- Nghiên cứu thực trạng KNGTSP của GVMN với trẻ ở Tp Cà Mau. - Tìm hiểu một số nguyên nhân của thực trạng trên.
2.2.4. Phương pháp nghiên cứu
Sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu khác nhau, trong đó phương pháp điều tra bằng bảng hỏi là phương pháp chính, các phương pháp còn lại là phương pháp hổ trợ.
2.2.4.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Việc nghiên cứu lý luận bao gồm các nội dung cơ bản sau:
- Đọc, phân tích, tổng hợp các công trình nghiên cứu về GT, KNGT, từ đó chỉ ra những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu.
- Khái quát, hệ thống hóa những vấn đề lý luận về KN, GT, KNGT, KNGTSP, làm sáng tỏ các khái niệm công cụ trong việc nghiên cứu thực trạng KNGTSP của GVMN với trẻ.
- Xác lập cơ sở lý luận cho việc chọn lựa và thiết lập công cụ nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu của đề tài.
2.2.4.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 2.2.4.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Có 2 bảng hỏi dành cho 2 nhóm khách thể GVMN và CBQL. Bảng hỏi này được thực hiện trong 3 giai đoạn như sau:
Giai đoạn 1: Dựa trên cơ sở lý luận của đề tài, tiến hành thiết kế bảng hỏi mở gồm 8 câu hỏi về những vấn đề liện quan đến KNGTSP của GVMN với trẻ. Sau đó phát cho 30 GVMN (có thâm niên trên 5 năm) và 20 CBQL (có thâm niên trên 10 năm) ở các trường mầm non để thu thập những thông tin cần thiết làm định hướng cho việc xây dựng bảng hỏi chính thức của đề tài [Phụ lục 1, 2].
Giai đoạn 2:
Thu bảng hỏi mở và xử lý số liệu, dựa trên kết quả xử lý chúng tôi xây dựng bảng hỏi chính thức dành cho 2 nhóm khách thể là GVMN và CBQL các trường mầm non. Cụ thể như sau:
Bảng hỏi thứ nhất, dành cho khách thể nghiên cứu chính của đề tài là 150 GVMN gồm 13 câu hỏi để khảo sát tìm hiểu về thực trạng KNGTSP của GVMN với trẻ ở Tp Cà Mau. Hệ thống các câu hỏi trong phiếu điều tra gồm 2 phần: [Phụ lục 3]
- Phần I: phần thông tin cá nhân của khách thể nghiên cứu: công việc hiện tại, trình độ chuyên môn, hệ dào tạo, thâm niên công tác.
- Phần II: phần nội dung chính
+ Câu 1: tìm hiểu nhận thức của GVMN về vai trò của KNGTSP với 5 lựa chọn : Rất quan trọng, quan trọng, bình thường, ít quan trọng và không quan trọng.
+ Câu 2: khảo sát về mức độ quan tâm rèn luyện KNGTSP của GVMN trong hoạt động dạy học với 5 lựa chọn: Rất quan tâm, quan tâm, bình thường, ít quan tâm, không quan tâm.
+ Câu 3: tìm hiểu nhận thức của GVMN về tầm quan trọng của các KN bộ phận trong các nhóm KNGTSP với 5 lựa chọn: Rất quan trọng, quan trọng, bình thường, ít quan trọng và không quan trọng.
+ Câu 4: tìm hiểu nhận thức của GVMN về tầm quan trọng của KNGTSP: gồm 8 nội dung với 3 mức độ lựa chọn: đồng ý (3 điểm), phân vân (2 điểm), không đồng ý (1 điểm).
+ Câu 6, 7, 8: đánh giá nhận thức của GVMN về các KN bộ phận của KNGTSP với 3 mức độ lựa chọn: đồng ý (3 điểm), phân vân (2 điểm), không đồng ý (1 điểm).
* Thang đánh giá:
Mức cao (2,51đ - 3đ): GV nhận thức đúng và đầy đủ về vai trò, các KN bộ phận của KNGTSP, câu trả lời sai không đáng kể
Mức trung bình (1,51đ - 2,5đ): GV nhận thức tương đối đúng và đầy đủ về vai trò, các KN bộ phận của KNGTSP, câu trả lời sai còn đáng kể
Mức thấp (1đ - 1,5đ): GV nhận thức rất hạn chế về vai trò và các KN bộ phận của KNGTSP, câu trả lời sai chiếm ưu thế.
+ Câu 5: tìm hiểu tự đánh giá các KNGTSP của GVMN theo 5 mức độ: Rất cao (5 điểm), cao (4 điểm), trung bình (3 điểm), thấp (2 điểm), rất thấp (1điểm).
+ Câu 9: đánh giá mức độ biểu hiện của GVMN về các KN bộ phận của KNGTSP trong hoạt động dạy học gồm 39 câu và được chia thành 3 nhóm KN:
KN định vị: gồm 6 câu (10 đến 15)
KN điều khiển quá trình GT: gồm 24 câu (16 đến 39): KN điều khiển đối tượng 11 câu (16 đến 26), KN điều khiển bản thân 5 câu (27 đến 31), KN sử dụng phương tiện GT 8 câu (32 đến 39)
* Cách cho điểm:
Mỗi câu có 5 mức độ lựa chọn: Rất thường xuyên (5 điểm), thường xuyên (4 điểm), thỉnh thoảng (3 điểm), ít khi (2 điểm) và không bao giờ (1 điểm).
