8. Cấu trúc của luận văn
3.4.1. Phân tích định lượng
Qua kết quả thực nghiệm đã được xử lí, chúng tôi rút ra một số nhận xét sau:
- Thực nghiệm ở 8 lớp với chất lượng học khác nhau nhưng kết quả ở
cả 8 lớp đều cho thấy điểm số trung bình (X) của các lớp TN cao hơn lớp
ĐC, tỉ lệ học sinh khá giỏi ở các lớp TN cao hơn lớp ĐC còn tỉ lệ học sinh yếu kém thì ngược lại. Điều đó khẳng định khả năng lĩnh hội kiến thức của học sinh ở lớp TN tốt hơn lớp ĐC.
- Ở tất cả các lớp đều có td > tαnên sự khác biệt giữa hai giá trị trung bình ở lớp TN và ĐC là có ý nghĩa về mặt thống kê.
Như vậy, việc sử dụng Graph trong dạy học Sinh học đã đem lại hiệu quả thiết thực, giúp học sinh lĩnh hội và vận dụng tốt kiến thức mà còn rèn luyện được một số kĩ năng: quan sát, phân tích, tổng hợp....Giúp học sinh khắc sâu kiến thức, phát huy được năng lực sáng tạo, tìm tòi trong học tập, tăng cường hứng thú học tập, tăng độ bền kiến thức của học sinh.
3.4.2. Phân tích định tính
Qua việc sử dụng Graph theo hướng tích cực, chúng tôi thấy ở nhóm lớp thực nghiệm hơn hẳn so với đối chứng về sự hứng thú trong học tập, phát huy tính tích cực của học sinh, khả năng khai thác, tích luỹ kiến thức, năng lực tư duy và độ bền kiến thức…
Qua việc phân tích các bài kiểm tra học sinh ở lớp thực nghiệm nắm vững kiến thức hơn so với với đối chứng thể hiện ở các mặt sau: Ở lớp TN, trong giờ học các em tích cực phát biểu ý kiến, hoạt động nhóm sôi nổi. Có nhiều HS phát biểu rất tự tin, đặt nhiều câu hỏi mang tính chất tư duy và vận dụng. Ở lớp ĐC, các em chăm chú vài việc ghi chép những gì GV giảng. Khi
GV đặt câu hỏi có ít HS giơ tay hơn và nội dung câu trả lời của các em phụ thuộc vào SGK hơn.
Thông qua việc học tập bằng Graph, các em ngày càng phát triển khả năng tư duy hệ thống, có kỹ năng lập Graph cho nội dung bài học ngày càng cao, khả năng thâu tóm nội dung kiến thức trọng tâm khá nhanh và đặc biệt là năng lực tự học ngày càng phát triển.
Tiểu kết
Việc sử dụng Graph để dạy- học Sinh học bước đầu đã đem lại hiệu quả. Tuy nhiên để rèn luyện các kỹ năng nhận thức cho học sinh có nhiều phương pháp khác nhau nhưng có thể khẳng định rằng hướng sử dụng Graph trong dạy- học Sinh học để tăng cường các kỹ năng nhận thức cho học sinh là một hướng có tính khả thi đặc biệt trong nhiệm vụ dạy học theo phương pháp tích cực, hướng cho học sinh vận dụng kiến thức cơ bản vào thực tế. Vì vậy, nếu chúng ta xây dựng hệ thống Graph phù hợp, có phương pháp sử dụng
Graph hiệu quả thì phương pháp này sẽ đem lại hiệu quả cao trong dạy học,
góp phần nâng cao chất lượng học tập bộ môn Sinh học nói riêng và chất lượng học tập nói chung ở trường THPT.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
I. Kết luận
Qua quá trình nghiên cứu và đối chiếu với các nhiệm vụ mà đề tài đặt ra, chúng tôi có những kết luận sau:
1.1. Góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận về việc xây dựng và sử dụng graph trong dạy học sinh học nói chung và dạy học sinh học 11 THPT nói riêng
1.2. Qua điều tra thực trạng về việc sử dụng phương pháp dạy học Sinh học lớp 11 nói riêng và THPT nói riêng trên địa bàn quận 3, TP. Hồ Chí Minh, chúng tôi kết luận rằng việc đổi mới phương pháp dạy học còn diễn ra rất chậm trong giáo viên so với yêu cầu cấp thiết phải đổi mới. Việc sử dụng graph trong dạy học đã được ứng dụng nhưng việc sử dụng thường xuyên thì vẫn chưa cao.
