9. Cấu trỳc của đề tài
3.3 Đỏnh giỏ chung về kết quả thực nghiệm
Qua việc phõn tớch kết quả thực nghiệm chỳng tụi rỳt ra một số kết luận sau: - Việc sử dụng phương phỏp kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm hoàn toàn phự hợp với trỡnh độ nhận thức của học sinh cũng như điều kiện hiện tại của cỏc nhà trường tiểu học hiện nay. Việc sử dụng phương phỏp kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm khụng những làm cho học sinh hứng thỳ học tập trong giờ học mà cũn giỳp cho học sinh nắm bài một cỏch sõu sắc, đầy đủ và chớnh xỏc từ đú vận dụng vào làm bài tập rất cú hiệu quả.
- Việc sử dụng phương phỏp kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm tạo điều kiện cho học sinh phỏt huy cao độ tớnh tớch cực hoạt động, sỏng tạo, phỏt triển tư duy lờn một bước. Học sinh tham gia tiết học sụi nổi, hào hứng cú hiệu quả.
- Sử dụng phương phỏp kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm khai thỏc được tối đa vốn sống, vốn kinh nghiệm sẵn cú của học sinh, rốn cho cỏc em cỏc kỹ năng quan trọng, cần thiết sau này như: độc lập nhận thức, hợp tỏc hoạt động, trỡnh bày ý kiến, đỏnh giỏ, nhận xột ý kiến người khỏc…
- Việc sử dụng phương phỏp kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm cũn phụ thuộc vào nội dung kiến thức của từng bài dạy và sự linh hoạt, sỏng tạo cũng như trỡnh độ chuyờn mụn, nghiệp vụ của giỏo viờn. Bờn cạnh đú cũn phụ thuộc ớt nhiều vào điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường.
- Khi sử dụng phương phỏp kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm giỏo viờn phải mất nhiều cụng sức, thời gian để chuẩn bị bài hơn.
Như vậy, mặc dự vẫn cũn một số hạn chế song trờn thực tế, chỳng tụi cú cơ sở khẳng định rằng việc sử dụng phương phỏp kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm là một xu hướng tất yếu trong nhà trường tiểu học hiện nay.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận
Qua quỏ trỡnh nghiờn cứu cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn và quỏ trỡnh tiến hành thực nghiệm, chỳng tụi rỳt ra một số kết luận sau:
- Việc sử dụng phối hợp cỏc phương phỏp dạy học hiện nay đó trở thành mối quan tõm lớn của nhiều người trong ngành giỏo dục, từ cỏc nhà nghiờn cứu cho đến cỏc giỏo viờn trực tiếp giảng dạy. Trong phạm vi đề tài ngoài việc hệ thống lại cơ sở lý luận cú liờn quan đến cỏc phương phỏp dạy học như phương phỏp kể chuyện, phương phỏp thảo luận nhúm…chỳng tụi cú bổ sung thờm phần lý luận về việc sử dụng phương phỏp kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm trong dạy học phõn mụn Lịch sử ở tiểu học.
- Điều tra thực trạng dạy học phõn mụn Lịch sử và việc sử dụng phương phỏp kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm của giỏo viờn ở cỏc trường tiểu học. Từ đú cú cỏi nhỡn khỏi quỏt về tỡnh hỡnh dạy học phõn mụn này. Phần đa giỏo viờn tiểu học gặp nhiều khú khăn trong việc vận dụng phương phỏp dạy học, đặc biệt là việc sử dụng phương phỏp kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm. Vỡ vậy, chất lượng học tập phõn mụn Lịch sử ở trường Tiểu học chưa cao.
- Việc sử dụng phương phỏp kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm cũng cũn gặp một số khú khăn về phớa học sinh. Nhưng đõy khụng phải là vấn đề lo ngại vỡ học sinh ngày nay vốn kiến thức phong phỳ lại thớch tỡm tũi, khỏm phỏ cỏi mới nờn giỏo viờn biết hướng dẫn, tạo nhu cầu nhận thức cho học sinh trong bài học thỡ khắc phục được điều này.
