1.2.4.1 .Khái niệm về nghề giáo viên mầm non
Nghề là một lĩnh vực hoạt động lao động mà trong đó, nhờ được đào tạo, con người có được những tri thức, KN để làm ra các loại sản phẩm vật chất hay tinh thần nào đó, đáp ứng được những nhu cầu của con người và xã hội.
Theo từ điển Giáo dục học nghề sư phạm (dạy học) là nghề có nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường hoặc các cơ sở giáo dục khác. Người làm nghề dạy học, theo luật giáo dục được gọi là nhà giáo. [52, tr.17]
Với chức năng “trồng người” nghề dạy học là nghề mà đối tượng quan hệ trực tiếp là con người, là thế hệ trẻ đang trưởng thành, là một nghề có ý nghĩa xã hội rất thiêng liêng và cao quý. Do vậy, có thể hiểu nghề dạy học đó là lĩnh vực hoạt động của người thầy giáo theo sự phân công của xã hội, trong đó người thầy sử dụng các năng lực thể chất và tinh thần của mình để dạy dỗ, giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ trở thành con người hữu ích cho xã hội.
Trên cơ sở khái niệm nghề sư phạm (dạy học), nghề GVMN được xác định là lĩnh vực hoạt động lao động giáo dục trẻ em dưới 6 tuổi. Nhờ được đào tạo, GVMN có được những tri thức về sự phát triển thể chất, tâm sinh lý trẻ em; về phương pháp nuôi dưỡng chăm sóc và giáo dục trẻ em; về những KN nhất định để thực hiện nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ em dưới 6 tuổi, đáp ứng nhu cầu xã hội về phát triển con người mới trong xu hướng hội nhập và toàn cầu hóa. [14, tr.12].
1.2.4.2. Đặc điểm hoạt động sư phạm của giáo viên mầm non.
* Đặc điểm lao động của nghề giáo viên mầm non.
Nghề dạy trẻ mầm non là một nghề vất vả nhất trong các nghề dạy học. Ngoài những đặc điểm chung của lao động sư phạm ở các cấp học thì lao động sư phạm của GVMN có những đặc thù riêng. Lao động sư phạm của GVMN là loại hình lao động trí óc mang tính chuyên nghiệp, bởi loại hình lao động này đòi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật và tính sáng tạo. Vì đối tượng lao động của GVMN là trẻ nhỏ, rất nhạy cảm với mọi tác động bên ngoài, chưa thể tự phục vụ được mình mà sống phụ thuộc nhiều vào người lớn. Lao động của GVMN trong một chừng mực nào đó là sự tổng hòa các đặc điểm lao động của nhà giáo dục, của người mẹ, người thầy
thuốc, người nghệ sĩ. Nó được thể hiện rõ ở các đặc điểm như mục đích lao động, đối tượng, phương tiện, môi trường và sản phẩm lao động. Do đối tượng hoạt động sư phạm của GVMN là trẻ đang ở độ tuổi phát triển mãnh liệt cả về tâm lý lẫn sinh lý cho nên GVMN không những dạy trẻ, giáo dục trẻ mà còn phải chăm sóc, nuôi dưỡng, bảo vệ trẻ trong mọi hoạt động của trẻ ở trường mầm non. Bởi vì, mục đích hoạt động sư phạm của GVMN là “làm phát triển toàn diện trẻ em tuổi mầm non và chuẩn bị cho trẻ đi học ở trường phổ thông có kết quả”. [14]
Vì vậy, để đạt được mục đích trên, đòi hỏi GVMN phải có cách suy nghĩ trong sáng, khả năng phản ứng nhanh, sức khỏe tốt và luôn có thể đối đầu với những thách thức, sức ép của công việc đối với việc đảm bảo an toàn về sức khỏe của trẻ, sự thay đổi và tốc độ phát triển nhanh, khả năng GT với trẻ nhỏ… Bên cạnh đó, GVMN nhiều khi buộc phải chấp nhận nhiều yêu cầu khác nhau từ phía xã hội: ngoài việc làm thường xuyên với trẻ, họ còn phải là việc với phụ huynh, cộng đồng như là người tuyên truyền về phương pháp nuôi dạy trẻ, nhà tư vấn giáo dục; họ phải xoay sở trong điều kiện làm việc khó khăn; chăm lo chế độ dinh dưỡng và an toàn thực phẩm cho trẻ và lại phải không ngừng học tập nâng cao trình độ… GVMN thường là người dễ thích nghi và đáp ứng khá tốt những yêu cầu mới của xã hội và ngành.
