9. Cấu trúc của luận văn
2.4.2. Thực trạng tổ chức, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho
GVMN ở Thành phố Vinh, Nghệ An
Bảng 2.12. Thực trạng tổ chức, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
TT BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GVTỔ CHỨC , CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG MỨC ĐỘ THỰC HIỆN CHẤT LƯỢNG THỰC HIỆN ĐTB Thứ bậc ĐTB Thứ bậc
1 Thiết lập ban chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV của trường
2.35 8 1.99 5 2 Cụ thể hóa nội dung và cách thức tổ
chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho tổ chuyên môn
3.14 2 2.45 3
3 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn tập trung theo kế hoạch tập huấn của Bộ, Sở GD-ĐT
2.76 5 1.87 8
4 Tổ chức thực hiện các chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên ở trường
3.46 1 2.38 4 5 Tổ chức thực hiện các chuyên đề bồi
dưỡng thường xuyên ở tổ chuyên môn
2.43 6 1.98 7 6 Tổ chức, chỉ đạo, tạo điều kiện cho GV 2.96 4 2.86 1
thực hiện kế hoạch tự bồi dưỡng 7 Theo dõi, đôn đốc, giám sát việc thực
hiện hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
1.96 9 1.85 9
8 Phối hợp các lực lượng trong hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
2.39 7 2.15 6 9 Tổ chức tọa đàm, giao lưu, trao đổi, học
hỏi kinh nghiệm với các trường
2.98 3 2.84 2
Chú thích: Điểm trung bình các mức độ được quy ước: 3-4 điểm (Rất thường xuyên/Tốt); 2-3 điểm (Thường xuyên/Khá); 1-2 điểm (Ít thường xuyên/Trung bình); < 1 điểm (Không thực hiện/Yếu)
Qua kết quả ở bảng 2.12 cho thấy mức độ đánh giá như sau:
a) Thiết lập Ban chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN của trường
Hoạt động này được thực hiện ở mức độ tthường xuyên (ĐTB = 2.35) và mức độ hiệu quả không cao (ĐTB = 1.99). Nguyên nhân là do các cơ sở bị động trong việc xây dựng một Ban chỉ đạo cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn vì không đủ kinh phí, nguồn lực để thực hiện công việc này. Đa phần CBQL, cụ thể là Hiệu trưởng sẽ là Trưởng ban chỉ đạo kiêm nhiệm theo những đợt bồi dưỡng tập trung dưới chỉ đạo của phòng GD-ĐT.
b) Cụ thể nội dung và cách thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho tổ chuyên môn
Theo CBQL và GVMN trong thời gian qua, công tác hướng dẫn, chỉ đạo cụ thể nội dung và cách thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho tổ chuyên môn ở các trường được thực hiện ở mức độ rất thường xuyên (ĐTB = 3.14). Qua kết quả này cho thấy CBQL và GVMN đều đánh giá chưa phát huy được chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của tổ chuyên môn cũng như chưa thật sự tạo điều kiện để tổ chuyên môn thể hiện được vai trò của mình
trong hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV). Đây chính là nguyên nhân làm cho công tác này không đạt được chất lượng tốt trong suốt thời gian qua.
c) Tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn tập trung theo kế hoạch tập huấn của Bộ GD -ĐT, Sở GD- ĐT, Phòng GD-ĐT
Bồi dưỡng chuyên môn tập trung theo kế hoạch tập huấn của Bộ GD - ĐT, Sở GD- ĐT được CBQL và GVMN các trường đánh giá ở mức độ thường xuyên (ĐTB= 2.76), nhưng lại ít hiệu quả (ĐTB = 1.87). Đây là một hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN mỗi khi có sự thay đổi về nội dung chương trình GDMN hay vào trong các đợt bồi dưỡng hè. Kết quả thu được sau mỗi đợt bồi dưỡng chuyên môn tập trung chưa được tiến hành kiểm tra, đánh giá. Số lượng GVMN tham gia lớp bồi dưỡng chuyên môn tập trung của Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT, Phòng GD-ĐT còn đại trà, chưa đảm bảo được chất lượng. Bên cạnh đó, GVMN chưa biết vận dụng những kiến thức, kỹ năng được Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT, Phòng GD-ĐT bồi dưỡng vào trong các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ.
d) Tổ chức các chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên ở trường
Việc bồi dưỡng thường xuyên nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác chăm sóc, giáo dục trẻ MN. Qua khảo sát ở các trường, CBQL và GVMN đều cho rằng công tác này được thực hiện rất thường xuyên (ĐTB = 3.46) và cùng được đánh giá cao nhất (thứ bậc 1) nhưng mức độ chất lượng thực hiện ở mức trung bình (ĐTB= 2.38).