1.3. Trên cơ sở phân tích nội dung chương trình phần kiến thức chương
sinh sản Sinh học 11, vận dụng quy trình xây dựng graph, chúng tôi đã xây dựng được hệ thống graph nội dung để sử dụng vào dạy học với các mục đích khác nhau (dạy bài mới và cũng cố hệ thống hoá kiến thức nhưng chủ yếu là khâu dạy bài mới).
1.4. Qua thực nghiệm sư phạm cho thấy sử dụng graph vào tổ chức dạy
học phần kiến thức Sinh sản Sinh học 11 THPT là một cách dạy có nhiều ưu điểm: phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, học sinh học tập hào hứng hơn, tích cực hơn, kiến thức học sinh thu nhận được có độ bền cao.
II. Kiến Nghị
2.1. Đề tài mới chỉ đề cập tới kiến thức chương IV - Sinh học 11 THPT, chúng tôi mong rằng hướng nghiên cứu của đề tài sẽ tiếp tục được mở rộng và phát triển hơn nữa trong các công trình nghiên cứu tiếp theo.
2.2. Do thời gian dành cho nghiên cứu của đề tài có hạn, các thực nghiệm sư phạm chưa nhiều, cần được thực nghiệm thêm ở nhiều trường, lớp để chỉnh lý bổ sung cho đề tài nhằm khẳng định hiệu quả của phương pháp này.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Nguyễn Thị Ban (2004). Sử dụng graph trong dạy học Tiếng Việt cho học sinh THCS. Luận án tiến sỹ giáo dục học.
[2] Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2000). Lý luận dạy học Sinh học -
Phần đại cương. NXB Giáo dục.
[3] Đảng Cộng sản Việt Nam (2013). Nghị quyết Trung ương 8 khóa XI. NXB
Chính trị quốc gia Hà Nội.
[4] Nguyễn Phúc Chỉnh (2005). Phương pháp grap trong dạy học Sinh học
(Sách chuyên khảo). NXB Giáo dục.
[5] Nguyễn Phúc Chỉnh (2005). Nâng cao hiệu quả dạy học giải phẫu sinh
lí người ở trung học cơ sở bằng áp dụng phương pháp Graph, Luận án tiến sĩ giáo dục học.
[6] Võ Cao Đàm (1998). Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. NXB
khoa học và kĩ thuật.
[7] Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn (2008). SGK và SGV Sinh học 11 – chương trình chuẩn. NXB Giáo dục.
[8] Nguyễn Thành Đạt, Ngô Văn Hưng (2007). Tài liệu bồi dưỡng giáo viên
thực hiện chương trình, SGK lớp 11 môn sinh học. NXB Giáo dục.
[9] Trần Bá Hoành (Chủ biên), Trịnh Nguyên Giao (2007). Giáo trình đại cương phương pháp dạy học sinh học (sách dành cho cao đẳng sư phạm). NXB đại học sư phạm.
[10] Trần Bá Hoành (1996). Kỹ thuật dạy học Sinh học. NXB Giáo dục Hà Nội. [11] Trần Bá Hoành (1997). “Thiết kế bài học theo phương pháp tích cực”. Tạp
chí Giáo viên và nhà trường, Số 15.
[12] Phan Thị Thanh Hội (2000). Xây dựng và sử dụng một số dạng sơ đồ trong dạy học sinh thái học lớp 11 THPT, Luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐH Vinh.
