9. Cấu trỳc của đề tài
1.2.2 Thực trạng việc sử dụng phương phỏp kể chuyện và thảo luận nhúm
nhúm của giỏo viờn tiểu học trong giờ học phõn mụn Lịch sử
1.2.2.1 Nhận thức của giỏo viờn tiểu học về khỏi niệm phương phỏp kể chuyện trong dạy học phõn mụn Lịch sử
Bảng 1.2: Cỏch hiểu của giỏo viờn tiểu học về khỏi niệm phương phỏp
kể chuyện trong dạy học phõn mụn Lịch sử.
TT Cỏc quan niệm Số
phiếu Tỉ lệ
1
Là cỏch thức tổ chức, hướng dẫn của giỏo viờn nhằm giỳp học sinh kể lại một cỏch sinh động, cú hỡnh ảnh và truyền cảm về cỏc sự kiện, hiện tượng, nhõn vật lịch sử tiờu biểu
42 62,68
2
Là cỏch dựng lời núi trỡnh bày một cỏch sinh động, cú hỡnh ảnh và truyền cảm đến học sinh về một nhõn vật , một sự kiện lịch sử, hoặc hiện tượng tự nhiờn, một phỏt minh khoa học, một vựng đất xa lạ.
18 26,86
3 Là phương phỏp học tập của học sinh 3 4,47
4 Là phương phỏp tự nghiờn cứu tài liệu của học sinh 4 5,99
Qua kết quả điều tra cho thấy, đa số giỏo viờn tiểu học cho rằng phương phỏp kể chuyện trong dạy học phõn mụn Lịch sử là: “cỏch thức tổ chức, hướng dẫn của giỏo viờn nhằm giỳp học sinh kể lại một cỏch sinh động, cú hỡnh ảnh và truyền cảm về cỏc sự kiện, hiện tượng, nhõn vật lịch sử tiờu biểu”. (62,72%). Đõy là sự lựa chọn đỳng của giỏo viờn, điều này chứng tỏ họ đó hiểu rừ bản chất của phương phỏp kể chuyện trong dạy học phõn mụn Lịch sử.
Ở cõu trả lời: “Là cỏch dựng lời núi trỡnh bày một cỏch sinh động, cú hỡnh ảnh và truyền cảm đến học sinh về một nhõn vật lịch sử, một sự kiện lịch
sử, hoặc hiện tượng tự nhiờn, một phỏt minh khoa học, một vựng đất xa lạ.” cú 29,09% giỏo viờn đồng ý. Ta biết rằng kể chuyện và phương phỏp kể chuyện thống nhất nhưng khụng đồng nhất. Kể chuyện được coi là phương phỏp dạy học nếu giỏo viờn biết tổ chức quỏ trỡnh kể chuyện, học sinh dưới sự định hướng, hướng dẫn của giỏo viờn cú thể kể lại cỏc nhõn vật, sự kiện, hiện tượng lịch sử tiờu biểu. Từ đú, học sinh nắm được kiến thức bài học qua sự hoạt động tớch cực của bản thõn.
1.2.2.2 Nhận thức của giỏo viờn về vai trũ của việc sử dụng phương phỏp kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm đối với hiệu quả dạy học phõn mụn Lịch sử
Bảng 1.3: Phõn chia cỏc mức độ nhận thức của giỏo viờn về vấn đề tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm trong dạy học phõn mụn Lịch sử.
TT Cỏc mức độ nhận thức, lý do Số ý kiến Tỉ lệ * Mức độ nhận thức 1 Rất cần thiết 41 61,19 2 Khụng cần thiết 26 38,80 * Lớ do Rất cần thiết vỡ
1 Giỳp học sinh lĩnh hội kiến thức lịch sử một cỏch
chủ động, tớch cực. 56 83,58
2 Kớch thớch hứng thỳ học tập lịch sử của học sinh. 51 76,11 3 Kớch thớch lũng ham hiểu biết về lịch sử dõn tộc. 59 88,05
Khụng cần thiết vỡ
1 Giờ học ồn ào, kộm hiệu quả 6 8,95
2 Chuẩn bị cụng phu, mất nhiều thời gian trong tiến
trỡnh lờn lớp. 29 43,28
3 Kỡm hóm sự phỏt triển tư duy trừu tượng của HS 3 4,47
Từ kết quả điều tra cú thể thấy rằng: đa số giỏo viờn tiểu học đỏnh giỏ cao tầm quan trọng và sự cần thiết của việc tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm trong dạy học phõn mụn Lịch sử, cú 61,19% giỏo viờn cho rằng việc tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp với thảo luận nhúm là rất cần thiết. Vỡ theo họ việc tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp với thảo luận nhúm giỳp học sinh lĩnh hội kiến thức lịch sử một cỏch chủ động, tớch
cực (83,58%), kớch thớch hứng thỳ học tập lịch sử của học sinh (76,11%), kớch thớch lũng ham hiểu biết về lịch sử dõn tộc (88,05%).
Mặt hạn chế của việc sử dụng phương phỏp kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm trong dạy học lịch sử chủ yếu giỏo viờn tiểu học đều cho rằng phải chuẩn bị cho tiết dạy cụng phu, mất nhiều thời gian trong tiến trỡnh lờn lớp (43,28%).
