Nghiên cứu tiến hành trên 388 trẻ gồm: 195 trẻ tại 3 trường quận nội thành, 193 trẻ tại 3 trường quận ngoại thành.
Các trẻ được giáo viên đánh giá bằng cách thực hiện các bước tiến hành đã được thiết kế trong bộ công cụ. Phương tiện đánh giá do người nghiên cứu chuẩn bị hoặc do giáo viên sử dụng các giáo cụ trong lớp để sử dụng trong công tác đánh giá mức độ các kĩ năng tiền học đường của trẻ.
Số lượng trẻ được tiến hành nghiên cứu tại các trường tương đương nhau từ 64 đến 66 trẻ tại mỗi trường
Bảng 2.1. Khách thể nghiên cứu Trường Số trẻ Tỉ lệ % Nữ Nam Nội thành Trường Nhà Bé Yêu 34 32 17.0% Trường MG Bình Minh 31 33 16.5% Trường Măng Non I 32 33 16.8%
Ngoại thành Trường MN Anh Duy 32 35 16.5%
Trường Bông Hồng 35 30 16.8%
Tổng cộng 388 100.0%
2.2.2. Thực trạng mức độ kỹ năng tiền đọc của trẻ 5 – 6 tuổi. Bảng 2.2. Mức độ kỹ năng tiền đọc Bảng 2.2. Mức độ kỹ năng tiền đọc Mức độ kỹ năng tiền đọc Mức độ biểu hiện Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Đạt Không đạt Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ %
Tri giác đúng hướng đọc 342 88.1% 46 11.9% 1.88 0.32 Nói được ý nghĩa một số kí
hiệu, biểu tượng trong cuộc
sống 356 91.8% 32 8.2% 1.92 0.28
Thao tác như người đọc sách 368 94.8% 20 5.2% 1.95 0.22 "Đọc" theo truyện tranh đã
biết 289 74.5% 99 25.5% 1.74 0.44 Kể chuyện theo tranh 243 62.6% 145 37.4% 1.63 0.48 Phát âm được tên âm 29 chữ
cái 348 89.7% 40 10.3% 1.90 0.30
Ở kỹ năng tiền đọc trẻ có mức đạt tỉ lệ cao. Trong đó “thao tác như người đọc sách” có tỉ lệ đạt cao nhất (94.8%), “nói được ý nghĩa một số kí hiệu, biểu tượng trong cuộc sống” chiếm vị trí thứ hai (91.8%), “phát âm được tên âm của 29 chữ
cái” xếp vị trí thứ ba (89.7%). Nhưng “biết kể chuyện theo tranh” lại có tỉ lệ đạt thấp nhất (62.6%). Qua thực tế quan sát và khảo sát chúng tôi nhận thấy với tiêu chí “thao tác như người đọc sách” là một tiêu chí được trẻ thực hiện dễ dàng với hoạt động lật giở sách, chỉ ra được cấu tạo của cuốn sách, cầm sách đúng chiều vì đây là hoạt động trẻ được tham gia thường xuyên. Trẻ cầm sách chưa đúng chiều ở tỉ lệ thấp (5.2%) do trong quá trình hướng dẫn trẻ làm quen với sách giáo viên giới thiệu cấu tạo của sách, vị trí tên tác giả vào đầu năm năm học nhưng sau đó giáo viên ít khi ôn luyện lại với trẻ nên một số trẻ không đạt ở tiêu chí này. Tiêu chí “phát âm được tên âm 29 chữ cái” có tỉ lệ đạt ở mức cao thứ ba (89.7%), tỉ lệ chưa đạt (10.3%) những trẻ này còn nhầm lẫn âm này với âm khác hoặc không nhớ từ 2 - 3 âm. Các âm trẻ thường nhầm lẫn là p – q, ô – ơ, u – ư. Nguyên nhân là trẻ còn nhầm lẫn vị trí nét thẳng đứng của chữ p và q, nhầm lẫn dấu mũ của chữ ô với nét râu của
chữ ơ, tương tự trẻ cũng còn phát âm nhầm lẫn giữa chữ u và chữ ư. Khi phỏng vấn giáo viên về tình trạng trên thì giáo viên cho biết một số trẻ trong lớp còn nhầm lẫn nhưng ít có thời gian sửa, khi được hỏi giáo viên có thiết kế các trò chơi góc luyện phát âm, trò chơi phân biệt chữ cái thì giáo viên thừa nhận là chưa.