[13] Trần Văn Hiệu (2013). Xây dựng và sử dụng bản đồ khái niệm trong
dạy học ôn tập, củng cố kiến thức Chương 1 và 2 – Phần di truyền học
[14] Vũ Đình Hòa (2004). Một số kiến thức cơ sở về graph hữư hạn, NXB Giáo dục.
[15] Trần Thị Thúy Nga, (2012).Xây dựng và sử dụng sơ đồ để dạy học phần di truyền học lớp 12 THPT,luận văn thạc sỹ Giáo dục học.
[16] Nguyễn Đình Nhâm (2007). Bài giảng chuyên đề Lý luận dạy học Sinh học hiện đại, Trường ĐH Vinh.
[17] Nguyễn Đình Nhâm (2009). Dạy học Sinh thái học - Sinh học THPT
bằng phương pháp Graph, Tạp chí giáo dục, số đặc biệt 8/2009.
[18] Phạm Thị My (2000). Ứng dụng lý thuyết graph xây dựng và sử dụng sơ đồ để tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học sinh học ở THPT. Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội.
[19] Nguyễn Ngọc Quang (1981). "Phương pháp graph dạy học". Nghiên cứu giáo dục, Số 4.
[20] Nguyễn Ngọc Quang (1983) "Sự chuyển hoá phương pháp khoa học thành phương pháp dạy học", Nghiên cứu giáo dục, Số 2.
[21] Nguyễn Ngọc Quang (1986). Lý luận dạy học đại cương, tập 1. Trường Quản lý Cán bộ Giáo dục Trung ương, Hà Nội.
[22] Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (1998). Luật Giáo
dục. NXB chính trị Quốc gia, Hà Nội.
[23] Phạm Minh Tâm (2002). Sử dụng Graph vào dạy học Địa lý 12 THPT.
Luận án tiến sĩ, ĐHSP Hà Nội.
[24] Nguyễn Đức Thành (Chủ biên), Nguyễn Văn Duệ, Dương Tiến Sỹ ( 2004).
Dạy học sinh học ở trường THPT (tập I, tập II).NXB Giáo dục.
[25] Trần Thị Ngọc Thúy (2012), Xây dựng và sử dụng bản đồ khái niệm để dạy học sinh thái học , Sinh học 12 THPT, luận văn thạc sỹ Giáo dục học.
PHỤ LỤC
CHƯƠNG IV: SINH SẢN A. SINH SẢN Ở THỰC VẬT
Bài 41: SINH SẢN VÔ TÍNH Ở THỰC VẬT I. MỤC TIÊU
Sau khi học xong bài này học sinhcầnhiểu được:
1. Kiến thức:
- Khái niệm sinh sản và các hình thức sinh sản vô tính (SSVT) ở thực vật (TV)
- Cơ sở sinh học của phương pháp nhân giống vô tính và vai trò của SSVT đối với đời sống TV và con người
2. Kỹ năng và thái độ:
- Kỹ năng lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng
- Kỹ năng thể hiện sự tự tin khi trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ năng tìm kiếm và xử lí thông tin
II. PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN:
1. Phương pháp: Trực quan – tìm tòi; Dạy học nhóm; Vấn đáp – tìm tòi, Graph
2. Phương tiện: Tranh phóng to các hình ở SGK: H41.1, H41.2, các phiếu học tập.
Graph nội dung bài học
III. TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC 1. Ổn định lớp:
2. Giảng Giảng bài mới:
Mở bài: Sinh sản (SS) là một trong các đặc trưng cơ bản của cơ thể sống. SS là gì? Có những hình thức SS nào và sinh sản có ý nghĩa gì đối với cơ thể sinh vật, ta sẽ nghiên cứu qua bài học hôm nay.
Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm sinh sản của sinh vật
Hoạt động Giáo viên – học sinh Nội dung kiến thức
Giáo viên cho một vài ví dụ về sinh sản ở thực vật:
VD1: Hạt đậu → Cây đậu
VD2: Dây khoai lang (hoặc củ) → Cây khoai lang.
