những đặc điểm riêng, tơn trọng lịch sử cá nhân trẻ, chiếu cố những trạng thái tâm lý riêng của trẻ, những đặc điểm về thể chất và tinh thần, những thĩi quen của trẻ. Cần nhìn nhận ở trẻ những mặt mạnh, khơng phân biệt đối xử với trẻ. Vì vậy mọi biện pháp giáo dục phải hướng tới hình thành TTL cho trẻ thơng qua các hoạt động tại trường MN trên cơ sở đảm bảo sự tự do bên trong của trẻ.
- Phát huy tính tích cực, sáng tạo của trẻ trong các hoạt động: Tính tích cực của trẻ 5 tuổi đã phát triển, được thể hiện trong các hoạt động khác nhau và là điều kiện quan trọng đối với sự phát triển tồn diện của trẻ. Tính tích cực là điều kiện để phát triển TTL cho trẻ. Cĩ thể nĩi chỉ khi nào trẻ thực sự tích cực thì trẻ mới TL. Tính tích cực và TTL là hai tính cách gần nhau, bổ sung hổ trợ cho nhau. Trẻ cĩ thể thực sự tích cực song chưa hồn tồn TL, song trẻ TL tức là đã tích cực. Vì vậy, một trong những điều kiện để phát triển TTL là luơn phải hướng tới giáo dục giáo dục trẻ chủ động, sẵn sàng tham gia các hoạt động một cách tích cực.Trong những điều kiện nhất định, TTL của trẻ được hình thành trong quá trình trẻ vui chơi, học tập, lao động và giao
tiếp. Vì vậy, định hướng giáo dục trẻ tích cực thơng qua các hoạt động là cơ sở khoa học của việc xây dựng các biện pháp giáo dục TTL cho trẻ 5 tuổi. Hiện nay, giáo dục trẻ thơng qua hoạt động, cho trẻ được phép thử và sai là một trong những kiểu học tập cơ bản ở trường MN, vì vậy, tất cả các biện pháp giáo dục TTL phải hướng cho trẻ tự hoạt động, tự khám phá và trải nghiệm thơng qua hoạt động tích cực.
- Tạo mơi trường tốt nhất cho trẻ hoạt động: Mơi trường giáo dục bao gồm mơi trường vật chất ( MTVC ) và hồn cảnh diễn ra hoạt động sư phạm mà tại đĩ trẻ được giáo dục và phát triển. Ở phần này chúng tơi xin được đề cập đến việc tạo điều kiện tốt nhất về MTVC cho trẻ. Trong suốt thời gian diễn ra các hoạt động của trẻ tại trường MN, GV phải tạo ra mơi trường thích hợp nhất hướng tới hình thành TTL cho trẻ, mặt khác GV phải sử dụng mơi trường như một phương tiện hữu hiệu giúp đỡ trẻ TL. Theo xu hướng đổi mới giáo dục MN, lớp học của trẻ được chia thành các gĩc với việc lựa chọn sắp xếp các đồ dùng đồ chơi hợp lý, GVMN cần tạo mọi điều kiện vật chất cĩ được để tạo cơ hội cho trẻ hoạt động TL, tạo điều kiện để trẻ bộc lộ tối đa năng lực của bản thân.
- Tạo sự tự tin cảm giác an tồn cho trẻ: Tự tin là một trong những yếu tố để giúp hình thành TTL. Trong cơ chế thể hiện của TTL cĩ sự tham gia của cảm xúc, sự tự tin. Khi trẻ thiếu lịng tin vào bản thân, trẻ khơng thể hoạt động TL. Sự thành cơng tạo cho trẻ cảm giác an tồn, hạnh phúc, vui sướng, tin yêu bản thân. Nếu gặp thất bại nhiều, trẻ dễ chán nản, mất lịng tin vào bản thân. Khi giao nhiệm vụ cho trẻ tự hoạt động, GV phải tạo cho trẻ cĩ cảm xúc tích cực về bản thân, làm nền cho quá trình phát triển TTL.