Biểu đồ 2.1. So sánh điểm trung bình kỹ năng tiền đọc
Với tiêu chí “biết kể chuyện theo tranh”, trẻ có tỉ lệ đạt thấp nhất (62.6%) do không kể được câu chuyện một cách hợp lý, có mở đầu kết thúc dù đã sắp xếp theo một trình tự hoặc chỉ nói được nội dung của 3/5 bức tranh. Từ thực tế quan sát chúng tôi nhận thấy giáo viên có tổ chức cho trẻ kể truyện theo tranh, tuy nhiên, số lần tổ chức trong một tháng có khi chưa được 1 lần, có lớp tổ chức 1 đến 2 trong một tháng hoặc không tổ chức, số lớp tổ chức 1 lần/tuần đạt tỉ lệ thấp
Khi khảo sát số lần giáo viên tổ chức kể chuyện theo tranh trong tháng bằng bảng hỏi với câu hỏi “Nếu giáo viên chưa hướng dẫn trẻ kể chuyện theo tranh thì ảnh hưởng đến mức độ của kỹ năng trên ở mức nào?” kết quả khảo sát cho thấy: “không ảnh hưởng” (5.3%), ảnh hưởng (60.5%), rất ảnh hưởng (34.2%) như vậy vẫn có một số giáo viên chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động và hướng dẫn trẻ kể chuyện theo tranh.
Tiêu chí ““đọc” lại theo truyện tranh đã biết” – đọc giả bộ theo truyện tranh đã biết là tiêu chí có tỉ lệ đạt thấp thứ hai. Thời lượng giáo viên tổ chức các hoạt
động cho trẻ đọc truyện giả bộ còn ít hoặc không tổ chức trong một tháng cho trẻ là nguyên nhân đầu tiên, kế tiếp giáo viên chưa nhận thức đúng và đầy đủ về việc tổ chức cho trẻ “kể chuyện giả bộ theo truyện tranh đã biết”. Khi trả lời câu hỏi “Các hoạt động hiệu quả nhất để giáo viên hướng dẫn và trẻ thực hành kỹ năng kể chuyện giả bộ theo truyện tranh đã biết?” kết quả cho thấy giáo viên trả lời đúng (13.2%) là: Hoạt động đón trả trẻ, hoạt động góc, hoạt động làm quen với sách là những hoạt động hiệu quả nhất để giáo viên tổ chức hướng dẫn và cho trẻ thực hành kỹ năng kể chuyện giả bộ theo truyện tranh đã biết. Như vậy, nguyên nhân là do giáo viên chưa nhận thức đúng các hoạt động cần thiết tổ chức cho trẻ và thời lượng tổ chức các hoạt động cho trẻ còn hạn chế nên trẻ chưa có cơ hội kể chuyện giả bộ. Qua phỏng vấn thì 3 trong số 38 giáo viên cho biết vì tập trung nhiều thời gian cho tiêu chí nhận biết, phân biệt 29 chữ cái nên ít dành thời gian cho các kỹ năng “kể chuyện theo tranh”, ““đọc” lại theo truyện tranh đã biết”.
Như vậy, các kỹ năng tiền đọc đều đạt ở mức khá cao, tuy nhiên, trong đó có hai tiêu chí chỉ đạt mức trung bình và đầu khá. Nguyên nhân cụ thể là do nhận thức của giáo viên về sự cần thiết hướng dẫn trẻ các hoạt động của kỹ năng tiền đọc chưa cao hoặc phương pháp tổ chức chưa đúng. Bên cạnh đó giáo viên chỉ tập trung vào một số kỹ năng nên mức độ đạt của các kỹ năng không đồng đều.
Nguyên nhân kế tiếp là một số giáo viên vẫn chưa hoặc ít lồng ghép các kiến thức, kỹ năng đã hình thành ở trẻ vào các hoạt động khác nhau, các chủ đề khác nhau để trẻ có cơ hội thực hành, ôn luyện.
2.2.2.1. So sánh mức độ kỹ năng tiền học đường theo giới tính
Bảng 2.3. So sánh mức độ kỹ năng tiền đọc theo giới tính
Mức độ kỹ năng tiền đọc Nam Nữ Sig SL % SL %
Tri giác đúng hướng của
việc đọc Không đạt Đạt 163 27 14.2% 85.8% 179 19 90.4% 9.6% 0.20
Nói được ý nghĩa một số kí hiệu, biểu tượng trong
cuộc sống Không đạt Đạt 167 23 12.1% 87.9% 189 9 95.5% 4.5% 0.009 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Thao tác như người đọc sách
Không đạt 14 7.4% 6 3.0%
0.06
Đạt 176 92.6% 192 97.0%
đã biết Đạt 125 65.8% 164 82.8%
Kể chuyện theo tranh Không đạt 85 44.7% 60 30.3% 0.005
Đạt 105 55.3% 138 69.7%
Phát âm được tên âm 29
chữ cái Không đạt Đạt 174 16 91.6% 8.4% 174 24 12.1% 87.9% 0.24
Bảng 2.3 cho thấy, mức độ kỹ năng tiền đọc theo giới tính, trong đó có hai kỹ năng không có sự khác biệt ý nghĩa (sig ≥ 0.05) là “tri giác đúng hướng của việc đọc” (sig = 0.20), “phát âm được tên âm 29 chữ cái” (sig = 0.24) và “thao tác như người đọc sách” (sig = 0.06), ba kỹ năng còn lại có sự khác biệt có ý nghĩa (sig ≤ 0.05) giữa nam và nữ là “nói được ý nghĩa một số kí hiệu, biểu tượng trong cuộc sống” (sig = 0.009), , “"Đọc" theo truyện tranh đã biết” (sig = 0.00), “Kể chuyện theo tranh” (sig = 0.005).