VD3: Mùa xuân cây đâm chồi phát triển thành cành mới?
Trong 3 ví dụ trên thì VD nào là sinh sản ? HS: VD 1 và 2.
Vậy sinh sản là gì ? Dấu hiệu để nhận biết sinh sản ở sinh vật là gì?
HS:Sinh sản là quá trình tạo ra cá thể mới đảm bảo cho sự phát triển liên tục của loài.
Dấu hiệu cơ bản của sự sinh sản đó là sự tăng lên về số lượng cá thể của loài.
I. KHÁI NIỆM CHUNG VỀ SINH SẢN
- Sinh sản là quá trình tạo ra những cá thể mới, bảo đảm sự phát triển liên tục của loài.
Dấu hiệu cơ bản của sự sinh sản đó là sự tăng lên về số lượng cá thể của loài.
- Các hình thức sinh sản ở thực vật:
+ Sinh sản vô tính + Sinh sản hứu tính
Hoạt động 2: Tìm hiểu sinh sản vô tính ở thực vật
Hoạt động Giáo viên – học sinh Nội dung kiến thức
GV: Cơ thể mới đượ c tạo ra không có sự kết hợp giữa giao tử đực và giao tử cái . Vậy thì cơ thể mới được tạo ra từ đâu?
GV: Theo các em hình thức sinh sản ở ví dụ 1 và ví dụ 2 khác nhau ở điểm nào?
HS: Hình thức sinh sản ở ví dụ 1 có sự tham gia của giao tử đực và giao tử cái còn ở ví dụ 2 không có sự tham gia của giao tử đực và giao tử cái.
GV: Thế nào là sinh sản vô tính? Cơ chế
Sinh sản vô tính ở thực vật có những hình thức nào?
GV:Thế nào là sinh sản bằng bào tử? Cho ví dụ về một số thực vật sinh sản bằng bào tử. Nêu con đường phát tán của bào tử.
HS:Quan sát hình 41.1, thảo luận và trả lời. GV:Nhận xét, bổ sung, kết luận
GV: Thế nào là sinh sản sinh dưỡng? Nêu các hình thức sinh sản sinh dưỡng ở thực vật. HS:Quan sát hình 41.2, thảo luận và trả lời.
GV:Nhận xét và bổ sung kiến thức.
Qua các câu hỏi yêu cầu HS hoàn thành phiếu học tập số 1
II. SINH SẢN VÔ TÍNH Ở THỰC VẬT.
1. Sinh sản vô tính ở thực vật là gì?
- Sinh sản vô tính là hình thức sinh sản không có sự hợp nhất của giao tử đực và giao tử cái, con cái giống nhau và giống cây mẹ.
- Cơ sở của sinh sản vô tính là quá trình nguyên phân.
2. Các hình thức sinh sản vô tính ở thực vật
a. Sinh sản bằng bào tử
- Là hình thức sinh sản mà cơ thể mới được phát triển từ bào tử, bào tử lại hình thành trong túi
Nội dung so sánh
Sinh sản bào tử
Sinh sản sinh dưỡng
Loài đại diện Nguồn gốc cây con
Số lượng cá thể được tạo ra Biểu hiện của quá trình
Phát tán
Vì sao muốn nhân giống cam, chanh và
nhiều loại cây khác, người ta thường chiết hoặc giâm chứ không trồng bằng hạt? Vai trò, ý nghĩa của sinh sản vô tính đối với thực vật và con người là gì?
bào tử từ thể bào tử.
- Ví dụ: Rêu, dương xỉ.
- Các giai đoạn sinh sản bằng bào tử.(H 41.1)
b. Sinh sản sinh dưỡng:
- Sinh sản sinh dưỡng là hình thức sinh sản mà cơ thể mới được hình thành từ một bộ phận của cơ thể mẹ(thân, lá, rễ).
