7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
2.4. Một số biện pháp quản lý được đề xuất
2.4.1 Cơ sở xác lập biện pháp
Căn cứ vào chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2009 – 2020; căn cứ định hướng phát triển Trường CĐSP TW Nha Trang nói chung, khoa giáo dục mầm non nói riêng; căn cứ vào cơ sở lý luận của công tác quản lý hoạt động thực tập sư phạm đã được phân tích ở chương 1; căn cứ vào thực trạng quản lý hoạt động thực tập sư phạm của sinh viên khoa giáo dục mầm non đã trình bày ở chương phần 2.3, chúng tôi đề xuất một số biện pháp cụ thể nhằm nâng cao hơn nữa hiệu quả hoạt động thực tập của sinh viên khoa giáo dục mầm non.
2.4.2 Một số biện pháp cụ thể
2.4.2.1. Hệ thống các biện pháp được đề xuất
* Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức của các chủ thể quản lý đối với trách nhiệm, vai trò của họ trong công tác quản lý hoạt động thực tập:
+ Tăng cường giáo dục nâng cao nhận thức cho CBGV khoa GDMN, BCĐTTCS và các giáo viên nhóm / lớp về vai trò của họ trong quản lý hoạt động thực tập của SV.
+ Quản lý quá trình và phương thức đánh giá thực tập theo hướng tích cực hóa các chủ thể tham gia vào quá trình thực tập.
* Nhóm biện pháp nâng cao hiệu quả tổ chức thực tập:
+ Mỗi năm BCĐ TT khoa tổ chức 1 buổi trao đổi giữa SV năm 2 và SV năm 3 về những khó khăn và kinh nghiệm trong quá trình TT.
+ Tăng cường GV chuyên ngành xuống tham dự các hoạt động chuyên môn tại các CSTT mới.
+ Ban chỉ đạo thực tập khoa cần tổ chức hội nghị tổng kết TT cho SV. + Tăng cường kinh phí bồi dưỡng GV tham gia hướng dẫn HĐTT . * Nhóm biện pháp nâng cao hiệu quả chỉ đạo thực tập:
+ Trong thời gian TT, phòng đào tạo chỉ xếp lịch dạy cho GV chuyên ngành vào các buổi chiều.
+ GV trưởng đoàn kịp thời ghi nhận và báo cáo những thay đổi từ các CSTT
+ Phòng đào tạo và ban chủ nhiệm khoa GDMN cập nhật những thay đổi ở CSTT làm căn cứ để xây dựng KHTT năm sau.
* Biện pháp nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra – đánh giá hoạt động thực tập:
+ Ban chỉ đạo thực tập cơ sở cần tăng cường kiểm tra HĐ chấm giảng tập của giáo viên nhóm/ lớp.
2.4.2.2. Mức độ cần thiết của các biện pháp
Nhằm xác định mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp nêu trên, chúng tôi đã tiến hành khảo sát ý kiến của các nhóm SV, GVCS, CBGV bằng câu hỏi 7 trong bảng hỏi (phụ lục 1, 2, 3). Kết quả thu được chúng tôi trình bày ở bảng 2.14 và bảng 2.15.