Qua cỏc ý kiến của giỏo viờn tiểu học cho phộp khẳng định mức độ cần thiết và vai trũ của việc tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm đối với việc nõng cao tớnh tớch cực nhận thức và hiệu quả dạy học lịch sử hiện nay. Song vấn đề quan trọng được đặt ra là phải tổ chức kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm như thế nào để học sinh cú thể tớch cực, chủ động trong việc chiếm lĩnh tri thức thụng qua hoạt động học tập.
1.1.2.3. Mức độ thường xuyờn tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm của giỏo viờn tiểu học
Bảng 1.4: Mức độ thường xuyờn tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm của giỏo viờn tiểu học.
TT Mức độ Số phiếu Tỉ lệ
1 Thường xuyờn 18 26,86
2 Thỉnh thoảng 31 46,26
3 Khụng bao giờ 18 26,86
Qua kết quả điều tra cho thấy số giỏo viờn thường xuyờn tổ chức cho học sinh kể chyện kết hợp thảo luận nhúm trong dạy học phõn mụn Lịch sử chiếm tỉ lệ rất ớt (26,86%). Đa số giỏo viờn cú tổ chức nhưng khụng thường xuyờn (46,26%), số giỏo viờn khụng bao giờ tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm trong dạy học phõn mụn Lịch sử (26,86%). Qua trũ chuyện chỳng tụi nhận thấy rằng, số giỏo viờn này là do năng lực yếu, chưa nắm được qui trỡnh tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm nờn họ khụng cú khả năng tổ chức dạy học bằng cỏch phối hợp hai phương phỏp này.
1.1.2.4. Cỏch thức sử dụng phương phỏp kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm của giỏo viờn tiểu học trong giờ lịch sử
Qua điều tra dự giờ phõn mụn Lịch sử của giỏo viờn tiểu học chỳng tụi nhận thấy rằng: Mặc dự cỏc đồng chớ giỏo viờn tiểu học đó nhận thức được vai trũ, tầm quan trọng của việc tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm trong dạy học phõn mụn Lịch sử nhưng nhỡn chung đại đa số giỏo viờn cũn lỳng tỳng trong việc tổ chức cho học sinh kể chuyện. Thụng thường giỏo viờn căn cứ vào nội dung bài dạy, yờu cầu học sinh đọc sỏch giỏo khoa, đặt cõu hỏi cho học sinh trả lời, học sinh kể lại cỏc nhõn vật, sự kiện, hiện tượng lịch sử theo sỏch giỏo khoa. Vỡ vậy lời kể của cỏc em phụ thuộc vào sỏch, học sinh kể lại theo ghi nhớ mỏy múc hoặc nhỡn sỏch giỏo khoa.
Cú một số giỏo viờn đó cú ý thức trong việc đổi mới phương phỏp dạy học, cố gắng tổ chức cho học sinh kể chuyện qua thảo luận nhúm để cỏc em tự chiếm lĩnh tri thức bài học. Chỳng tụi nhận thấy khi tổ chức cho học sinh kể chuyện theo nhúm giỏo viờn thường tiến hành như sau:
Giỏo viờn cho 1 đến 2 học sinh đọc toàn bộ bài học, rồi chia học sinh thành cỏc nhúm (thường 2,3 bàn thành một nhúm), giao nhiệm vụ cho cỏc nhúm. Cỏc nhúm tiến hành hoạt động theo yờu cầu của giỏo viờn. Sau đú giỏo viờn yờu cầu cỏc nhúm trả lời cõu hỏi của mỡnh, kết hợp giỏo viờn ghi lại những ý chớnh lờn bảng, học sinh chủ yếu kể lại theo sỏch giỏo khoa. Do cỏch tổ chức của giỏo viờn chưa chặt chẽ, chưa chuẩn bị chu đỏo cỏc phiếu giao việc cho học sinh, cõu hỏi gợi ý cũn lộn xộn, tản mạn, nhúm quỏ đụng nờn hiệu quả giờ học chưa cao.
Cú một số giỏo viờn tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm theo cỏc bước như sau:
Bước 1: Chia nhúm để thảo luận.
Bước 2: Học sinh tiến hành thảo luận nhúm. Bước 3: Cho học sinh bỏo cỏo kết quả thảo luận.
Bước 4: Học sinh kể chuyện.
Bước 5: Giỏo viờn tổng kết, đỏnh giỏ kiến thức cần lĩnh hội.
Nhỡn chung giỏo viờn đó tiến hành theo đỳng trỡnh tự cỏc bước. Song cỏch thức tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhúm cũn mang tớnh hỡnh thức, thụng thường giỏo viờn cho mỗi nhúm thảo luận một nội dung trong bài học như tỡm hiểu nội dung đoạn, sau khi cỏc nhúm trỡnh bày kết quả thảo luận theo trỡnh tự cụng việc được giao, giỏo viờn tổng kết được nội dung toàn bộ bài học. Với cỏch làm như vậy mục đớch giỏo viờn làm cho đỡ mất thời gian,vỡ sợ chỏy giỏo ỏn. Song bài học rời rạc, học sinh khụng nắm vững được kiến thức, hiệu quả giờ học chưa cao.