9. Cấu trỳc của đề tài
1.2.4Đỏnh giỏ chung về thực trạng
Từ phõn tớch thực trạng trờn về cỏc mặt cho phộp chỳng tụi rỳt ra một số nhận xột sau:
- Trong dạy học lịch sử ở tiểu học, phần lớn giỏo viờn sử dụng phương phỏp thuyết trỡnh giảng giải, rất ớt giỏo viờn sử dụng phương phỏp kể chuyện. Nếu giỏo viờn cú sử dụng phương phỏp kể chuyện thỡ cũng chỉ sử dụng theo hỡnh thức giỏo viờn kể, học sinh nghe là chủ yếu hoặc cho học sinh đọc nội dung bài đọc trong sỏch giỏo khoa rồi yờu cầu học sinh kể lại, phần lớn học sinh cố gắng kể lại theo sỏch giỏo khoa. Cũng cú một số ớt giỏo viờn đó sử dụng phương phỏp kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm nhưng tiến hành một cỏch lộn xộn, chưa theo một quy trỡnh nhất định, khụng cú phương tiện trực quan như lược đồ, tranh ảnh…hỗ trợ cho nờn hiệu quả giờ học chưa cao, học sinh chưa thực sự hoạt động tớch cực trong giờ học.
- Trong dạy học lịch sử, việc tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm cú tầm quan trọng đặc biệt. Đa số giỏo viờn tiểu học được điều tra
đều đỏnh giỏ cao vai trũ của việc tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm trong dạy học lịch sử là gúp phần phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động, sỏng tạo ở học sinh, làm cho giờ học sinh động hơn, học sinh học tập hứng thỳ hơn, từ đú hiệu quả dạy học được nõng cao. Tuy nhiờn từ nhận thức đỳng đến việc làm đỳng là vấn đề đũi hỏi sự nỗ lực cố gắng của mỗi giỏo viờn.
- Chất lượng học tập phõn mụn Lịch sử qua kiểm tra ở một số bài học cũn hạn chế. Học sinh học tập chưa tớch cực và hứng thỳ, giỏo viờn chưa quan tõm đến việc tổ chức cho học sinh hoạt động để cỏc em cú thể chủ động tỡm kiếm tri thức. Vỡ vậy, học sinh học tập cũn thụ động, tỷ lệ học sinh giỏi ớt, tỷ lệ học sinh trung bỡnh, yếu cũn nhiều.
Theo chỳng tụi, những tồn tại trờn chủ yếu do những nguyờn nhõn sau: - Trước hết phõn mụn Lịch sử là phõn mụn cú nội dung kiến thức khỏ trừu tượng và khụ khan, khú nhớ. Theo ý kiến của cỏc giỏo viờn tiểu học, một trong những khú khăn mà cỏc giỏo viờn gặp phải trong quỏ trỡnh dạy học phõn mụn Lịch sử đú là do giỏo viờn cũn thiếu kiến thức về lịch sử và việc sử dụng phương phỏp cũn khú khăn, chưa thống nhất. Bởi khi dạy học lịch sử, nếu giỏo viờn khụng biết cỏch tiếp cận, phối hợp cỏc phương phỏp dạy học theo hướng đổi mới thỡ sẽ dễ dàng rơi vào lối dạy học truyền thống. Bờn cạnh đú trỡnh độ của một số giỏo viờn tiểu học đặc biệt giỏo viờn nhiều tuổi cũn rất hạn chế, lối dạy cũ đó ăn sõu vào tiềm thức của họ nờn khi tiếp cận với cỏch dạy học mới họ rất khú khăn.
- Hiện nay ở bậc tiểu học, học sinh phải học chớn mụn bắt buộc nờn người giỏo viờn là “ụng thầy tổng thể”, mỗi buổi lờn lớp giỏo viờn phải chuẩn bị giỏo ỏn đến 4 hoặc 5 mụn. Phần lớn giỏo viờn cũn chủ yếu đầu tư cho hai mụn Toỏn, Tiếng Việt mà chưa cú sự đầu tư thớch đỏng cho mụn học này. Giỏo viờn lờn lớp chủ yếu chỉ truyền đạt cho học sinh những kiến thức quy định trong chương trỡnh mà ớt đầu tư thời gian cho cỏc em hoạt động tự chiếm
lĩnh tri thức của bài học, họ chỉ chuẩn bị khi cú thanh tra hoặc dự giờ. Thậm chớ cú một số giỏo viờn cũn cắt xộn chương trỡnh.
- Đồ dựng dạy học lịch sử ở cỏc trường tiểu học hiện nay chủ yếu là trang cấp chưa cú đồ dựng tự làm. Nhiều giỏo viờn lờn lớp cũn dạy chay. Điều này hạn chế đến việc tổ chức cho học sinh kể chuyện và do đú ảnh hưởng khụng nhỏ đến chất lượng học tập phõn mụn này.
