hoạch bài học trên lớp theo hướng dạy học tích cực.
3.2.4.1 Mục tiêu
GV hiểu rõ hơn về vai trò của người GV và học sinh trong việc giảng dạy lấy người học làm trung tâm. GV sẽ biết sử dụng cách tiếp cận nào hay tổ hợp các cách tiếp cận nào vào thời điểm cụ thể để kích thích vai trò của người học.
3.2.4.2 Nội dung
Dạy học theo chuẩn KT, KN định hướng dạy học tích cực không phụ thuộc nhiều vào việc có nguồn lực hay không. Việc thực hiện kế hoạch bài học có thành công hay không là do sự chuẩn bị bài có chu đáo, cẩn thận hay không, lòng tin với học sinh và vai trò lãnh đạo của GV. Năng lực chủ chốt của GV là khả năng đưa ra những câu hỏi, tình huống kích thích tư duy của người học, giao nhiệm vụ rõ ràng, đúc rút ngắn gọn và sâu sắc.
- Cần phải xây dựng tiêu chuẩn giờ dạy cho GV: Tiêu chuẩn giờ dạy cần được xây dựng trên các tiêu chí sau: 1. Tiêu chí 1: Mọi học sinh đều được hoạt động
88
Dạy học sao cho tất cả HS đều được hoạt động, đều được làm việc (hay dạy học bằng cách tổ chức làm việc) là một trong những định hướng quan trọng của việc đổi mới PPDH Toán ở Tiểu học. Đây là một cách dạy học tiên tiến, nó bám sát nguyên tắc: “Dạy học thông qua các hoạt động bằng tay của bản thân từng trẻ em” (Phạm Đình Thực, 2008).
Dưới đây là một ví dụ:
Giả sử GV muốn yêu cầu HS xác định yêu cầu của một bài toán nào đó. Ta so sánh hai cách dạy:
Cách 1: Đàm thoại:
GV hỏi cả lớp: “Em hãy cho thầy (cô) biết bài toán này hỏi gì? Ai biết giơ tay?” Thế thì không có gì bảo đảm là cả lớp đều suy nghĩ để xác định câu hỏi của bài toán. Bởi vì thường thường chỉ có bốn, năm em; thậm chí một, hai em giơ tay xin trả lời. Do đó, ta chỉ có thể khẳng định chắc chắn là trong lớp chỉ có bốn, năm em (hoặc một, hai em) có suy nghĩ. Nhưng trên thực tế chỉ có một em được GV chỉ định lên trả lời, do đó chỉ có một em được thực sự làm việc.
Cách 2: Tổ chức làm việc:
GV ra lệnh: Giơ bút chì! (Cả lớp giơ bút chì). Gạch dưới câu hỏi của bài toán! (Cả lớp, nghĩa là mỗi HS, đều phải chú ý đọc đề toán trong SGK để xác định câu hỏi rồi gạch dưới). Trong lúc này, GV đi xuống cạnh các HS để đôn đốc các em làm việc, giúp đỡ các em kém. GV có thể đưa mắt nhìn bao quát cả lớp, hễ thấy HS nào không cầm bút chì gạch gạch một cái gì đó thì nhắc nhở em ấy làm việc. Nhờ có những lệnh làm việc bằng tay này mà
những HS không chịu làm việc sẽ bị lộ ra do đó GV có thể kiểm soát được hoạt động của cả lớp.
Sau khi quan sát thấy đa số HS đã gạch xong thì GV có thể cho một em đọc xem mình đã gạch dưới câu nào để cả lớp nhận xét
Như vậy, trong dạy học tích cực, việc tổ chức các HĐDH phù hợp sao cho từng cá nhân trong lớp học đều được tham gia là hết sức quan trọng.
89
Công việc này đòi hỏi người GV phải có sự đầu tư đúng mức trong quá trình soạn giáo án lên lớp.
2. Tiêu chí 2: Tự học sinh sản sinh ra tri thức
Trước đây, trong quá trình dạy học nói chung, dạy học tiểu học nói
riêng có sự mất cân đối rõ rệt giữa hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò. GV thường chỉ truyền đạt, giảng giải các tri thức có sẵn cho HS, còn HS học tập một cách thụ động: nghe giảng, ghi nhớ và làm theo mẫu.