e) Tổ chức các chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên ở tổ chuyên môn. Chất lượng bồi dưỡng thường xuyên của tổ chuyên môn phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó tổ trưởng tổ chuyên môn, đóng vai trò khá quan trọng. Tổ trưởng là người điều hành, tổ chức các hoạt động bồi dưỡng, chủ yếu là bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN trong tổ. CBQL và GVMN đánh giá về
chất lượng thực hiện công tác tổ chức các chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên ở tổ chuyên môn đạt mức tương đối thường xuyên (ĐTB = 2.43). Đánh giá về chất lượng thực hiện, CBQL và GV cho rằng công tác này ít hiệu quả (ĐTB = 1.98). Điều này cho thấy chưa có sự đầu tư đúng mức, thường xuyên về chất lượng cho tổ chuyên môn, trong việc tổ chức các chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên ở tổ chuyên môn tại các trường MN.
g) Hướng dẫn, chỉ đạo, tạo điều kiện cho GVMN thực hiện kế hoạch tự bồi dưỡng
Công tác này được CBQL và GVMN ở các trường đánh giá khá thường xuyên và đạt mức độ hiệu quả khá (ĐTB = 2.96). Với kết quả như trên, có thể nhận thấy rằng CBQL và GVMN ý thức được tầm quan trọng của việc tự bồi dưỡng. Tuy nhiên, hoạt động này vẫn còn mang tính tự phát, chưa triệt để, rõ ràng nên chất lượng thực hiện chưa cao (ĐTB = 2.86).
h) Theo dõi, đôn đốc, giám sát việc thực hiện hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
Để công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN đạt hiệu quả cao, hoạt động theo dõi, giám sát việc thực hiện công tác này là một vấn đề quan trọng. Tuy nhiên, theo kết quả khảo sát ở các trường, cho thấy công tác này thực hiện ít thường xuyên (ĐTB = 1.98) và chất lượng thực hiện thấp (ĐTB= 1.85). Điều này minh chứng cho việc thiếu hụt nhân lực trong Ban chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN của trường, hầu hết đều làm kiêm nhiệm nên không thể theo sát việc thực hiện hoạt động bồi dưỡng chuyên môn một cách sâu sắc. Đây là nguyên nhân dẫn đến hiệu quả của công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN chưa cao.
i) Phối hợp các lực lượng trong hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
Đánh giá về mức độ thực hiện việc phối hợp các lực lượng trong hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN thì CBQL và GVMN cho rằng đây là công tác được thực hiện ở mức độ thường xuyên (ĐTB = 2.39) và chất lượng thực hiện là khá (ĐTB = 2.15). Qua kết quả khảo sát thấy rằng hiệu quả của việc xây dựng Ban chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN chưa cao. Đồng thời, hiệu quả của việc phối hợp các lực lượng trong hoạt động này phụ thuộc vào năng lực quản lý của CBQL. Việc phối hợp tốt giữa các lực lượng sẽ góp phần nâng cao công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN.
k) Tổ chức tọa đàm, giao lưu, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm với các trường bạn
Tổ chức tọa đàm, giao lưu, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm với các trường bạn là một trong những hoạt động cần thiết để nâng cao trình độ, chuyên môn, cho GVMN. Đánh giá về công tác này, cả CBQL và GVMN đều cho rằng đây là hoạt động được thực hiện ở mức độ thường xuyên (ĐTB = 2.98) và mang lại chất lượng khá (ĐTB = 2.87). Trong thời gian gần đây, các trường có quan tâm đến việc tổ chức cho GVMN của trường tham quan, học tập, dự giờ, trao đổi kinh nghiệm chăm sóc, giáo dục trẻ giữa các trường. Tuy nhiên, công tác rút kinh nghiệm, trao đổi sau mỗi đợt dự giờ, tham quan chưa thực hiện nghiêm túc, sâu sắc. Nguyên nhân là do không có thời gian, kinh phí, tâm lý ngần ngại tiếp đoàn của CBQL.
Nhìn chung, công tác tổ chức, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN trong thời gian qua chưa thật sự thường xuyên và chưa mang lại hiệu quả cao. Chỉ có một số nội dung tổ chức, chỉ đạo được thực hiện ở mức độ thường xuyên và đạt chất lượng khá trở lên. Cụ thể : “Tổ chức thực hiện các chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên ở trường” (thứ bậc 1). “Cụ thể hóa
nội dung và cách thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho tổ chuyên môn” (thứ bậc 2). “Tổ chức tọa đàm, giao lưu, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm với các trường” (thứ bậc 3). “Tổ chức, chỉ đạo, tạo điều kiện cho GV thực hiện kế hoạch tự bồi dưỡng” (thứ bậc 4). Điều đó cho thấy rằng nguyên nhân tập trung nhất là nguồn nhân lực chất lượng cho công tác chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn chưa đáp ứng được nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn hiện nay.