- Việc tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm đũi hỏi giỏo viờn phải chuẩn bị cụng phu, mất nhiều thời gian nờn giỏo viờn rất ngại. Vả lại bàn ghế khụng thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động thảo luận nhúm nờn dễ gõy lộn xộn nếu giỏo viờn tổ chức khụng khộo.
- Hiện nay chưa cú sự thống nhất trong chỉ đạo chuyờn mụn về phương phỏp dạy học lịch sử. Cũn cú những ý kiến khỏc nhau, thậm chớ trỏi ngược nhau về vấn đề phương phỏp dạy học lịch sử đặc biệt là vấn đề vận dụng phương phỏp dạy học mới vào mụn học theo hướng tổ chức cho học sinh vào hoạt động học tập.
Nguyờn nhõn trờn đó ảnh hưởng khụng nhỏ đến chất lượng, hiệu quả dạy học phõn mụn Lịch sử ở tiểu học.
Kết luận chương 1
Túm lại trong chương 1 chỳng tụi đó phõn tớch, trỡnh bày cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của đề tài. Đõy là cơ sở quan trọng để chỳng tụi thiết kế quy trỡnh sử dụng phương phỏp kể chuyện kết hợp hảo luận nhúm trong dạy học lịch sử ở tiểu học.
CHƯƠNG 2
CÁCH THỨC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỂ CHUYỆN KẾT HỢP THẢO LUẬN NHểM TRONG DẠY HỌC PHÂN MễN LỊCH SỬ
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 2.1 Cỏc căn cứ xõy dựng quy trỡnh
2.1.1 Mục tiờu của phõn mụn Lịch sử
Quỏ trỡnh dạy học trong nhà trường đều hướng vào việc thực hiện mục tiờu, nhiệm vụ dạy học cỏc mụn học. Mục tiờu của mụn học nú chi phối toàn bộ quỏ trỡnh dạy học trong đú cú cỏc phương phỏp dạy học. Vỡ vậy, khi xõy
dựng quy trỡnh sử dụng phương phỏp kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm trong dạy học phõn mụn Lịch sử ở tiểu học phải được xuất phỏt từ mục tiờu phõn mụn Lịch sử.
2.1.2 Cơ sở lý luận và thực tiễn: Chỳng tụi đó phõn tớch ở chương 1. 2.1.3 Từ đặc điểm tõm sinh lý của học sinh tiểu học
Việc tỡm hiểu đặc điểm tõm sinh lý của học sinh giữ vai trũ quan trọng trong quỏ trỡnh dạy học. Nếu chỳng ta tỏc động vào đối tượng mà khụng hiểu tõm lý của chỳng thỡ cũng như chỳng ta đập bỳa trờn một thanh sắt nguội. Chớnh vỡ vậy chỳng ta cần phải dựa vào đặc điểm tõm sinh lý của học sinh để lựa chọn, xõy dựng phương phỏp dạy học cho phự hợp cú như vậy mới cú hiệu quả dạy học như mong muốn.
2.1.4 Đặc điểm chương trỡnh sỏch giỏo khoa phõn mụn Lịch sử ở tiểu học
Đặc điểm chương trỡnh sỏch giỏo khoa lịch sử ở bậc tiểu học hiện nay được biờn soạn sao cho học sinh cú điều kiện tiếp thu cỏc kiến thức và hỡnh thành cỏc kỹ năng học tập lịch sử. Sỏch giỏo khoa khụng chỉ cung cấp kiến thức mà cũn cung cấp cả phương phỏp học của trũ, được trỡnh bày theo hướng phục vụ quỏ trỡnh học tập chủ động của học sinh để chiếm lĩnh tri thức, dưới sự hướng dẫn của giỏo viờn. Vỡ vậy , khi xõy dựng quy trỡnh sử dụng phương phỏp kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm trong dạy học phõn mụn Lịch sử phải căn cứ vào đặc điểm chương trỡnh sỏch giỏo khoa của phõn mụn.
2.1.5 Từ điều kiện thực tiễn của nhà trường tiểu học
Mục đớch cuối cựng của việc xõy dựng quy trỡnh là nõng cao chất lượng dạy học phõn mụn Lịch sử núi riờng và cỏc mụn học khỏc núi chung. Núi cỏch khỏc thỡ cỏi đớch cuối cựng của quy trỡnh chớnh là quỏ trỡnh vận dụng nú vào thực tiễn quỏ trỡnh dạy học phõn mụn Lịch sử ở nhà trường tiểu học. Vỡ
vậy khi xõy dựng quy trỡnh chỳng ta phải căn cứ vào điều kiện thực tiễn của cỏc nhà trường.