Xử lý ý kiến trả lời phần 7.1, chúng tôi thu được kết quả và trình bày ở bảng 2.14
Bảng 2.14. Kết quả đánh giá sự cần thiết của các biện pháp
Ghi chú: (Không cần thiết: 1đ; cần thiết: 2đ; rất cần thiết: 3đ)
BIỆN PHÁP Người trả A B C x σ
lời SL % SL % SL %
Tăng cường giáo dục nâng cao nhận thức cho CBGV khoa GDMN, BCĐTTCS và các GV nhóm/ lớp về vai trò của họ trong
quản lý HĐTT của SV
SV 356 71.2 144 28.8 0 0 2.71 0.45329
GVCS 405 81 95 19 0 0 2.81 0.39269
CBGV 48 96 2 4 0 0 2.96 0.19795
Mỗi năm BCĐ TT khoa tổ chức 1 buổi trao đổi giữa SV năm 2 và
SV năm 3 về những khó khăn và
SV 352 70.4 148 29.6 0 0 2.7 0.45697
kinh nghiệm trong quá trình TT CBGV 47 94 3 6 0 0 2.94 0.2399 Tăng cường GV chuyên ngành
xuống tham dự các hoạt động chuyên môn tại các CSTT mới
SV 360 72.1 139 27.9 0 0 2.72 0.44874
GVCS 465 93 35 7 0 0 2.93 0.2554
CBGV 50 100 0 0 0 0 3 0
Trong thời gian TT, phòng đào tạo chỉ xếp lịch dạy cho GV chuyên ngành vào các buổi chiều
SV 95 19 325 65 80 16 2.03 0.59144
GVCS 166 33.2 174 34.8 160 32 2.01 0.80819
CBGV 25 50 25 50 0 0 2.5 0.50508
GV trưởng đoàn kịp thời ghi nhận và báo cáo những thay đổi
từ các CSTT
SV 309 61.8 191 38.2 0 0 2.62 0.48637
GVCS 12 3.6 318 96.4 0 0 2.04 0.18751
CBGV 37 74 13 26 0 0 2.74 0.44309
Phòng đào tạo và ban chủ nhiệm khoa GDMN cập nhật những thay đổi ở CSTT làm căn cứ để
xây dựng KHTT năm sau
SV 334 72.1 129 27.9 0 0 2.72 0.44881
GVCS 437 87.4 63 12.6 0 0 2.87 0.33221
CBGV 46 92 4 8 0 0 2.92 0.27405
Ban chỉ đạo thực tập khoa cần tổ chức hội nghị tổng kết TT cho
SV
SV 238 47.6 246 49.2 16 3.2 2.44 0.55812
GVCS 233 46.6 267 53.4 0 0 2.47 0.49936
CBGV 41 82 9 18 0 0 3.82 0.34379
Quản lý quá trình và phương thức đánh giá thực tập theo hướng tích cực hóa các chủ thể tham gia vào quá trình thực tập
SV 361 78 102 22 0 0 2.78 0.4149
GVCS 305 61 195 39 0 0 2.61 0.48824
CBGV 47 94 3 6 0 0 2.94 0.2399
Tăng cường kinh phí bồi dưỡng GV tham gia hướng dẫn HĐTT
SV 193 38.6 205 41 102 20.4 1.56 0.78411
GVCS 500 100 0 0 0 0 3 0
CBGV 35 70 15 30 0 0 2.7 0.46291
Giáo viên dự tổng kết TT tại cơ sở đồng thời là giáo viên trưởng
đoàn của CSTT đó.
SV 198 42.8 193 41.7 72 15.6 2.27 0.71428
GVCS 318 62.4 192 37.6 0 2.62 0.48499
CBGV 17 34 33 66 0 2.34 0.47852
Ban chỉ đạo thực tập cơ sở cần tăng cường kiểm tra HĐ chấm giảng tập của giáo viên nhóm/
lớp.
SV 252 54.4 195 42.1 16 3.5 2.51 0.56543
GVCS 207 41.4 293 58.6 0 2.41 0.49306
CBGV 43 86 7 14 0 2.86 0.35051
Kết quả bảng 2.14 cho thấy đa số các biện pháp được khảo sát đều được đánh giá ở mức cần thiết và rất cần thiết. Chỉ một tỷ lệ nhỏ ý kiến của SV lựa chọn mức không cần thiết ở một số biện pháp.
Điểm trung bình cộng của tất cả các biện pháp với cả ba nhóm trả lời là 2.63. Điều đó chứng tỏ các biện pháp này đều được đánh giá cần thiết được áp dụng để làm tăng hiệu quả quản lý hoạt động thực tâp sư phạm của sinh viên.
Các ý kiến trả lời tương đối tập trung, với độ lệch chuẩn trung bình đo được của tất cả các biện pháp qua ba nhóm trả lời là 0.41337.