- Với điều kiện hiện tại của cỏc nhà trường tiểu học hiện nay, mặc dự vẫn cũn cú khú khăn và mới chỉ bước đầu thực nghiệm nhưng chỳng tụi cú cơ sở khẳng định rằng việc sử dụng phương phỏp kể chuyện kết hợp với thảo luận nhúm trong dạy học phõn mụn Lịch sử là hoàn toàn cú tớnh khả thi.
- Kết quả thực nghiệm sư phạm đó chứng minh tớnh hiệu quả, tớnh khả thi của cỏch thức, quy trỡnh chỳng tụi đề xuất. Việc tổ chức cho học sinh kể chyện kết hợp thảo luận nhúm đó đỏp ứng nhu cầu nhận thức, lũng ham hiểu
biết, khả năng trỡnh bày, nờu thắc mắc… của trẻ. Cỏc giỏo viờn dạy thực nghiệm cũng như cỏn bộ quản lý chỉ đạo chuyờn mụn đỏnh giỏ rất cao về quy trỡnh chỳng tụi đó xõy dựng và họ đó cú triển khai rộng rói cho cỏc giỏo viờn khỏc trong nhà trường vận dụng vào trong quỏ trỡnh dạy học phõn mụn Lịch sử làm cho chất lượng giờ học cũng được nõng lờn rừ nột hơn.
2. Kiến nghị
Từ những kết luận trờn chỳng tụi mạnh dạn đưa ra một số kiến nghị như sau:
2.1 Đối với cụng tỏc quản lý và chỉ đạo chuyờn mụn
- Cỏn bộ quản lý ở cỏc trường tiểu học cần quan tõm đến việc đào tạo, bồi dưỡng giỏo viờn tiểu học đạt trỡnh độ chuẩn, trờn chuẩn giỳp họ nắm vững cơ sở lý luận, thực tiễn về cỏc phương phỏp dạy học cũng như việc sử dụng và kết hợp chỳng với nhau trong quỏ trỡnh dạy học.
- Thường xuyờn cập nhật cỏc thụng tin về cụng tỏc đổi mới giỏo dục phổ thụng trong thời đại mới.
- Tổ chức cỏc lớp học chuyờn đề, sinh hoạt chuyờn mụn để bồi dưỡng cho giỏo viờn hệ thống tri thức khoa học phõn mụn Lịch sử và phương phỏp dạy học. Đồng thời cũng tạo điều kiện cho giỏo viờn cú điều kiện học hỏi lẫn nhau cũng như bày tỏ những khú khăn vướng mắc trong quỏ trỡnh giảng dạy để cựng nhau giải quyết.
- Tăng cường cơ sở vật chất cho phự hợp với phương phỏp dạy học theo hướng đổi mới hiện nay.
- Quản lý tốt việc sử dụng đồ dựng thiết bị dạy học của giỏo viờn để tạo cho họ thúi quen trong quỏ trỡnh dạy học.
2.2 Đối với giỏo viờn tiểu học
- Giỏo viờn tiểu học phải được trang bị cơ sở lý luận vững vàng về hệ thống cỏc phương phỏp dạy học. Hiểu rừ mục đớch, bản chất, cỏch thức tiến hành cũng như ưu nhược điểm của từng phương phỏp để cú thể khai thỏc, sử dụng phối hợp chỳng với nhau một cỏch thành thạo, sỏng tạo trong giờ lờn lớp nhằm đạt hiệu quả giờ dạy cao nhất. Đặc biệt cần nhận thức đỳng đắn vị trớ, vai trũ của phương phỏp kể chuyện và thảo luận nhúm trong dạy học phõn mụn Lịch sử.
- Thường xuyờn nõng cao năng lực chuyờn mụn, trau dồi kiến thức Lịch sử. Đõy là cơ sở để giỏo viờn dạy tốt phõn mụn Lịch sử.
- Tớch cực tham gia cỏc buổi chuyờn đề, sinh hoạt chuyờn mụn… để cập nhật thụng tin về đổi mới phương phỏp dạy học, việc sử dụng những cỏch dạy học mới đạt hiệu quả cao.