Song trong xu hướng đổi mới hiện nay, GV không còn đóng vai trò truyền thụ như trước đây nữa, mà trở thành người tổ chức, điều khiển quá trình dạy học để HS tích cực, chủ động, sáng tạo và tự chiếm lĩnh tri thức
(Geoffrey Petty - dự án Việt Bỉ). Chính vì vậy, một trong những tiêu chí quan trọng để đánh giá sự thành công của một giờ dạy, một tiết dạy chính là khả năng tự sản sinh ra tri thức mới của HS.
Do vậy, các HĐDH trong một tiết dạy học ở Tiểu học phải được thiết kế sao cho phải khơi gợi được nơi HS sự tìm tòi khám phá nhằm dẫn dắt các em tiến dần đến tri thức cần chiếm lĩnh.
3. Tiêu chí 3: Bầu không khí lớp vui vẻ, thoải mái.
Một trong ba tiêu chí quan trọng của một giờ dạy tích cực chính là bầu
không khí lớp học. Để có thể tự do hoạt động, khám phá tri thức, HSTH cần một môi trường dạy học đầy sự vui vẻ và thoải mái. Bởi lẽ, với một bầu không khí căng thẳng, ngột ngạt thì khó có thể đạt được 2 tiêu chí đã nêu ở trên.
Trong dạy học cho HSTH, GV cần thật sự chú ý đến việc tạo không khí học tập sôi nổi, vui vẻ, làm sao để các em cảm thấy thoải mái nhất khi tham gia các hoạt động. Vì vậy việc làm thế nào để lôi cuốn sự chú ý của HS, khiến các HS hào hứng, thoải mái là một trong những việc cần được GV dành nhiều quan tâm trong quá trình chuẩn bị cho tiết dạy.
Như vậy, trước và sau khi thực hiện một tiết dạy, theo chúng tôi, người GV nên (và cần) tự đặt cho mình các câu hỏi: Các hoạt động đã được thiết
90 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
kế có phù hợp với tiêu chí tích cực hay chưa?, Tiêu chí nào chưa được đảm bảo khi tiến hành tiết dạy? Giờ dạy của mình có phải là một giờ dạy tích cực hay chưa?... Việc trả lời các câu hỏi này sẽ giúp GV có những điều chỉnh trước mỗi bài dạy, đồng thời rút kinh nghiệm cho những tiết dạy sau.
- Cần phải xây dựng tiêu chí đánh giá giờ dạy của GV và phổ biến cho GV biết. Sau khi nghiên cứu phiếu đánh giá giờ dạy của GV chúng tôi thấy còn phù hợp, vì vậy đề xuất lấy các tiêu chí đánh giá giờ dạy của GV hiện hành của Bộ GD&ĐT làm căn cứ:
PHIẾU ĐÁNH GIÁ GIỜ DẠY CỦA GV TIỂU HỌC.
Họ và tên người dự: ………..………... Họ và tên GV giảng dạy: ………..………..….. Môn:……Tiết (TKB):...Lớp:……....Trường: ... Tiết (Theo PPCT):... Tên bài dạy:...
Các lĩnh
vực Tiêu chí tối đa Điểm
Điểm đánh giá I. KIẾN THỨC ( 5 điểm)
1.1. Xác định được vị trí, mục tiêu, chuẩn kiến thức và kỹ năng, nội dung cơ bản, trọng tâm của bài dạy.
1.2. Giảng dạy kiến thức cơ bản chính xác, có hệ thống. 1.3. Nội dung dạy học đảm bảo giáo dục toàn diện (thái độ, tình cảm, thẩm mỹ).
1.4. Khai thác nội dung dạy học nhằm phát triển năng lực học tập của học sinh.
1.5. Nội dung dạy học phù hợp tâm lý lứa tuổi, tác động tới các đối tượng, kể cả học sinh khuyết tật, học sinh lớp ghép (nếu có).
1.6. Nội dung dạy học cập nhật những vấn đề xã hội, nhân văn gắn với thực tế, đời sống xung quanh của học sinh. 1 1 0,5 1 1 0,5 II. KỸ NĂNG SƢ PHẠM (7 điểm)
2.1. Dạy học đúng đặc trưng bộ môn, đúng loại bài(lý thuyết, luyện tập, thực hành, ôn tập...).
2.2. Vận dụng phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với các đối tượng theo hướng phát huy tính năng động sáng tạo của học sinh.
2.3. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng môn học và theo hướng đổi mới.