- Đảm bảo sự thống nhất các biện pháp giáo dục TTL: Sự hình thành nhân cách con người là một quá trình biện chứng trong đĩ con người chịu sự tác động bởi các hoạt động khác nhau, những yếu tố và các điều kiện khác
nhau. Quá trình giáo dục TTL nĩi riêng và quá trình giáo dục nhân cách nĩi chung là một quá trình thống nhất và tồn vẹn. Nguyễn Ánh Tuyết cho rằng: "Tích hợp là bản chất của quá trình phát triển trẻ em và tích hợp cũng là bản chất của khoa học giáo dục MN" ( 24). Sự phát triển của trẻ là một quá trình liên tục, trải qua nhiều giai đoạn, mỗi giai đoạn trẻ cĩ những hoạt động chủ đạo khác nhau. Trẻ là chủ thể tích cực của quá trình học tập và phát triển của bản thân, Xu hướng tiếp cận tích hợp trong quá trình chăm sĩc giáo dục trẻ MN xuất phát từ nhận thức thế giới tự nhiên, xã hội của con người là một thể thống nhất. Trẻ được phát triển thơng qua các hoạt động mà mỗi hoạt động đều liên quan đến nhiều lĩnh vực kiến thức, kỹ năng khác nhau. Nội dung và biện pháp giáo dục trẻ TL được thực hiện mọi lúc, mọi nơi với nhiều biện pháp khác nhau, các biện pháp giáo dục tính cách khác của trẻ cũng hướng tới giáo dục TTL cho trẻ.
Cĩ thể nĩi sự tác động một cách thống nhất các biện pháp giáo dục hướng tới hình thành TTL sẽ đảm bảo mục tiêu giáo dục nhân cách tồn diện cho trẻ.
3.1.3. Thực trạng các biện pháp giáo dục trẻ 5 tuổi hình thành khả năng tự lực tại trường MN Bé Ngoan lực tại trường MN Bé Ngoan
Trên thực tế giáo viên hầu hết đã xác định được sự cần thiết về giáo dục khả năng TL cho trẻ 5 tuổi. Tuy nhiên xuất phát từ nhận thức của bàn thân GV xem TTL đơn thuần là hành vi, cụ thể hơn là hành vi tự phục vụ bản thân trong cơng việc hàng ngày vì vậy các biện pháp GV sử dụng thường mang tính tình huống, nhất thời, khơng cĩ hệ thống và khơng ổn định. Đa phần mới chỉ đi vào giáo dục hành vi tự phục vụ.
+ Một số biện pháp điển hình giáo viên sử dụng : - Tập cho trẻ tự làm
- Khuyến khích động viên trẻ
- Phối hợp cha mẹ rèn cho trẻ làm một số việc vừa sức tại nhà (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Giao nhiệm vụ trực nhật hàng ngày cho từng cá nhân hay từng nhĩm trẻ
Với các biện pháp nêu trên chỉ cĩ thể hình thành ở trẻ một số kỹ năng tự phục vụ nhưng chưa hình thành được nhận thức sâu sắc về ý nghĩa của việc “tự mình làm lấy”, vì vậy trẻ thường xuyên bỏ dở cơng việc khi gặp khĩ khăn và luơn “chờ đợi” yêu cầu từ GV, chờ được giao việc để “tự làm”. Biểu hiện về TTL của trẻ cịn thấp và chưa ổn định.
3.1.4.Những khĩ khăn của GV trong việc giáo dục TTL cho trẻ 5 tuổi Qua khảo sát thực tế những khĩ khăn GV thường gặp phải trong việc giáo dục TTL cho trẻ 5 tuổi ở bảng 3.1 như sau :
Bảng 3.1. Tổng hợp những khĩ khăn của GV trong việc giáo dục TTL cho trẻ 5 tuổi trường MN Bé Ngoan
N = 10
STT Nội Dung Số lượng
N %
1 Sĩ số học sinh đơng 10 100%
2 Khơng cĩ thời gian 9 90%
3 Gia đình khơng cĩ sự phối hợp với GV 8 80% 4 Cha mẹ cưng chiều và làm thay trẻ 6 60% 5 Trẻ bị ảnh hưởng mơi trường sống bên ngồi 5 50%
6 Điều kiện cơ sở vật chất 2 20%
7 Trẻ nhút nhát, thiếu tự tin 2 20%
Kết quả cho thấy tất cả GV đều cho rằng khĩ khăn lớn nhất là sĩ số học sinh đơng, GV khơng cĩ thời gian làm việc cá nhân với trẻ và chờ đợi trẻ tự làm rất lâu nên GV thường “ làm dùm” trẻ những việc phức tạp ( như chải
tĩc, bày bàn, thu dọn đồ chơi…) để đỡ mất thời gian, khĩ khăn tiếp theo GV gặp phải là chưa cĩ sự phối hợp từ cha mẹ ( do phụ huynh sợ con khơng TL được nên thường xuyên làm dùm khi cơ giao viêc ). Ngồi ra cịn một số khĩ khăn khác được đề cập đến nhưng ở vị trí khơng cao lắm như ảnh hưởng từ mơi trường sống, điều kiện cơ sở vật chất và trẻ nhút nhát, khơng tự tin, khơng cĩ thĩi quen TL.