Trong ba kỹ năng có sự khác biệt có ý nghĩa, thì mức độ đạt của trẻ nữ đều cao hơn trẻ nam. Như vậy, kỹ năng tiền đọc có sự khác biệt nhiều giữa nam và nữ, trong đó kỹ năng tiền đọc của nữ cao hơn nam.
2.2.2.2. So sánh mức độ kỹ năng tiền học đường khu vực nội thành và ngoại thành
Bảng 2.4. So sánh mức độ kỹ năng tiền đọc theo khu vực nội thành và ngoại thành
Mức độ kỹ năng tiền đọc Nội thành Ngoại thành Sig SL % SL %
Tri giác đúng hướng của
việc đọc Không đạt 67 34.7%
15 7.80%
0.01 Đạt 126 65.3% 178 92.2%
Nói được ý nghĩa một số kí hiệu, biểu tượng trong cuộc sống
Không đạt 24 12.3% 18 9.2%
0.003 Đạt 171 87.7% 177 90.8%
Thao tác như người đọc sách
Không đạt 8 4.10% 2 1%
0.00 Đạt 195 95.9% 191 99%
"Đọc" theo truyện tranh đã
biết Không đạt 41 21.0% Đạt 154 79.0% 128 67 34.4% 65.6% 0.027 Kể chuyện theo tranh Không đạt 58 30.10% 78 40.4% 0.13
Đạt 135 69.9% 115 59.6% Phát âm được tên âm 29
Theo bảng 2.4, kết quả khảo sát kỹ năng tiền đọc tại sáu trường thuộc ngoại thành và nội thành tại thành phố Hồ Chí Minh có mức độ đạt khá cao. Trong đó, có năm kỹ năng có sự khác biệt có ý nghĩa giữa nội thành và ngoại thành, cụ thể là “tri giác đúng hướng của việc đọc” (sig = 0.01), “nói được ý nghĩa một số kí hiệu, biểu tượng trong cuộc sống” (sig = 0.003), “thao tác như người đọc sách” (sig = 0.00), “"Đọc" theo truyện tranh đã biết” (sig = 0.027), “phát âm được tên âm 29 chữ cái” (sig = 0.01).
Trong năm kỹ năng trên thì có 4 kỹ năng có mức độ đạt của nội thành thấp hơn ngoại thành. Cụ thể, kỹ năng “tri giác đúng hướng của việc đọc” nội thành (65.3%) ngoại thành (92.2%), “nói được ý nghĩa một số kí hiệu, biểu tượng trong cuộc sống” nội thành đạt (87.7%) ngoại thành (90.8%), “thao tác như người đọc sách” nội thành (95.9%) ngoại thành (99%), “phát âm được tên âm 29 chữ cái” nội thành (86.2%) ngoại thành (93.3%).
Ngoài ra, kỹ năng “biết kể chuyện theo tranh” không có sự khác biệt có ý nghĩa. Đồng thời, đây là kỹ năng có mức đạt ở nội thành và ngoại thành đều ở mức trung bình, cụ thể là nội thành đạt (69.9%) và ngoại thành (59.6%). Điều này cho thấy ở cả nội thành và ngoại thành đây là kỹ năng yếu nhất trong kỹ năng tiền đọc. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Như vậy, mức kỹ năng tiền đọc khu vực nội thành thấp hơn so với khu vực ngoại thành.