* Thang đánh giá:
Mức rất cao (4,51đ - 5đ) : thực hiện đầy đủ, chính xác, thành thạo một cách ổn định và thường xuyên các thao tác hành động trong quá trình GT với trẻ, không có thiếu sót.
Mức cao (3,51đ - 4,5đ) : thực hiện khá đầy đủ, chính xác và ổn định các thao tác hành động trong quá trình GT với trẻ, còn thiếu sót không đáng kể.
Mức trung bình (2,51đ - 3,5đ) : thực hiện tương đối đầy đủ, chính xác và ổn định các thao tác hành động trong quá trình GT với trẻ, còn thiếu sót đáng kể.
Mức thấp (1,51đ - 2,5đ) : chưa thực hiện đầy đủ, chính xác phần lớn các thao tác hành động trong quá trình GT với trẻ
Mức rất thấp (1đ -1,5đ) : hầu như không thực hiện được các thao tác, hành động cần có khi GT với trẻ
+ Câu 10: đánh giá cách ứng xử của GVMN trong 6 tình huống GTSP với trẻ mẫu giáo liên quan đến nhóm KNĐH, KNĐV, KNĐK quá trình GT.
* Thang đánh giá: Mức độ ứng xử trong các tình huống GTSP của GV được đánh giá dựa trên đáp án của GV trong 6 tình huống giả định. Mỗi đáp án đúng, hợp lý, không thiếu sót được 4 điểm. Theo đó, chúng tôi áp dụng cách tính điểm trên để chấm điểm mức độ biểu hiện KNGTSP của GV trong việc ứng xử các tình huống sư phạm theo 3 nhóm KNĐH, KNĐV, KNĐK quá trình GT. Do đó, số điểm tối đa GV có thể có được ở mỗi nhóm tình huống liên quan đến KNĐH, KNĐV, KNĐK quá trình GT là 8 điểm và điểm thấp nhất là 0 điểm, với các mức độ sau:
Mức cao (5,1đ – 6,5đ): GV xử lý tình huống tương đối tốt, cách giải quyết còn thiếu sót không đáng kể
Mức trung bình (3,1đ - 5đ): GV xử lý được tình huống, cách giải quyết còn thiếu sót đáng kể
Mức thấp (1,51đ - 3đ): GV xử lý được tình huống, các cách giải quyết chưa đúng
Mức rất thấp (0đ – 1,5đ): GV không xử lý được tình huống, các cách giải quyết đều không đúng
+ Câu 11, 12: tìm hiểu các khó khăn GVMN gặp phải trong quá trình giao tiếp sư phạm với trẻ.
+ Câu 12: tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng KNGTSP của GVMN với 5 lựa chọn: hoàn toàn đồng ý, đồng ý, phân vân, không đồng ý, hoàn toàn không đồng ý.
+ Câu 13: tìm hiểu những biện pháp phù hợp để bồi dưỡng nâng cao KNGTSP cho GVMN với 5 lựa chọn: rất khả thi, khả thi, phân vân, không khả thi, hoàn toàn không khả thi.
Bảng hỏi thứ hai, dành cho khách thể nghiên cứu bổ trợ của đề tài là 20 CBQL trường mầm non. Bảng hỏi này được chọn lọc một số câu trong bảng hỏi thứ nhất để tìm hiểu nhận thức của CBQL về vai trò của KNGTSP trong hoạt động dạy học của GVMN, tìm hiểu mức độ quan tâm đến việc bồi dưỡng nâng cao KNGTSP cho GVMN, những khó khăn và nguyên nhân của những khó khăn. Đồng thời, CBQL đánh giá về KNGTSP của GVMN và đề xuất những biện pháp nâng cao KNGTSP cho GVMN [Phụ lục 4].
Giai đoạn 3: Tiến hành phát phiếu điều tra chính thức.
2.2.4.2.2. Phương pháp quan sát.
Tham gia dự giờ một số hoạt động (đón trẻ, hoạt động ngoài trời, hoạt động chung, hoạt động góc, giờ ăn) của GVMN để quan sát, ghi chép các biểu hiện về KNGTSP của GVMN với trẻ. Qua đó, đánh giá một cách khách quan, đầy đủ mức độ biểu hiện các KNGTSP của GVMN với trẻ [Phụ lục 6].
2.2.4.2.3. Phương pháp phỏng vấn.
Tiến hành phỏng vấn trực tiếp một số GVMN, CBQL được chọn làm khách thể nghiên cứu về các nội dung của bảng hỏi nhằm làm rõ hơn về nhận thức, thái độ của GVMN và CBQL đối với các vấn đề được nghiên cứu. Nội dung phỏng vấn chủ yếu tập trung vào các nội dung như nhận thức về vai trò của KNGTSP, những khó khăn trong quá trình GTSP với trẻ, những nguyên nhân ảnh hưởng đến vệc rèn luyện KNGTSP của GVMN,…[Phụ lục 5]
2.2.4.3. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phần mềm thống kê SPSS for windows 13.0 để xử lý số liệu thu thập được qua điều tra cũng như trong việc kiểm tra xác định độ tin cậy của phiếu thăm dò. Cụ thể: tính tần số, tỷ lệ phần trăm, điểm trung bình, kiểm nghiệm ANOVA với mức ý nghĩa thống kê: khoảng tin cậy 95%, α = 0.05
2.3. Kết quả thực trạng kỹ năng giao tiếp sư phạm của giáo viên mầm non với trẻ ở TP Cà Mau