- Các hình thức sinh sản sinh dưỡng:
+ Sinh sản sinh dưỡng tự nhiên.( thân bò, thẫn rễ, thân củ, rễ cũ, lá…)
+ Sinh sản sinh dưỡng nhân
Hoạt động 3: Tìm hiểu ứng dụng sản vô tính ở thực vật Hoạt động Giáo viên – học sinh Nội dung kiến thức
GV: Phát phiếu học tập số 2 cho học sinh.
Ứng dụng của sinh sản vô tính ở thực vật.
HS: Nghiên cứu SGK, hình 43, cùng
sự hiểu biết của mình và thảo luận nhóm ?
Nêu những ưu điểm của cành chiết và cành giâm so với cành trồng từ hạt? Cách tiến hành, điều kiện, cơ sở khoa học của nuôi cấy mô tế bào thực vật? Sinh sản vô tính có vai trò như thế nào đối với đời sống thực vật?
LH: Vai trò của sinh sản vô tính đối với đời sống thực vật: Nhân giống cây trồng, đa dạng sinh vật.
3. Phương pháp nhân giống vô tính (nhân tạo)
a. Ghép chồi và ghép cành b. Chiết cành và giâm cành
c. Nuôi cấy tế bào và mô thực vật
4. Vai trò của sinh sản vô tính đối với đời sống thực vật và con người. a. Vai trò của sinh sản vô tính đối với đời sống thực vật
Giúp cho sự tồn tại và phát triển của loài.
b. Vai trò của sinh sản vô tính đối với đời sống con người.
+ Duy trì được tính trạng tốt phục vụ cho con người
+ Nhân nhanh giống cây trồng + Tạo giống cây sạch bệnh
+ Phục chế giống quý đang bị thoái hóa
4. Củng cố
- Đặc trưng của sinh sản vô tính? Vì sao nói SSVT ở TV là rường cột của nền nông nghiệp hiện đại?
- Hãy nêu các hình thức sinh sản vô tính ở thực vật? Hoàn thành và đọc graph sau:
Cơ chế sinh sản SINH SẢN VÔ TÍNH Ở ậ Khái niệm Các hình thức sinh sản Là hình thức sinh sản không có sự hợp nhất giao tử đực và giao tử cái, con cái giống nhau và giống mẹ
Nhờ quá trình nguyên phân của tế bào và tính toàn năng của tế bào.
Sinh sản sinh dưỡng
Sinh sản bào tử Ứng dụng nhân giống ô tí h Ghép cành Chiết cành Giâm cành
Nội dung
so sánh Sinh sản bào tử Sinh sản sinh dưỡng
Loài đại diện Rêu, dương xỉ … Khoai tây, khoai lang, cỏ tranh,
thuốc bỏng … Nguồn gốc cây
con
Phát triển từ bào tử Phát triển từ một phần của cơ quan
sinh dưỡng của cơ thể mẹ (rễ, thân, lá)
Số lượng cá thể được tạo ra
Nhiều Ít
Biểu hiện của quá trình
Bào tử thể à túi bào tử àbào tử àcá thể mới
Có sự xen kẽ thế hệ giao tử thể và bào tử thể
Một cơ quan sinh dưỡng ànẩy chồi
àcá thể mới
Không có sự xen kẽ thế hệ
Phát tán Phát tán rộng, nhờ
gió, nước và động vật
Bài 42: SINH SẢN HỮU TÍNH Ở THỰC VẬT I. MỤC TIÊU.
Sau khi học xong bài này học sinh cần:
1. Kiến thức:
- Nêu được khái niệm sinh sản hữu tính (SSHT) ở thực vật.
- Trình bày được các ưu điểm của SSHT đối với sự phát triển của thực vật. - Mô tả được quá trình hình thành hạt phấn, túi phôi và sự thụ tinh kép ở thực
vật có hoa. Sự giống nhau và khác nhau trong quá trình hình thành hạt phấn và