Chúng tơi đả phỏng vấn và trưng cầu ý kiến từ một số chuyên gia và cán bộ quản lý về nguyên nhân GV gặp khĩ khăn trong việc giáo dục TTL cho trẻ 5 tuổi ở trường MN. Trong số 15 người tham gia trả lời phỏng vấn cĩ 06 giảng viên trường Cao đẳng Sư Phạm Trung Ương TP.HCM, 02 chuyên viên Phịng MN Sở GD, 07 Hiệu Trưởng , P.Hiệu Trưởng trường MN ( Trong đĩ Tiến Sĩ: 04, Thạc Sỹ: 06, Cử nhân: 06 và thâm niên cơng tác từ 15-> 35 năm ) - Qua phiếu trưng cầu ý kiến từ các chuyên gia và cán bộ quản lý trường MN về những khĩ khăn GV thường gặp phải trong việc giáo dục TTL cho trẻ 5 tuổi ở trường MN xuất phát từ những nguyên nhân sau ( bảng 3.2 ):
Bảng 3.2. Tổng hợp những nguyên nhân gây khĩ khăn cho GV trong việc giáo dục TTL cho trẻ 5 tuổi trường MN Bé Ngoan
N = 15
STT Nội Dung Số lượng
N %
1 Gia đình khơng cĩ sự phối hợp với GV 15 100%
2 Sĩ số học sinh đơng 14 93%
3 GV chưa cĩ nhận thức đúng về TTL 13 87% 4 GV cịn hạn chế kiến thức về tổ chức mơi trường
cho trẻ hoạt động tích cực
12 80%
6 Chưa cĩ sự tuyên truyền rộng rãi cho quan điểm hình thành kỹ năng TL cho trẻ MN
9 60%
7 GV chưa nắm được tâm lý lứa tuổi 7 47% 8 Do áp lực từ nội dung chương trình ( Nuơi và dạy ) 4 27%
9 Do thể lực trẻ 2 13%
10 Quan điểm sống của người Việt Nam xem trẻ là đối tượng cần được bảo bọc, chăm sĩc
2 13% (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Như vậy cả GV và các chuyên gia đều cùng thống nhất với nhau ở khĩ khăn gặp phải xuất phát từ sĩ số học sinh đơng và chưa cĩ sự phối hợp, thống nhất từ phụ huynh. Xuất phát từ gĩc độ quản lý các chuyên gia cĩ thêm nhận định về một số nguyên nhân như :
- GV chưa cĩ nhận thức đúng về TTL nên biện pháp giáo dục của GV mang tính nhất thời, khơng hệ thống chỉ đi vào giáo dục hành vi khơng chú trọng đến nhận thức và thái độ của trẻ
- GV chưa cĩ phương pháp, biện pháp giáo dục phù hợp với từng cá nhân trẻ
- Chưa tạo được mơi trường tích cực cho trẻ làm việc.
Tĩm lại kết hợp từ quan sát thực tiển tại trường MN Bé Ngoan và thăm dị ý kiến cúa chuyên gia, cũng như các Cán bộ Quản lý cĩ kinh nghiệm lâu năm trong ngành. Chúng tơi nhận thấy trong các nguyên nhân GV trường MN Bé Ngoan gặp khĩ khăn trong việc GV trong việc giáo dục TTL cho trẻ 5 tuổi cĩ các nguyên nhân chính như sau:
- Do chưa cĩ nhận thức đúng về TTL của trẻ 5 tuổi nên GV chưa cĩ biện pháp GD thích hợp và khơng biết cách sử dụng mơi trường để rèn luyện TTL cho trẻ
- Do sĩ số học sinh đơng, GV khơng cĩ thời gian nên thường làm thay trẻ và khơng chú trọng đến việc giúp trẻ “tự” phát huy TTL của mình.
- Do quan điểm về hình thành kỹ năng TL cho trẻ MN chưa được tuyên truyền rộng rãi nên chưa tạc được sự đồng thuận, thống nhất giữa GV và phụ huynh trong việc giáo dục TTL cho trẻ.
3.1.5. Các biện pháp giáo dục TTL cho trẻ 5 tuổi trường MN Bé Ngoan, phường Đa Kao, Quận I, TP.HCM
Dựa trên cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu, những khĩ khăn GV gặp phải trong quá trình giáo dục và thực trạng giáo dục TTL cho trẻ 5 tuổi trường MN Bé Ngoan hiện nay, chúng tơi đề xuất các biện pháp giáo dục TTL cho trẻ 5 tuổi thơng qua hoạt động vui chơi, học tập và lao động như sau: