8. Cấu trúc luận văn
1.3.1. Khảo sát giáo viên về thực trạng GDMT
Để phục vụ cho đề tài, chúng tôi tiến hành khảo sát 40 giáo viên dạy sinh học THPT ở các địa phương khác nhau như: Huyện Định Quán, Tp.Biên Hòa thuộc Tỉnh Đồng Nai, Huyện Cần Giờ thuộc Tp.HCM, Tp. Tân An thuộc Tỉnh Long An
Bảng 1.3. Kết quả khảo sát GV. (Mẫu khảo sát: phụ lục 1)
Tiêu chí Nội dung lựa chọn K/quả
I. Việc thực hiện chuẩn KT - KN
- SGK là căn cứ để xác định mục tiêu dạy học.
- Chuẩn KT –KN là căn cứ xác định mục tiêu dạy học.
45,0% 55,0%
II. Ý kiến về nội dung về GDMT trong sinh học phổ thông
- Chương trình không đề cập đến vấn đề GDMT cụ thể - Cần có tài liệu hướng dẫn chi tiết về vấn đề GDMT. - Tích hợp GDMT sẽ làm tăng chất lượng dạy sinh học - Tích hợp GDMT làm nội dung sinh học thêm ôm đòm.
12,5% 15,0% 50,0% 22,5% III. Khảo sát thực trạng GDMT của GV
- Chưa đưa nội dung GDMT vào bài giảng - Có lúc đưa lúc không
- Có chú ý, thường xuyên đưa GDMT vào bài giảng
7,5% 67,5% 25,0%
IV. Khảo sát quan niệm của GV về vai trò của GDMT.
- Giúp HS mở rộng, đào sâu kiến thức sinh học
- Bồi dưỡng tình yêu, trách nhiệm với thiên nhiên và con người cho HS. - Thúc đẩy HS hành động vì cộng đồng. 7,5% 82,5% 57,5% V. Khảo sát kỳ vọng của GV về hiệu quả tích hợp GDMT trong dạy sinh học
- HS sẽ có kiến thức sinh học phổ thông vững vàng. - HS sẽ có kiến thức phong phú về sinh học.
- HS sẽ có kỹ năng hoạt động môi trường cơ bản. - HS sẽ có thái độ tích cực với vấn đề môi trường.
- HS sẽ biết khai thác, đấu tranh, bảo vệ, giữ gìn, tiết kiệm các nguồn tài nguyên hợp quy luật sinh thái.
5,0% 0,0 % 40% 55,0% 60,0%
VI. Thầy cô thường tích hợp GDMT theo hình thức nào ?
- Ngẫu hứng trên lớp, không đưa vào giáo án - Có đưa vào giáo án cụ thể từng bài, từng chương - Tích hợp theo đề tài đăng ký, được giao
- Không tích hợp GDMT
22,5% 77,5% 0,0% 0,0%
Nhận xét:
1. Căn cứ xác định mục tiêu bài học: SGK: 45% , Chuẩn KT – KN 55%. Kết quả cho thấy, quan niệm của GV về vai trò của SGK và chuẩn KTKN là khác nhau. Chuẩn KTKN chứa đựng yêu cầu cơ bản, tối thiểu, đạt được yêu cầu của chuẩn là đạt được mục tiêu đề ra. Do đó, chuẩn KTKN phù hợp với nhiều đối tượng HS và nhiều khu vực có điều kiện tiếp cận các phương tiện hỗ trợ dạy – học chưa cao. Tuy nhiên, theo nhiều GV, SGK được HS và GV sử dụng rộng rãi, thêm vào đó, so với các đề thi như tốt nghiệp, đại học, thì SGK có mức tin cậy cao hơn so với chuẩn, vì vậy SGK đáp ứng yêu cầu chuyên môn tốt hơn.
2. Ý kiến về nội dung GDMT trong chương trình sinh học THPT
Từ kết quả cho thấy một số rào cản khách quan ảnh hưởng đến việc tích hợp GDMT như: 22,5% GV được khảo sát đồng ý rằng tích hợp làm nội dung sinh học thêm ôm đồm, nặng nề. 12,5% GV chọn chương trình không đề cập đến vấn đề GDMT cụ thể. 15,0% GV cho là cần có tài liệu hướng dẫn chi tiết về vấn đề GDMT. Các rào cản này chiếm tỉ lệ cao (50% ) số GV được khảo sát, còn 50% đồng ý rằng tích hợp GDMT làm tăng chất lượng dạy học sinh học. Như vậy, việc nghiên cứu khắc phục các rào cản để góp phần đưa tích hợp GDMT trở nên nhẹ nhàng, tự nhiên, cụ thể và dễ tiếp cận hơn đối với GV là một nhiệm vụ mà thực tiễn hiện nay đang đặt ra.
