7. Phương pháp
1.3.6. Dạy học và phát triển trí tuệ
Tồn bộ những vấn đề cĩ tính chất lý luận trên nhằm hướng đến giải quyết nhiệm vụ quan trọng trong thực tiễn: xác lập vai trị của dạy học đối với sự phát triển trí tuệ trẻ em.
Trong thực tiễn cĩ 3 nhĩm quan niệm về mối quan hệ giữa dạy học với phát triển trí tuệ:
Thứ nhất:dạy học và phát triển dường như độc lập với nhau, dạy học đi song song và dựa trên thành tựu của sự phát triển, làm bộc lộ sự phát triển đĩ;
Thứ ba : dạy học đi trước sự phát triển và kéo theo sự phát triển. quan niệm thứ ba là khoa học và cách mạng, cịn hai quan niệm trên khơng phản ánh đúng mối quan hệ và vai trị của dạy học đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ em.
Nhĩm quan niệm thứ nhấtchủ trương quá trình phát triển trí tuệ của trẻ em độc lập với các quá trình dạy học. đối với họ, dạy học là quá trình ở bên ngồi sự phát triển và phụ thuộc vào nĩ. dạy học luơn đi sau sự phát triển và cĩ vai trị khơng lớn đối với quả trình này. nhĩm quan niệm này tập hợp rộng rãi các nhà tâm lý học tiếp cận vấn đề trí tuệ dựa trên học thuyết tiến hĩa sinh học của s.darwin hay học thuyết về di truyền nhiễm sắc thể, thậm chí cả những người theo quan điểm kiến tạo cũng ít nhiều cĩ tư tưởng này.
Đối với những nhà tiến hĩa luận thì hành vi trí tuệ của con người chỉ là kết quả của quá trình tiến hĩa lâu dài theo con đường tập nhiễm. sự phát triển của các hành vi này đã được lập trình từ đầu trong cả cuộc đời của mỗi cá thể. cịn theo những người chủ trương di truyền trí tuệ, thì sự phát triển và khác biệt về trí tuệ của nhân đã được quy định bởi yếu tố gen. trong cả hai cách tiếp cận trên, dạy học chỉ là yếu tố làm bộc lộ sự phát triển đã tiềm tàng trong cơ thể.
Trong cách tiếp cận phát sinh, quan hệ giữa dạy học và phát triển trí tuệ được giải quyết khác so với các quan niệm trên. trước hết, tư tưởng chủ đạo trong nghiên cứu của J.Piaget là tìm hiểu trí tuệ trẻ em được phát sinh và phát triển (tự phát) như thế nào, chứ khơng quan tâm đến vấn đề làm thế nào để phát triển nĩ. kết quả là, ơng đã phát hiện ra, một mặt, trí tuệ được phát sinh, phát triển là do sự phát sinh của cá nhân; mặt khác, quá trình phát sinh này được thực hiện bằng cơ chế đồng hĩa và điều ứng bên trong, hướng tới sự cân bằng nội tại. quá trình này diễn ra theo trật tự hằng định, tùy thuộc vào sự chín muồi, thuần thục của hệ thần kinh. Từ các kết quả nghiên cứu này, xuất hiện quan niệm cho rằng dạy học khơng phải là những tác động nhằm "đốt cháy"các giai đoạn phát triển, mà làm cách nào để cho chúng được phát triển theo đúng như là nĩ phải cĩ, cả về phương diện mức độ, nhịp độ và tốc độ phát triển. như vậy, chu trình phát triển nội tại của trẻ em vừa là tiền đề, là cơ sở của tác động dạy học, vừa là mục tiêu của nĩ. Dạy học và phát triển cĩ mối quan hệ song hành và là điều kiện của nhau. Dĩ nhiên, việc xác lập quan hệ như vậy cĩ khía cạnh hợp lý, nếu ta phân tích được đầy đủ, sâu sắc, triệt để và khách quan tồn bộ chu trình phát sinh, phát triển trí tuệ trẻ em cũng như các yếu tố chi phối quá trình này. tuy nhiên, như đã thấy, các cơng trình của j.piaget mới chủ yếu xác lập được về phương diện cấu trúc logic - tâm lý, cịn nhiều khía cạnh nữa trong đời sống của trí tuệ cá
nhân khơng được đề cập. Mặt khác, đã cĩ khơng ít nghiên cứu thực nghiệm chứng minh được khả năng thay đổi nhịp độ phát triển của các cấu trúc trí tuệ và nhận thức của trẻ, nếu cĩ chương trình dạy học phát triển. Những sự kiện nêu trên làm cho quan hệ song hành giữa sự phát triển trí tuệ với dạy học trở nên kém thuyết phục.
Đại diện điển hình của quan niệm đồng nhất dạy học với phát triển trí tuệ là các nhà tâm lý học hành vi. đối với họ, dạy học và phát triển dường như chồng khít lên nhau. điều này bộc lộ khá rõ trong cơng thức s→ r. Ở đây dạy học như thế nào thì sự phát triển sẽ là như thế. về xu hướng tiếp cận của tâm lý học hành vi chúng ta đã cĩ nhiều dịp đề cập ở trên và đã thấy tính chất giáo điều của nĩ.
Nhĩm quan điểm thứ ba, của L.X.Vưgotxki và các nhà tâm lý học cùng xu hướng, coi
dạy học đi trước sự phát triển và kéo theo sự phát triển. Quan niệm này gắn liền với khái niệm vùng phát triển gần nhất do L.X.Vưgotxki đề xuất.