Với biện pháp “trong thời gian thực tập, phòng đào tạo chỉ xếp lịch cho các giáo viên chuyên ngành vào buổi chiều”, có tới 80 sinh viên, chiếm 16% và 160 giáo viên cơ sở, chiếm 32% chọn mức không cần thiết.
Tìm hiểu thêm về vấn đề này, qua trao đổi với giáo viên trường sư phạm, chúng tôi biết rằng quan điểm chấm thi của giáo viên trường sư phạm thường khắt khe hơn nên sinh viên không muốn giáo viên sư phạm xuống chấm điểm tại cơ sở thực tập. Nghiên cứu kết quả thực tập của sinh viên qua các bài tập chuyên môn do giáo viên trường sư phạm chấm, so với kết quả thực hành các hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ tại các cơ sở thực tập, chúng tôi nhận thấy lý giải của giáo viên trường sư phạm là hoàn toàn đúng, đa số sinh viên nhận được kết quả thực tập khá, giỏi tại cơ sở nhưng điểm cho các bài tập chuyên môn do giáo viên trường sư phạm chấm thì chỉ đạt ở mức trung bình khá và trung bình.
Còn về phía giáo viên cơ sở, một tỷ lệ lớn giáo viên cơ sở cũng không thích sự có mặt đều đặn, thường xuyên của giáo viên sư phạm vì khi đó họ gần như đóng vai trò là vai phụ, hoặc vai một học trò (đa số giáo viên cơ sở tại địa bàn tỉnh Khánh Hòa đều đã hoặc đang học tại trường CĐSP TW Nha Trang). Họ thích có một không gian thoáng hơn để thể hiện trước các em sinh viên, chứ họ không muốn bị bắt lỗi.
Với biện pháp “tăng cường kinh phí bồi dưỡng giáo viên hướng dẫn thực tập”, 100% giáo viên cơ sở và 70% giáo viên sư phạm chọn mức rất cần thiết. Kết quả này hoàn toàn phù hợp với nhận định của chúng tôi khi phân tích nguyên nhân gây hạn chế trong quản lý hoạt động thực tập sư phạm ở bảng 2.13.
2.4.2.3. Mức độ khả thi của các biện pháp
Xử lý ý kiến trả lời phần 7.2, chúng tôi thu được kết quả và trình bày ở bảng 2.15
Bảng 2.15. Kết quả đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp (Không khả thi: 1đ; khả thi: 2đ; rất khả thi: 3đ)
NỘI DUNG Người trả A B C x σ
lời SL % SL % SL %
Tăng cường giáo dục nâng cao nhận thức cho CBGV khoa GDMN, BCĐTTCS và các GV
nhóm/ lớp về vai trò của họ trong quản lý HĐTT của SV
SV 257 51.4 243 48.6 0 0 2.51 0.50032
GVCS 417 83.4 83 16.6 0 0 2.83 0.37247
CBGV 24 48 26 52 0 0 2.48 0.50467
Mỗi năm BCĐ TT khoa tổ chức 1 buổi trao đổi giữa SV năm 2 và SV năm 3 về những khó khăn và kinh nghiệm trong
quá trình TT
SV 292 58.4 208 41.6 0 0 2.58 0.4934
GVCS 448 89.6 52 10.4 0 0 2.9 0.30559
CBGV 45 90 5 10 0 0 2.9 0.30305
Tăng cường GV chuyên ngành xuống tham dự các hoạt động chuyên môn tại các CSTT mới
SV 256 51.2 244 48.8 0 0 2.51 0.50036
GVCS 465 93 35 7 0 0 2.93 0.2554
CBGV 42 84 8 16 0 0 2.84 0.37033
Trong thời gian TT, phòng đào
tạo chỉ xếp lịch dạy cho GV chuyên ngành vào các buổi
chiều
SV 49 9.8 373 74.6 78 15.6 1.94 0.50114