3. Thực trạng GDMT trong GV dạy sinh học.
Theo khảo sát có 25,0% GV có chú ý, thường xuyên đưa nội dung GDMT vào bài giảng, khảo sát sơ bộ nhóm GV này có tuổi khá cao, trải nghiệm cuộc sống và nghề nghiệp phong phú, tỉ lệ này cũng chỉ ra sự tác động của các văn bản về yêu cầu GDMT trong trường phổ thông còn hạn chế. Một tỉ lệ cao khác là 67,5 % số GV được khảo sát có ý kiến lưỡng lập, có lúc đưa GDMT vào bài giảng, lúc không và 9% chưa đưa nội dung GDMT vào bài giảng nhóm này rơi vào GV ít tuổi.
4. Khảo sát quan niệm của GV về vai trò của GDMT. (có thể chọn nhiều lựa chọn).
Qua khảo sát nhìn chung, rất ít GV cho rằng GDMT gắn với chuyên môn, cụ thể 7,5% GV đồng ý rằng GDMT giúp HS mở rộng, đào sâu kiến thức sinh học, đây là một tỉ lệ thấp, nhận định này ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn GDMT
trước khi bắt đầu bài giảng. Đại đa số GV (82,5%) đồng ý rằng GDMT có vai trò hình thành nhân cách cho HS giúp bồi dưỡng tình yêu, trách nhiệm với thiên nhiên và con người. 57,5% GV cho rằng GDMT có vai trò cao đối với xã hội như thúc đẩy HS hành động vì cộng đồng.
5. Khảo sát kỳ vọng của GV về hiệu quả GDMT trong dạy học sinh học.
Nhìn chung, phần khảo sát này cho thấy đa số GV mong muốn HS có ý thức về bản thân, biết đóng góp cho cộng đồng hơn là các kỳ vọng về chuyên môn của bộ môn thể hiện qua 40% kỳ vọng HS có kỹ năng hoạt động môi trường cơ bản, 55% kỳ vọng HS sẽ có thái độ tích cự với các vấn đề MT và 60% kỳ vọng HS sẽ biết khai thác, đấu tranh, bảo vệ, giữ gìn, tiết kiệm các nguồn tài nguyên. Chỉ có 5% được khảo sát có mong muốn về chuyên môn như kỳ vọng HS có kiến thức sinh học phổ thông vững vàng và không có GV chọn kỳ vọng (0%)HS sẽ có kiến thức sinh học phong phú.
6. Hình thức tích hợp của GV
Theo khảo sát thì có 22,5 % GV tích hợp GDMT theo hình thức ngẫu hứng trên lớp, không đưa vào giáo án. Đây là hình thức tích hợp đơn giản và linh động, tuy nhiên mang tính chất bị động nên GV ít dùng. Một hình thức mang tính chủ động, được GV sử dụng nhiều (77,5%) là hình thức tích hợp GDMT có đưa vào giáo án cụ thể từng bài, từng chương. Tuy hình thức này được sử dụng khá đại trà, nhưng chất lượng trong thực tế là phân tán, bởi sự thông hiểu về vận dụng tích hợp khác nhau nên khả năng áp dụng cũng khác nhau, làm tích hợp mang nặng màu sắc của lồng ghép hay liên hệ. Hạn chế này vẫn là tồn tại phổ biến của các GV vì cũng theo khảo sát không có GV (0%) chọn phương án thực hiện tích hợp GDMT theo đề tài đăng ký, hay được giao. Do đó, việc cải thiện chất lượng giáo án tích hợp GDMT trong mặt bằng nhận thức chung của GV là khó khăn.
Kết luận:
Qua khảo sát thực tiễn vận dụng tích hợp GDMT trong GV đã cho thấy sự khác biệt trong quan niệm về SGK và Chuẩn KTKN, đồng thời cũng chỉ ra một số rào cản khách quan cần khắc phục trong việc theo đuổi mục tiêu GDMT. Đặc biệt thực trạng chưa chủ động quan tâm thực hiện các đề tài đăng ký, hoặc được giao về tích hợp GDMT trong các GV được khảo sát.
Ở một khía cạnh khác, GDMT thông qua các hình thức hoạt động ngoại khóa, hoạt động tham quan, được đánh giá là hiệu quả thì đối với GV rất khó tiếp cận, nó liên quan đến các chính sách mang tính vĩ mô cũng như một mô hình hiệu quả.