Theo L.X.Vưgotxki [28] trước khi đến trường (đi học theo đúng nghĩa hẹp của nĩ), trí tuệ trẻ em đã được phát triển. như vậy, dạy học (theo nghĩa hẹp của nĩ) khơng phải là sự phát triển và nĩ được bắt đầu từ một trình độ nào đĩ của sự phát triển. Từ đây xuất hiện các khả năng quan hệ giữa dạy học với sự phát triển trí tuệ trẻ em. Dạy học cĩ thể kìm hãm hoặc thúc đẩy sự phát triển. nếu đi sau sự phát triển, dạy học sẽ kìm hãm sự phát triển. Ngược lại, nếu dạy học đi trước sự phát triển, nĩ sẽ thúc đẩy, kéo sự phát triển đi lên. Đối với L.X.Vưgotxki, dạy học theo đúng chức năng của nĩ là phải đi trước và kéo theo sự phát triển.
Mấu chốt của dạy học phát triển là xác định đúng các trình độ phát triển của trẻ em. theo L.X.Vưgotxki, cần thiết phải phân biệt hai trình độ trong suốt quá trình phát triển của trẻ: trình độ phát triển hiện thời và khả năng phát triển gần nhất (vùng phát triển gần nhất). Trình độ phát triển hiện thời là trình độ mà ở đĩ các chức năng tâm lý đã đạt tới mức chín muồi, cịn vùng phát triển gần nhất là vùng trong đĩ các chức năng tâm lý đang trưởng thành nhưng chưa chín. Về phương diện chẩn đốn, mức độ hiện tại được biểu hiện qua tình huống trẻ em độc lập giải quyết nhiệm vụ, khơng cần sự trợ giúp từ bên ngồi. Cịn khả năng phát triển gần nhất được thể hiện trong tình huống trẻ hồn thành nhiệm vụ khi cĩ sự
hợp tác, giúp đỡ của người khác, mà nếu tự mình, đứa trẻ sẽ khơng thực hiện được. như vậy, hai trình độ phát triển của trẻ, thể hiện hai mức độ chín muồi của các chức năng tâm lý ở các thời điểm khác nhau. Đồng thời chúng luơn vận động, vùng phát triển gần hơm nay thì ngày mai sẽ trở thành trình độ hiện tại và xuất hiện vùng phát triển gần mới.
Việc phân định các mức độ phát triển, liên quan tới sự chẩn đốn tâm lý và tác động của dạy học.
Nhà tâm lý học, nếu chỉ giới hạn ở việc xác định cái đã chín muồi mà khơng tính đến cái đang hình thành và phát triển thì sẽ khơng xác định được đầy đủ sự phát triển của trẻ. Nĩi cách khác, nhà nghiên cứu khơng chỉ hướng vào phát hiện trình độ hiện thời mà cịn phải phát hiện ra vùng phát triển gần nhất thơng qua sự hợp tác giữa trẻ em với nhà nghiên cứu trong quá trình các em giải quyết nhiệm vụ. nghĩa là, khi làm rõ khả năng của trẻ trong tình huống cĩ sự hợp tác, chúng ta sẽ xác định được các chức năng tâm lý đang chín muồi, mà trong thời gian gần nhất sẽ phải đạt tới trình độ hiện tại. T
Theo L.X.Vưgotxki, nguyên tắc hợp tác nhằm phát hiện vùng phát triển gần nhất cho phép trực tiếp nghiên cứu cái đã quy định sự chín muồi về tâm lý, trí tuệ và điều kiện để chúng được hồn thiện trong tương lai. Điều này cĩ giá trị thực tiễn to lớn trong dạy học phát triển.ơng cho rằng, mọi ý đồ dạy học tách rời sự phát triển, coi hai yếu tố này độc lập với nhau và dạy học đi sau sự phát triển, hoặc cho rằng dạy học trùng khớp với sự phát triển, đều dẫn đến sai lầm, làm hạn chế vai trị của dạy học. nếu hiểu đúng đắn vấn đề thì dạy học và phát triển phải thường xuyên cĩ quan hệ hữu cơ với nhau, nhưng dạy học khơng phải là yếu tố đi sau sự phát triển, là điều kiện để bộc lộ nĩ. Dạy học cĩ tổ chức đúng đắn sẽ kéo theo sự phát triển trí tuệ của trẻ, tạo ra sự sống cho hàng loạt quá trình phát triển, mà đứng ngồi dạy học thì khơng thể làm được. như vậy, dạy học là yếu tố cơ bản, cần thiết, bên trong của quá trình phát triển ở trẻ em, những yếu tố mang tính chất lịch sử của con người. nĩi cách khác, chỉ cĩ cách dạy học đi trước sự phát triển mới tạo ra vùng phát triển gần nhất, mới thực sự kéo theo sự phát triển, định hướng và thúc đẩy nĩ. Dĩ nhiên trong thực tiễn phải lưu ý dạy học khơng được đi trước quá xa so với sự phát triển, càng khơng được đi sau nĩ. Dạy học và phát triển phải cận kề nhau. đồng thời phải quán triệt tư tưởng
dạy học là sự hợp tácgiữa người dạy vàngười học.hoạt động dạy và hoạt động học là hoạt động hợp tác giữa thầy giáo và học sinh. chỉ cĩ như vậy dạy học mới đạt hiệu quả tối ưu đối với sự phát triển của trẻ em.