Mặc khác, nhân cách của trẻ trong tương lai như thế nào sẽ phụ thuộc rất lớn vào công lao dạy dỗ, chăm sóc giáo dục và nuôi dưỡng, bảo vệ của người GVMN. Trẻ càng nhỏ thì nhân cách của người GVMN càng có ảnh hưởng sâu sắc đến trẻ, bởi vì giai đoạn trẻ từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi là thời kỳ xã hội hóa rất tích cực. Vì vậy hành vi, thái độ, cách giao tiếp ứng xử và ngôn ngữ của hằng ngày của GVMN phải trở thành tấm gương để trẻ bắt chước. Do đó, bản thân các hành vi, thái độ, cách ứng xử, ngôn ngữ của GVMN phải trở thành một nội dung, một phương tiện sinh động và đóng vai trò quan trọng trong giáo dục thường xuyên cho trẻ. Vì thế người GVMN có một vị thế cực kỳ quan trọng và phải có nhân cách phù hợp mới có thể hoàn thành tốt nhất công việc giáo dục trẻ, đáp ứng được mục tiêu đổi mới GDMN trong giai đoạn hiện nay.
Tóm lại, lao động của người GVMN không những mang chức năng hình thành và phát triển mà còn có chức năng chăm sóc, nuôi dưỡng và bảo vệ trẻ mầm non.
* Đặc điểm hoạt động dạy học ở trường mầm non.
Dạy là truyền lại những kiến thức, kinh nghiệm, đưa đến những thông tin khoa học cho người khác tiếp thu một cách có hệ thống, có phương pháp nhằm mục đích tự nâng cao trình độ văn hóa, năng lực trí tuệ và kỹ năng thực hành trong đời sống thực tế. [52]
Xem xét hoạt động dạy học của GVMN ở góc độ tìm hiểu quá trình dạy học ở trường mầm non cho thấy: Quá trình dạy học ở trường mầm non là quá trình có mục đích, kế hoạch, là hoạt động tương tác giữa trẻ em và GV. GV hướng dẫn giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển năng lực nhận thức, góp phần hình thành toàn vẹn nhân cách cho trẻ em. Tác động sư phạm của GVMN phải luôn thay đổi, phù hợp với yêu cầu phát triển trong từng giai đoạn của trẻ. Phương tiện giáo dục chủ yếu là đồ dùng, đồ chơi, là môi trường tự nhiên và môi trường xã hội rất phong phú, đa dạng. GVMN cần biết tận dụng triệt để những điều kiện và phương tiện cần thiết, thích hợp để giáo dục trẻ ở mọi lúc mọi nơi và đặc biệt trong giờ học. Tuy nhiên, việc giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non không thể thông qua tiết học như ở trường phổ thông. Giữa tiết học của HS và của trẻ mầm non có những điểm chung và điểm khác biệt. Điểm giống nhau là: đều hướng tới mục tiêu học tập, tiếp thu lĩnh hội kiến thức, KN, kỹ xảo nào đó được đặt ra một cách rõ ràng; những yêu cầu đối với việc tiếp thu, lĩnh hội được đặt ra từ bên ngoài (từ xã hội); đều có những yêu cầu mang tính bắt buộc theo chương trình. Điểm khác nhau là: Đối với HS, học tập là nghĩa vụ và trách nhiệm xã hội, còn với trẻ mầm non chưa được xem như là nghĩa vụ, trách nhiệm của trẻ. Kết quả học tập của HS là chất lượng kiến thức được đánh giá bằng điểm số. Động cơ - cơ sở của hoạt động học tập của HS khác với động cơ - cơ sở của giờ học được tổ chức ở trường mầm non.
Quá trình dạy học ở trường mầm non là quá trình giúp trẻ lĩnh hội kiến thức, KN hình thành chính bản thân hoạt động học tập, là nhằm chuẩn bị các năng lực toàn diện cho trẻ vào học phổ thông, là quá trình chuẩn bị sẵn sàng về thể chất, tâm
lý, xã hội… Trẻ mầm non “học bằng chơi, chơi mà học” vì hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của lứa tuổi này. Do đó, người GVMN phải biết “chơi” cùng trẻ và phải có nghệ thuật tổ chức, hướng dẫn trẻ “chơi để mà học”.