GVCS 199 39.8 151 30.2 150 30 2.12 0.82385
CBGV 21 42 23 46 6 12 2.3 0.67763
GV trưởng đoàn kịp thời ghi nhận và báo cáo những thay
đổi từ các CSTT
SV 312 62.4 188 37.6 0 0 2.62 0.48488
GVCS 192 38.4 308 61.6 0 0 2.38 0.48686
CBGV 43 86 7 14 0 0 2.86 0.35051
Phòng đào tạo và ban chủ nhiệm khoa GDMN cập nhật những thay đổi ở CSTT làm căn cứ để xây dựng KHTT năm sau SV 309 61.8 191 38.2 0 0 2.62 0.48637 GVCS 431 86.2 69 13.8 0 0 2.86 0.34525 CBGV 47 94 3 6 0 0 2.94 0.2399
Ban chỉ đạo thực tập khoa cần tổ chức hội nghị tổng kết TT
cho SV
SV 236 47.2 249 49.8 15 3 2.44 0.55431
GVCS 231 46.2 269 53.8 0 0 2.46 0.49906
CBGV 46 92 4 8 0 0 2.92 0.27405
Quản lý quá trình và phương thức đánh giá thực tập theo hướng tích cực hóa các chủ thể tham gia vào quá trình thực tập
SV 244 48.8 223 44.6 33 6.6 2.42 0.61374
GVCS 258 51.6 242 48.4 0 0 2.52 0.50026
CBGV 16 32 23 46 11 22 2.1 0.7354
Tăng cường kinh phí bồi
HĐTT CBGV 32 64 18 36 0 0 2.64 0.48487 Giáo viên dự tổng kết TT tại cơ
sở đồng thời là giáo viên trưởng đoàn của CSTT đó.
SV 252 50.4 184 36.8 64 12.8 2.38 0.70116
GVCS 365 73 135 27 0 0 2.73 0.4444
CBGV 42 84 8 16 0 0 2.84 0.37033
Ban chỉ đạo thực tập cơ sở cần tăng cường kiểm tra HĐ chấm giảng tập của giáo viên nhóm/
lớp.
SV 285 57 199 39.8 16 3.2 2.54 0.55963
GVCS 195 39 305 61 0 0 2.39 0.48824
CBGV 31 62 19 38 0 0 2.62 0.49031
Kết quả bảng 2.15 cho thấy đa số các ý kiến trả lời đều lựa chọn mức độ khả thi và rất khả thi cho tất cả các biện pháp được khảo sát. Điểm trung bình cộng của tất cả các biện pháp này với cả ba nhóm ý kiến là 2.54. Điều đó chứng tỏ các biện pháp chúng tôi đưa ra khảo sát nhìn chung có tính khả thi.
Độ lệch chuẩn trung bình cho tất cả các ý kiến trả lời của các biện pháp này là 0.48095, chứng tỏ các ý kiến trả lời tương đối tập trung.
Kết quả bảng 2.15 cũng cho thấy một tỷ lệ sinh viên và giáo viên chọn mức không khả thi cho biện pháp về xếp lịch dạy cho giáo viên chuyên ngành vào buổi chiều (78 SV, chiếm 15.6%; 150 giáo viên cơ sở, chiếm 30%; và 6 giáo viên sư phạm, chiếm 12%). Tìm hiểu thêm về vấn đề này, chúng tôi trò chuyện với các giáo viên sư phạm và được biết trường CĐSP TW Nha Trang đã bắt đầu chuyển sang đào tạo theo tín chỉ từ năm học 2011 – 2012. Chính vì vậy, thời khóa biểu được xếp luôn cho cả học kỳ. Trong khi đó, thời gian thực tập thường diễn ra vào giữa học kỳ II của năm học. Và cho dù BCĐTTK có xây dựng kế hoạch thực tập từ đầu năm thì cũng không thể dự kiến hết được thời gian hướng dẫn thực tập cụ thể tại tất cả các cơ sở thực tập. Kế hoạch này phụ thuộc vào nhiều yếu tố từ chính các cơ sở thực tập. Do đó, theo đánh giá của các giáo viên, biện pháp này rất khó để thực thi trong thực tế.