Điều kiện thực tiễn của cỏc nhà trường rất nhiều yờỳ tố. Khi xem xột cỏc yếu tố để làm cơ sở, chỳng ta phải xem xột một cỏch tổng quỏt trờn cả hai phương diện ưu và nhược điểm. Cụ thể ta dựa vào cỏc cơ sở sau:
+ Trỡnh độ, năng lực chuyờn mụn của giỏo viờn.
+ Trỡnh độ nhận thức của học sinh, đảm bảo tớnh vừa sức cho cỏc em. + Điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của nhà trường. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Nếu việc xõy dựng quy trỡnh phự hợp với thực tiễn dạy học, sẽ đạt được kết quả cao nhất, gúp phần nõng cao chất lượng dạy học ở cỏc nhà trường tiểu học.
2.2 Cỏc nguyờn tắc xõy dựng quy trỡnh
Quy trỡnh là trỡnh tự phải tuõn theo để tiến hành một cụng việc nào đú [32]. Quy trỡnh tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm trong dạy học phõn mụn Lịch sử là một trỡnh tự bao gồm cỏc giai đoạn, cỏc bước được sắp xếp theo một trật tự tuyến tớnh từ khi bắt đầu cho đến khi kết thỳc hoạt động kể chuyện, thảo luận nhúm.
Khi xõy dựng quy trỡnh kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm trong quỏ trỡnh dạy học phõn mụn Lịch sử chỳng tụi dựa trờn những nguyờn tắc sau:
2.2.1 Nguyờn tắc đảm bảo tớnh hệ thống
Hệ thống là “Tập hợp nhiều yếu tố quan hệ chặt chẽ trong một chỉnh thể” [21, tr321].
Hoạt động dạy và hoạt động học là hai nhõn tố cơ bản nằm trong cấu trỳc hệ thống của quỏ trỡnh dạy học, giữa chỳng cú quan hệ biện chứng tạo nờn sự thống nhất của quỏ trỡnh này. Theo lý thuyết cấu trỳc hệ thống, bản thõn mỗi hoạt động dạy, học cũng tồn tại và vận động với tư cỏch là hệ thống
nhỏ. Hoạt động dạy và hoạt động học chứa đựng trong nú một tập hợp cỏc yếu tố cấu thành, giữa cỏc yếu tố này cũng cú mối quan hệ biện chứng và gắn bú với nhau.
Vận dụng lý thuyết cấu trỳc hệ thống, chỳng tụi xem xột hoạt động kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm của học sinh với tư cỏch là một bộ phận trong hệ thống của hoạt động dạy học nhưng đồng thời nú tồn tại và vận động với tư cỏch là một hệ thống độc lập. Bởi vỡ, nú chứa đựng một tập hợp cỏc yếu tố cấu thành nờn nú trong mối quan hệ biện chứng gắn bú lẫn nhau. Vỡ vậy, khi xõy dựng quy trỡnh phải đảm bảo tớnh hệ thống. Quy trỡnh tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm trong dạy học phõn mụn Lịch sử phải trở thành một chỉnh thể bao gồm cỏc giai đoạn, cỏc bước khỏc nhau. Cỏc giai đoạn, cỏc bước này phải được liờn kết, gắn bú, thống nhất với nhau theo một logic chặt chẽ. Yếu tố trước phải là điều kiện, tiền đề cho sự thực hiện chức năng của cỏc yếu tố đứng sau. Đồng thời, cỏc yếu tố đứng sau như là sự kế tục, hoàn thiện chức năng, là sự hiện thực húa cỏc yếu tố đứng trước. Nếu thiếu vắng đi một trong cỏc yếu tố hay một trong cỏc thành tố khụng thực hiện đầy đủ chức năng thỡ cỏc thành tố cũn lại khụng thực hiện được nhiệm vụ của mỡnh. Nguyờn tắc đảm bảo tớnh hệ thống là nguyờn tắc tiền đề trong việc xõy dựng và sử dụng quy trỡnh tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm trong dạy học phõn mụn Lịch sử ở trường tiểu học.
2.2.2 Nguyờn tắc đảm bảo tớnh thực tiễn
Việc xõy dựng quy trỡnh tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm trong dạy học phõn mụn Lịch sử phải dựa trờn thực tiễn dạy học ở bậc tiểu học núi chung, ở phõn mụn Lịch sử núi riờng, làm sao phải vừa phự hợp với những đặc điểm, điều kiện và yờu cầu của thực tiễn vừa cú tỏc dụng nõng cao hiệu quả của quỏ trỡnh đào tạo. Cụ thể:
- Phự hợp với trỡnh độ, năng lực chuyờn mụn của phần đụng giỏo viờn. - Phự hợp với điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học của trường tiểu học núi chung, của phõn mụn Lịch sử núi riờng.
- Phự hợp với đặc điểm, trỡnh độ nhận thức của học sinh tiểu học. - Cú khả năng ứng dụng rộng rói.