1.2.4.3.Những phẩm chất nhân cách cơ bản của giáo viên mầm non
Nhân cách của người GVMN được thống nhất với mô hình nhân cách của người GV nói chung. Do vị trí và đặc thù lao động của GVMN làm việc với trẻ nhỏ, nên các yêu cầu cụ thể trong thành phần cấu trúc nhân cách của GVMN có những nét riêng biệt. [31, tr.20]
Trong số hàng loạt các phẩm chất nhân cách của GVMN có những phẩm chất nhân cách đặc biệt có ý nghĩa và cần thiết không thể thiếu được ở mỗi người GV đó là: ý thức giác ngộ cao, ý thức đạo đức cao, niềm tin vững chắc, có tri thức sâu sắc về nhiều mặt, có trình độ văn hóa cao, có thế giới quan khoa học đúng đắn,… Đặc biệt là GVMN phải có xu hướng nghề nghiệp rõ nét, biểu hiện ở chỗ có lòng yêu mến trẻ em, hiểu biết những quy luật của tuổi thơ, hiểu biết lý luận - thực tiễn dạy học và giáo dục… Chính xu hướng nghề nghiệp ở GV sẽ làm hình thành các phẩm chất nhân cách cơ bản ở GV.
Với đặc thù nghề GVMN đòi hỏi các GVMN một tình yêu của người mẹ đối với trẻ. Cô giáo thay mẹ nuôi dưỡng, chăm sóc, dạy dỗ và trẻ chờ đợi ở cô sự quan tâm, trìu mến, ngọt ngào, sự giúp đỡ, bảo vệ trẻ. Tuy nhiên, tình yêu trẻ của cô phải là tình yêu sáng suốt, tình yêu có sự phối hợp của sự nồng ấm ngọt ngào và sự yêu cầu cao đối với trẻ. Trong cấu trúc nhân cách của GVMN có thể kể đến những thành phần sau đây:
* Các phẩm chất nhân cách như: Xu hướng nghề sư phạm, thế giới quan khoa học, lý tưởng đào tạo thế hệ trẻ, những phẩm chất đạo đức và ý chí phù hợp với nghề GVMN như: tinh thần trách nhiệm, thái độ nhân đạo, công bằng, lòng vị tha, tôn trọng trẻ, tính ngay thẳng, giản dị và khiêm tốn, tính tự kiềm chế, tính mục đích, tính nguyên tắc, tính kiên nhẫn, tinh thần mình vì mọi người, tinh thần đoàn kết tương thân tương ái, tinh thần khắc phục khó khăn, chủ động, sáng tạo trong công việc, tinh thần ham học hỏi, lòng yêu trẻ, yêu nghề và gắn bó với nghề, tận tụy với công việc, kiên trì và nhẫn nại khi tiếp xúc với trẻ,…
* Các năng lực sư phạm như: Năng lực hiểu học sinh trong quá trình dạy học và giáo dục, có tri thức và tầm hiểu biết, nắm vững kỹ thuật dạy học, có năng lực vạch dự án phát triển nhân cách trẻ em, năng lực GTSP, năng lực “cảm hóa” trẻ em, năng lực đối xử khéo léo sư phạm, năng lực tổ chức hoạt động sư phạm, năng lực chế biến tài liệu học tập, năng lực thiết kế, năng lực sáng tạo, năng lực tự học và các năng lực chuyên biệt (hát, múa, vẽ, đọc thơ, kể chuyện…).
Tóm lại, nhân cách nhà giáo nói chung và năng lực sư phạm nói riêng không phải tự nhiên mà có. Nó là kết quả của một quá trình đào tạo và tự đào tạo nghiêm túc, lâu dài và bền bỉ.
1.2.4.4. Giao tiếp sư phạm của giáo viên mầm non
1.2.4.4.1. Đặc điểm giao tiếp sư phạm của giáo viên mầm non
Tác giả Lê Xuân Hồng cho rằng: “GTSP trong hoạt động của GVMN là hệ thống sự tác động qua lại giữa GVMN và trẻ nhằm mục đích hiểu biết về trẻ; tổ chức các mối quan hệ qua lại có mục đích giáo dục rõ ràng, hình thành bầu không khí thuận lợi cho sự phát triển của trẻ”. [13, tr.33]
Theo tác giả Hồ Lam Hồng thì: “GTSP của GVMN được hiểu là sự tiếp xúc giữa GV với trẻ lứa tuổi mầm non, là sự tiếp xúc giữa GV với người khác (cha mẹ hay người thân của trẻ, giữa GV với nhau, giữa GV với các thành viên khác trong cộng đồng…) trong mối quan hệ hợp tác cùng chăm sóc và giáo dục trẻ. GTSP của GVMN chủ yếu diễn ra trong mối quan hệ giữa GV với trẻ, mà là trẻ em dưới 6 tuổi, thông qua các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ”. [14, tr.48]
GTSP của GVMN có sự khác biệt so với GTSP của GV ở các cấp học khác do đối tượng người học là trẻ em dưới 6 tuổi, là giai đoạn bắt đầu đặt nền móng phát triển nhân cách. Phương thức học chủ yếu của trẻ qua quan sát và bắt chước, qua chơi và thực hành trải nghiệm; qua chia sẻ, trò chuyện với nhau. Mặc khác, trong quá trình tiếp xúc, trẻ em rất cần tình cảm và sự yêu thương, sự gần gũi thân thiện từ người lớn nhằm giúp trẻ dễ hòa nhập vào các mối quan hệ, phát triển tình cảm và sự tích cực tham gia. Do đó, GTSP của GVMN có một số đặc điểm riêng:
- Nặng yếu tố xúc cảm, tình cảm: GVMN cần thể hiện sự yêu thương, quan tâm săn sóc, trìu mến với trẻ như người mẹ chăm sóc con. Nói chuyện với trẻ cần nhẹ nhàng, vui tươi và chậm rãi để trẻ cảm thấy gần gũi.