- Giỏo viờn phải cú sự đầu tư thời gian, cụng sức cũng như trớ tuệ khi chuẩn bị bài dạy đặc biệt là đối với những bài cú sử dụng phương phỏp kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm thỡ tiết dạy mới thực sự cú hiệu quả.
- Giỏo viờn phải biết vận dụng quy trỡnh một cỏch hợp lý, linh hoạt khụng mỏy múc, tựy vào từng bài học cụ thể để cú kế hoạch dạy học phự hợp.
- Phải sử dụng triệt để đồ dựng thiết bị dạy học trang cấp cũng như tự làm chống dạy chay học chay.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phỏt huy tớnh tớch cực, tớnh tự lực của học sinh
trong quỏ trỡnh dạy học, Vụ giỏo viờn, Hà Nội.
2. Bộ Giỏo dục và đào tạo (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyờn cho
giỏo viờn tiểu họcchu kỳ III (2003 – 2007), (tập1,2), NXB Giỏo dục.
3. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2006), Đổi mới phương phỏp dạy học ở tiểu học, NXB Giỏo dục, Hà Nội.
4. Nguyễn Thị Cụi(chủ biờn),Kiến thức Lịch sử dành cho giỏo viờn tiểu học. 5. Nguyễn Hữu Chớ, Trần Viết Lưu (2006), Vở bài tập lịch sử 5, NXB
Giỏo dục, Hà Nội.
6. Lờ Thanh Dõn(1972), Tư tưởng sư phạm, NXB Trẻ Sài Gũn.
7. Lờ Thu Dinh, Bựi Phương Nga, Trịnh Quốc Thỏi (2000), Đổi mớiviệc
dạy mụn Tự nhiện và Xó hội ở tiểu học, NXB Giỏo dục, Hà Nội.
8. Nguyễn Anh Dũng (chủ biờn), Nguyễn Thị Nga, Nguyễn Minh Phương, Phạm Thị Sen (2005), Lịch sử và Địa lý lớp 4, NXB Giỏo dục, Hà Nội.
9. Nguyễn Anh Dũng (chủ biờn), Nguyễn Hữu Chớ, Trần Viết Lưu, Nguyễn Tuyết Nga, Nguyễn Minh Phương, Phạm Thị Sen (2006), Lịch
sử và Địa lý lớp 5, NXB Giỏo dục, Hà Nội.
10.Nguyễn Anh Dũng, Lờ Ngọc Thu (2005), Vở bài tập Lịch sử 4, NXB Giỏo dục, Hà Nội.
11.Trần Bỏ Đệ (chủ biờn), (2002), Một số chuyờn đề lịch sử Việt Nam, NXB Đại hhọc Quốc gia, Hà Nội.
12.Nguyễn Thượng Giao (1995), Một số vấn đề về dạy mụn TN và XH ở
trường tiểu học, Bộ Giỏo dục và Đào tạo, Vụ giỏo viờn Hà Nội.
13. Nguyễn Thượng Giao (chủ biờn), (2006), Giỏo trỡnh phương phỏp dạy học cỏc mụn học Tự nhiờn và Xó hội.
14. Nguyễn Kế Hào, nguyễn Hữu Dũng (1999), Đổi mới nội dung và
phương phỏp dạy học ở tiểu học, Vụ giỏo viờn, Hà Nội.
15. Đỗ Đỡnh Hoan (chủ biờn), (1997), Hỏi đỏp về đổi mới phương phỏp dạy
học ở tiểu học, NXB Giỏo dục, Hà Nội.
16. Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ (1987),Giỏo dục học (I), NXB Giỏo dục, Hà Nội.
18. Đặng Vũ Hoạt, Bài giảng chuyờn đề về tớch cực húa hoạt động nhận thức
của học sinh. Giỏo trỡnh Ximina về lý luận dạy học, trường Đại học Sư
phạm Hà Nội, lưu hành nội bộ.