2.2.3 Nguyờn tắc đảm bảo tớnh toàn diện
Xõy dựng quy trỡnh tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm trong dạy học phõn mụn Lịch sử phải đảm bảo hiệu quả cao của hoạt động dạy và học trờn nhiều phương diện.
- Hiệu quả kinh tế: Áp dụng quy trỡnh này cú thể tiết kiệm được thời gian,
sức lực của thầy và trũ nhưng đảm bảo chất lượng và hiệu quả cao.
- Hiệu quả nhận thức: Quy trỡnh phải đảm bảo cho người học lĩnh hội tri
thức một cỏch đầy đủ và vững chắc phải hỡnh thành cho cỏc em những kỹ năng quan trọng như: kể chuyện, thảo luận nhúm, kỹ năng biểu đạt ý nghĩ của mỡnh, phương phỏp học tập đỳng đắn….
- Hiệu quả giỏo dục: Quy trỡnh phải hướng vào rốn luyện cho học sinh ý
thức, thỏi độ đối với học tập một cỏch tớch cực, chủ động, đầy hứng thỳ. Rốn luyện cho học sinh tinh thần đoàn kết, tương trợ, giỳp đỡ lẫn nhau trong học tập.
2.3 Quy trỡnh thực hiện chung
Việc tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm trong dạy học phõn mụn Lịch sử cú thể thực hiện theo 3 giai đoạn, mỗi giai đoạn phải thực hiện cỏc bước sau đõy.
Giai đoạn 1: Chuẩn bị hoạt động kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm.
Bước 1: Xỏc định mục tiờu, nội dung bài học. Bước 2: Xỏc định mục đớch kể chuyện.
Bước 3: lập kế hoạch tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm.
Giai đoạn 2: Tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm. Bước 1: Giỏo viờn giới thiệu bài
Bước 2: Tổ chức cho học sinh thảo luận và kể chuyện trong nhúm. Bước 3: Tổ chức cho học sinh kể chuyện trước lớp.
Bước 4: Nhận xột, rỳt ra kết luận chung. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Giai đoạn 3:Kiểm tra, đỏnh giỏ kết quả học tập của học sinh sau bài học
Cỏc giai đoạn, cỏc bước trờn cú mối quan hệ chặt chẽ với nhau và được thực hiện theo một trỡnh tự tuyến tớnh. Trong đú, giai đoạn 2 được coi là giai đoạn cơ bản, trọng tõm.
2.4 Quy trỡnh cụ thể
2.4.1 Giai đoạn 1: Chuẩn bị hoạt động kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm.
Đõy là giai đoạn đầu tiờn của quy trỡnh, giai đoạn này nhằm mục đớch định hướng tổ chức tiết dạy lịch sử cú sử dụng phương phỏp kể chuyện kết hợp với thảo luận nhúm. Vỡ vậy, giỏo viờn phải cú sự chuẩn bị từ việc xỏc định mục đớch kể chuyện, lập kế hoạch hoạt động kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm, chuẩn bị về CSVC, ĐDDH. Việc thành cụng hay thất bại của một tiết dạy phụ thuộc rất nhiều vào giai đoạn này.
* Cụng việc chuẩn bị của giỏo viờn:
Bước 1: Xỏc định mục tiờu bài học:
Hoạt động dạy và học của giỏo viờn và học sinh đều nhằm đạt đến mục tiờu bài học. Vỡ vậy, giỏo viờn phải xỏc định được những mục tiờu cơ bản về: Kiến thức, kỹ năng, thỏi độ cần đạt được sau bài học. Từ việc xỏc định đỳng mục tiờu, nội dung bài học thỡ việc tổ chức cho học sinh học tập theo quy trỡnh tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp với thảo luận nhúm mới đạt kết quả cao.
Vớ dụ: Bài 4: Khởi nghĩa Hai Bà Trưng (năm 40) (Lịch sử 4)
Mục tiờu: - Kiến thức: Học sinh biết được nguyờn nhõn, diễn biến, ý nghĩa của cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng.
- Kỹ năng: Học sinh đọc được lược đồ lịch sử, biết trỡnh bày diễn biến cuộc khởi nghĩa trờn lược đồ, biết kể chuyện.
- Thỏi độ: Căm thự quõn xõm lược, tự hào về tinh thần đấu tranh bất khuất của dõn tộc và ghi nhớ cụng lao to lớn của Hai Bà Trưng.
Bước 2: Xỏc định mục đớch kể chuyện
Trờn cơ sở mục tiờu, nội dung bài học, giỏo viờn phải xỏc định được mục đớch kể chuyện. Vỡ trong cỏc bài học khụng phải tất cả cỏc kiến thức cần cung cấp cho học sinh đều được rỳt ra từ kể chuyện. Trờn thực tế cho thấy, nếu