2.4. Xử lý các tình huống sư phạm phù hợp đối tượng và có tác dụng giáo dục. 2.5. Sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, kể cả ĐDDH tự 1 2 1 0,5 1 0,5 1
91 Các lĩnh vực Tiêu chí Điểm tối đa Điểm đánh giá
làm thiết thực, có hiệu quả.
2.6. Lời giảng mạch lạc, có truyền cảm; chữ viết đúng, đẹp; trình bày bảng hợp lý.
2.7. Phân bố thời gian đảm bảo tiến trình tiết dạy, đạt mục tiêu của bài dạy và phù hợp với thực tế của lớp học.
III. THÁI ĐỘ SƢ PHẠM
(3 điểm)
3.1. Tác phong sư phạm chuẩn mực, gần gũi, ân cần học sinh.
3.2. Tôn trọng và đối xử công bằng với học sinh.
3.3. Kịp thời giúp đỡ học sinh có khó khăn trong học tập, động viên để mỗi học sinh đều phát triển năng lực học tập. 1 1 1 IV. HIỆU QUẢ (5 điểm)
4.1. Tiến trình tiết dạy hợp lý, nhẹ nhàng; các hoạt động học tập diễn ra tự nhiên, hiệu quả và phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học.
4.2. Học sinh tích cực chủ động tiếp thu bài học, có tình cảm, thái độ đúng.
4.3. Học sinh nắm được kiến thức, kỹ năng cơ bản của bài học và biết vận dụng vào các bài luyện tập, thực hành.
1 1 3
CỘNG 20 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Tổng điểm đạt được: ………..; Xếp loại: ……….
XẾP LOẠI TIẾT DẠY:
Loại Tốt: 1820 (Các tiêu chí 1.2, 2.1, 3.2 và 4.3 không bị điểm 0) Loại Khá: 1417,5 (Các tiêu chí 1.2, 2.1, 3.2 và 4.3 không bị điểm 0) Loại Trung bình: 1013,5 (Các tiêu chí 1.2, 2.1, 3.2 và 4.3 không bị điểm 0) Loại Chƣa đạt: dưới 10 (hoặc một trong các tiêu chí: 1.2, 2.1, 3.2, 4.3 bị điểm 0)
GHI CHÚ: - Thang điểm của từng tiêu chí là: 0; 0,5; 1. (Riêng tiêu chí 2.2 là: 0; 0,5; 1; 1,5; 2, tiêu chí 4.3 là: 0,1,2,3).
Điểm về hiệu quả tiết dạy (tiêu chí 4.3) có thể thay bằng kết quả khảo sát sau tiết dạy.
Đạt yêu cầu từ 90% trở lên (3 điểm); Đạt yêu cầu từ 70% trở lên (2 điểm). Đạt yêu cầu từ 50% trở lên (1 điểm); Đạt yêu cầu dưới 50% (0 điểm). - Khi chấm điểm cần căn cứ vào đặc thù của từng môn và từng bài cụ thể để cho điểm các tiêu chí một cách linh hoạt, tránh mạy móc, cứng nhắc.
92
Một lĩnh vực vẫn có thể đạt điểm tối đa mặc dù có tiêu chí trong lĩnh vực đó không cho điểm, khi đó cần giải thích rõ và phần điểm của tiêu chí này được cộng thêm vào tiêu chí mà GV đạt xuất sắc trong cùng
3.2.4.3 Cách thực hiện.
- Tổ chức tập huấn cho GV kĩ năng hỗ trợ HĐDH tích cực.
- Tổ chức tập huấn cho GV kĩ năng tổ chức các hoạt động trên lớp. - Tổ chức tập huấn cho GV kĩ năng sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học. - Tổ chức tập huấn cho giáo kĩ thuật dạy học tích cực.
- Tổ chức tập huấn cho GV kĩ năng giám sát hoạt động học tập của học sinh.
- Tổ chức tập huấn cho GV kĩ năng tạo động lực cho người học. - Tổ chức tập huấn cho GV kĩ năng hướng dẫn người học.
- Tổ chức tập huấn cho GV kĩ năng khuyễn khích người học.
- Tổ chức tập huấn cho GV kĩ năng đánh giá sự tiến bộ của người học. - Tổ chức kiểm tra giờ dạy của GV trên lớp theo các hình thức: theo kế hoạch và đột xuất.
- Tổ chức hội thi GV giỏi các cấp.