- Cần nghiệm khắc với trẻ trong quá trình giáo dục. Nếu giáo viên không nghiêm khắc với trẻ, trẻ sẽ sinh ra nhờn. Do vậy, có lúc cần nhẹ nhàng nhưng cũng cần nghiêm khắc và dứt khoát với trẻ.
- Giáo viên cần kiên trì và nhẫn nại với trẻ. Do khả năng ngôn ngữ và tư duy của trẻ còn hạn chế, nên GV biết điềm tĩnh và lắng nghe trẻ nói, trả lời những khi trẻ hỏi…
1.2.4.4.2. Các nguyên tắc và phương thức giao tiếp ứng xử của GVMN
* Nguyên tắc giao tiếp ứng xử của giáo viên mầm non.
Nguyên tắc ứng xử được hiểu là những quan điểm nhân sinh định hướng chỉ đạo những hành vi tiếp xúc của cô giáo đối với trẻ ở các tình huống khác nhau trong trường mầm non. Trong GT ứng xử giữa cô và trẻ quan điểm nhân sinh được đề cao như sau: [10]
- Yêu thương trẻ như con em của mình. Bởi vì trong trường mầm non, cô giáo là người thay thế mẹ chăm sóc giáo dục và thỏa mãn những nhu cầu cơ bản cho trẻ. Điều đó đòi hỏi cô phải là người mẹ thứ hai của trẻ với hai đức tính quý báu là: nhạy cảm và sẵn sàng. Những hành vi tiếp xúc của cô nhằm thỏa mãn hợp lý các nhu cầu của trẻ, thỏa mãn theo phương thức “mẹ hiền” trước “một đàn con”. Sự chăm sóc của cô sao cho vừa có tình thương, vừa công bằng trong ứng xử; nói một cách khác là “chia đều tình thương yêu ruột thịt” cho các cháu, đừng để cháu nào bị thiệt thòi, thiếu sự quan tâm chăm sóc của cô.
Yêu thương trẻ như con em của mình, đòi hỏi sự tận tụy, sự nhạy cảm, tinh tế và khéo léo dịu dàng ở cô trong chăm sóc và giáo dục trẻ. Yêu thương trẻ như con em của mình còn đòi hỏi GVMN có thái độ thành tâm như người mẹ hiền đích thực đối với trẻ, từ ánh mắt, nụ cười, hành vi ứng xử phù hợp với khuôn mẫu ứng xử của người mẹ đối với các con của chính mình; không phải là nhập vai hoặc là diễn kịch, mà thật sự đồng cảm với trẻ. Bên cạnh việc thể hiện tình thương yêu riêng cho từng
trẻ, cô cũng cần chú ý tổ chức bầu không khí lớp học ấm cúng, thân tình như trong một gia đình.
- Giao tiếp ứng xử với trẻ bằng sự thành tâm thiện ý của cô giáo.
GVMN giao tiếp ứng xử với trẻ đúng với phương thức mẹ hiền, nhưng lại không phải là người mẹ sinh ra trẻ. Nói cho đúng vị trí xã hội của cô là “mẹ dưỡng”. Nhưng bù vào đấy cô lại có nhiều đức tính, phẩm chất nghề nghiệp của cô giáo. Chính vì thế mà cô giáo cũng cần có lúc phải nghiêm khắc, răn dạy trẻ khi trẻ phạm lỗi. Hành vi này của cô là hành vi theo khoa học, không phải là tùy tiện mà phải biết lấy thành tâm, thiện ý làm gốc cho hành vi ứng xử của mình, biết vận dụng sáng tạo nhiều phương pháp, phương tiện tiếp cận với trẻ sao cho vừa chăm sóc vừa giáo dục trẻ nên người.
Trong GT với trẻ, sự thành tâm thiện ý còn có nghĩa là “khen nhiều chê ít”. Trẻ ưa nói ngọt, dịu dàng, vì sẵng giọng, cáu gắt, mắng mỏ… cháu, chỉ làm cho