Với nội dung về việc tích cực hóa vai trò của các chủ thể tham gia vào quá trình thực tập, chúng tôi nhận thấy có 11 giáo viên sư phạm, tương ứng 22% chọn mức không khả thi. Trao đổi thêm với các giáo viên có sự lựa chọn này, chúng tôi được biết đa số GV coi hoạt động hướng dẫn thực tập là hoạt động làm thêm để có thêm thu nhập chứ chưa thực sự coi đây là nhiệm vụ và
trách nhiệm của mình. Đặc biệt là nhận thức của các giáo viên nhóm/ lớp, thậm chí của cả BCĐTTCS về hoạt động này còn hạn chế. Các giáo viên cơ sở xem việc tiếp nhận, hướng dẫn thực tập sư phạm không phải là trách nhiệm của mình mà chỉ là làm giúp trường sư phạm. Do vậy, việc hướng dẫn thực tập ở cơ sở nhiều khi thiếu tính chủ động, sáng tạo, chưa lấy quyền lợi của SV làm mục tiêu số một, chủ yếu vẫn dừng lại ở việc phối hợp thực hiện theo các yêu cầu, quy định của trường sư phạm.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn công tác quản lý hoạt động thực tập sư phạm của sinh viên khoa giáo dục mầm non – Trường CĐSP TW Nha Trang, chúng tôi rút ra một số kết luận khái quát sau:
- Hoạt động thực tập sư phạm là một nội dung cơ bản và cốt lõi trong chương trình đào tạo sinh viên sư phạm, là nhân tố vô cùng quan trọng góp phần rèn luyện năng lực sư phạm cho sinh viên, thúc đẩy việc nâng cao chất lượng giáo dục của trường sư phạm. Quản lý hoạt động thực tập sư phạm của sinh viên là nội dung quan trọng trong công tác quản lý trường cao đẳng. Vì thế, nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề này là nhiệm vụ rất cần thiết. Những vấn đề lý luận về quản lý hoạt động thực tập của sinh viên là sự kết hợp giữa lý luận khoa học giáo dục và khoa học quản lý, đó là cơ sở để soi sáng cho hoạt động thực tiễn của việc quản lý đào tạo trong các trường sư phạm nhằm tối ưu hóa mục tiêu đào tạo. Luận văn đã làm rõ được cơ sở lý luận trên.
- Từ cơ sở lý luận trên, qua tìm hiểu, khảo sát thực tế, chúng tôi đã phân tích được thực trạng quản lý hoạt động thực tập sư phạm của sinh viên khoa giáo dục mầm non. Kết quả khảo sát cho thấy công tác quản lý hoạt động thực tập sư phạm của sinh viên khoa giáo dục mầm non – trường CĐSP TW Nha Trang có nhiều ưu điểm trong công tác lập kế hoạch thực tập, tổ chức và chỉ đạo thực tập, tuy nhiên, công tác này còn tồn tại một số hạn chế, nhất là trong quá trình kiểm tra – đánh giá. Kết quả này phù hợp với giả thuyết khoa học chúng tôi đã nêu ở phần mở đầu.
Có được những thành tựu trên là nhờ các chủ thể, về cơ bản, đã có cách làm việc tương đối khoa học, có ý thức trách nhiệm với nhiệm vụ được giao. Đồng thời, các chủ thể quản lý đã có sự gắn kết, phối hợp thống nhất tương đối tốt trong quá trình quản lý hoạt động thực tập.
Thứ nhất, hoạt động quản lý thực tập của SV được thực hiện bởi số lượng chủ thể quá đông, với các mối quan hệ đa chiều, phức tạp. Đa số các chủ thể quản lý đồng thời cũng là khách thể chịu sự quản lý của hệ thống. Vì thế nó