19. Phú Đức Hũa (1994), Giỏo dục học tiểu học, Đại học Sư phạm I, Hà Nội. 20. Bựi Văn Huệ (1997), Tõm lý học tiểu học, NXB Giỏo dục, Hà Nội.
21. Nguyễn Thị Hường, Phương phỏp dạy học Tự nhiờn và Xó hội, Đại học Vinh. 22. Nguyễn Như í (chủ biờn), (2001), Từ điển Tiếng Việt thụng dụng, NXB
Giỏo dục, Hà Nội.
23. Phan Ngọc Liờn (chủ biờn), (2005), Đổi mới phương phỏp dạy học lịch
sử ở trường phổ thụng, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
24. Trần Viết Lưu(2006), Thiết kế bài giảng lịch sử ở trường tiểu học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội.
25. Nguyễn Cảnh Minh (1999), Lịch sử Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm I, Hà Nội.
26. Bựi phương Nga (1996), Dạy học Tự nhiờn và Xó hội ở trường Tiểu học,
sỏch bồi dưỡng giỏo viờn, NXB Giỏo dục, Hà Nội.
27. Bựi Phương Nga, Nguyễn Minh Phương, Lờ Thu Dinh, Nguyễn Anh
Dũng (1996), Phương phỏp dạy học Tự nhiờn và Xó hội, NXB Giỏo dục,
Hà Nội.
28. Bựi phương Nga (1996), Dạy học Tự nhiờn và Xó hội ở trường tiểu học,
29. Nguyễn Tuyết Nga (chủ biờn), Đào Thị Hồng, Nguyễn Thị Hường, Nguyễn Thị Thấn (2007), Trũ chơi học tập mụn Lịch sử và Địa lý lớp 4&5, NXB Giỏo dục, Hà Nội.
30. Nguyễn Thị Oanh, Tõm lý học truyền thụng và giao tiếp, Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chớ Minh
31. Guy palimade(1996),Cỏc phương phỏp sư phạm, NXB Thế giới mới, Hà Nội. 32. Dương Trung Quốc (2002), Việt Nam những sự kiện lịch sử (1858 –
1945), NXB Chớnh trị Quốc gia, Hà Nội.
33. Nguyễn Ngọc Quang (1989), Lý luận dạy học đại cương (tập 2), trường Cỏn bộ quản lý giỏo dục TW 1, Hà Nội.
34. Hoàng Phờ (chủ biờn), (1997), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng và trung tõm từ điển học, Hà Nội – Đà Nẵng
35. Thỏi Duy Tuyờn (1992), Một số vấn đề hiện đại lý luận dạy học, Viện khoa học giỏo dục, Hà Nội.
36. Nguyễn Khắc Thuần (2005), Thế thứ cỏc triều vua Việt nam, NXB Giỏo dục, Hà Nội.
37. Vụ Giỏo dục Tiểu học (2005), Tài liệu bồi dưỡng giỏo viờn dạy cỏc mụn
học lớp 4 (tập 1), NXB Giỏo duục, Hà Nội.
38. Vụ Giỏo dục Tiểu học (2006), Tài liệu bồi dưỡng giỏo viờn dạy cỏc mụn
học lớp 5 (tập1), NXB Giỏo dục, Hà Nội.
39. Phạm Viết Vượng (1998), Phương phỏp nghiờn cứu khoa học giỏo dục, NXB Giỏo dục, Hà Nội.
PHỤ LỤC 1
PHIẾU XIN í KIẾN BAN GIÁM HIỆU CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
Để nõng cao nhận thức giảng dạy phõn mụn Lịch sử ở trường Tiểu học, xin
đồng chớ vui lũng cho biết ý kiến của mỡnh về cỏc vấn đề sau:
1. Việc dạy học phõn mụn Lịch sử ở trường đồng chớ cú những thuận lợi, khú khăn gỡ?
a. Thuận lợi
+Về nội dung chương trỡnh:………. + Về phương phỏp dạy học:……….. + Về hỡnh thức tổ chức dạy học: ………. + Về đồ dựng dạy học:……….. + Về trỡnh độ, năng lực của giỏo viờn:………. + Về trỡnh độ nhận thức của học sinh:……….
b. Khú khăn:
+ Về nội dung chương trỡnh:……… + Về phương phỏp dạy học:……… + Về hỡnh thức tổ chức dạy học: ……… + Về đồ dựng dạy học:………... + Về trỡnh độ, năng lực của giỏo viờn:……….. + Về trỡnh độ nhận thức của học sinh:………
1. Trong quỏ trỡnh dạy học phõn mụn Lịch sử ở trường đồng chớ, giỏo viờn cú tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm khụng?
a. Cú tổ chức, nhưng khụng thường xuyờn. □ b.Khụng tổ chức. □
2. Theo ý kiến của đồng chớ, việc tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm trong quỏ trỡnh dạy học phõn mụn lịch sử là:
a. Rất cần thiết □ b.Khụng cần thiết □
Vỡ cỏc lý do sau:
- Học sinh học tập tớch cực, chủ động, hứng thỳ. □ - Nõng cao chất lượng dạy học. □ - Mất thời gian ảnh hưởng đến tiến trỡnh lờn lớp. □ - Giờ học ồn ào,kộm hiệu quả. □ - Học sinh được làm việc nhiều hơn. □ - Giờ học sinh động hơn. □ - Học sinh học tập thụ động. □
5. Theo cỏc đồng chớ, để giỳp giỏo viờn cú thể vận dụng tốt phương phỏp kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm trong giờ học phõn mụn Lịch sử cần phải cú những điều kiện nào dưới đõy:
- Giỏo viờn phải nắm được quy trỡnh tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm. □
- Giỏo viờn phải chuẩn bị tốt giỏo ỏn, đồ dựng dạy học cho tiết dạy. Xỏc định đỳng mục đớch, kiến thức trọng tõm của bài. □
- Cần bồi dưỡng kỹ năng tổ chức kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm cho giỏo viờn. □
6. Đồng chớ cho biết tỡnh hỡnh đồ dựng dạy học phõn mụn Lịch sử hiện nay ở trường đồng chớ.
Đủ □ Thiếu □ Thiếu trầm trọng □
- Vần đề tự sưu tầm và tự làm đồ dựng dạy học của giỏo viờn và học sinh trong nhà trường đồng chớ.
Thường xuyờn □ Thỉnh thoảng □ Khụng sưu tầm □
Xin đồng chớ cho biết đụi điều về bản thõn
Họ và tờn:……… Đơn vị cụng tỏc:………. Trỡnh độ đào tạo:……… Thõm niờn quản lý:………
PHỤ LỤC 2
PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIấN
Họ và tờn:……….. Đơn vị cụng tỏc:……… Số năm cụng tỏc:………. Trỡnh độ đào tạo:………. Số năm dạy lớp 4&5:……… Để gúp phần nõng cao chất lượng dạy học phõn mụn Lịch sử cho học sinh tiểu học, đồng chớ vui lũng cho biết ý kiến của mỡnh về một số vấn đề sau đõy:
1. Trong quỏ trỡnh dạy học phõn mụn Lịch sử ở trường tiểu học đồng chớ gặp những khú khăn, thuận lợi gỡ?
a. Khú khăn
- Nội dung khú. - Năng lực, trỡnh độ nhận thức của học sinh cũn hạn chế. - Học sinh chưa tớch cực, hứng thỳ học tập. - Đồ dựng dạy học cũn thiếu thốn. - Nhà trường chưa quan tõm đỳng mức đến việc dạy học phõn mụn này. - Do giỏo viờn thiếu kiến thức về lịch sử. - Việc sử dụng phương phỏp dạy học cũn khú khăn chưa cú sự thống nhất. - Đõy là mụn học phụ khụng quan trọng.
b. Thuận lợi
- Nội dung phong phỳ, hấp dẫn. - Cú thể vận dụng linh hoạt, sỏng tạo PPDH theo tinh thần đổi mới PPDH - Học sinh học tập tich scực, đầy hứng thỳ. - Cú sự chỉ đạo sỏt sao từ phớa BGH nhà trường. - Cú đầy đủ đồ dựng dạy học .