2.2.3. Thực trạng mức độ kỹ năng tiền viết của trẻ 5 – 6 tuổi Bảng 2.5. Mức độ kỹ năng tiền viết Bảng 2.5. Mức độ kỹ năng tiền viết
Mức độ kỹ năng tiền viết
Mức độ biểu hiện Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Đạt hông đạt Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Nhận ra chữ viết có thể đọc thay
cho lời nói 309 79.6% 79 20.4% 1.79 0.41
Sử dụng ký hiệu, hình vẽ thể hiện cảm xúc, nhu cầu, ý nghĩ,
kinh nghiệm của bản thân 312 80.4% 76 19.6% 1.80 0.40
Viết tên bản thân theo cách của
mình 342 88.1% 46 11.9% 1.88 0.32
Tô, đồ được chữ cái và chữ số
trong bảng chữ, số tiếng Việt 379 97.7% 9 2.3% 1.98 0.15
phải, từ trên xuống dưới 4 Bắt chước hành vi viết và sao
chép từ, chữ cái 355 91.5% 33 8.5% 1.91 0.28
Ngồi viết đúng 363 93.6% 25 6.4% 1.94 0.25
Cầm bút và sử dụng bút đúng
372 95.9% 16 4.1% 1.96 0.20
Kết quả thu được trong quá trình khảo sát kỹ năng tiền viết cho thấy, kỹ năng
“viết chữ từ trái qua phải, từ trên xuống dưới” đạt mức cao nhất với tỉ lệ (99.0%), kỹ năng“tô, đồ được chữ cái, chữ số trong bảng chữ cái, số tiếng Việt” xếp thứ hai (97.7%), kỹ năng “cầm bút và sử dụng bút đúng” xếp vị trí thứ ba (95.9%). Theo quan sát, kỹ năng “tô, đồ được chữ cái, chữ số trong bảng chữ cái, số tiếng Việt”
có một số trẻ chưa đạt được là do trẻ tô, đồ ngược hướng hoặc trẻ tô, đồ chưa đúng cách. Kỹ năng “cầm bút và sử dụng bút đúng” có tỉ lệ đạt khá cao (95.1%), theo giáo viên nguyên nhân một số trẻ sử dụng bút chưa đúng cách hoặc thiếu tập trung, một số nguyên nhân khác do trẻ thường xuyên nghỉ học nên việc sửa sai, thực hành của trẻ còn ít. Tuy nhiên, khi quan sát trong lớp và phỏng vấn về số lượng các góc trẻ có thể thực hành sử dụng bút trong giờ chơi thì còn rất hạn chế hoặc một số lớp không thực hiện. Thời gian trẻ tô, đồ chữ chỉ giới hạn trong các hoạt động chung, hoạt động chiều với phương tiện là tập tô, đồ do Sở giáo dục đưa xuống. Như vậy, nếu trẻ có kỹ năng còn yếu không được sửa sai, thực hành nhiều hơn trong các hoạt động phong phú gắn với thực tế thì hiệu quả việc sửa sai các kỹ năng của trẻ sẽ ít hiệu quả.
Ngoài ra, có hai kỹ năng có tỉ lệ đạt thấp nhất là “biết chữ viết có thể đọc thay cho lời nói” (79.6%) và “biết dùng các ký hiệu hoặc hình vẽ để thể hiện cảm xúc, ý nghĩ, kinh nghiệm của bản thân” (80%).
Trẻ chưa đạt ở kỹ năng “biết chữ viết có thể đọc thay cho lời nói”là những trẻ chưa nhận biết mối liên quan của chữ viết và lời nói. Đây là một kỹ năng quan trọng trong kỹ năng tiền viết vì khi trẻ nhận biết ý nghĩa của chữ viết trẻ sẽ nhận ra vai trò thực tiễn của hoạt động viết từ đó thúc đẩy sự ham thích học tập, kích thích sự ghi nhớ ở trẻ, nếu chỉ gò ép một cách rập khuôn vào các hoạt động nhận biết các chữ cái, làm quen chữ viết thì dễ dẫn đến tình trạng trẻ không hứng thú, thiếu tập trung chú ý trong hoạt động học tập sau này. Hơn nữa, vẫn có nhiều giáo viên chưa nhận
thức được tầm quan trọng của việc giúp trẻ nhận biết ý nghĩa, mối quan hệ giữa lời nói và chữ viết hoặc có nhận thức đúng nhưng chưa tổ chức hiệu quả.
Cụ thể qua khảo sát, khi trả lời câu hỏi “Để trẻ biết được chữ viết có thể đọc thay cho lời nói, cô sử dụng các biện pháp nào?”, Giáo viên đã trả lời cao nhất ở biện pháp “Tạo tình huống có vấn đề để trẻ giải quyết bằng cách sử dụng chữ viết thay lời nói từ đó nhận biết được chữ viết có thể đọc thay cho lời nói”(42.1%). Đây là biện pháp hiệu quả nhất giúp trẻ dễ dàng nhận ra chữ viết có thể đọc thay chữ viết, tuy nhiên, khi được hỏi về những hoạt động cụ thể nào, cách tạo tình huống như thế nào thì một số giáo viên tỏ ra lúng túng, chưa nêu được hoạt động, tình huống cụ thể để trẻ nhận ra chữ viết có thể đọc thay cho lời nói. Điều này chứng tỏ, một số giáo viên chưa thực sự tổ chức hiệu quả cho trẻ nhận biết kỹ năng này trong thực tế từ đó dẫn đến một số trẻ chưa đạt ở tiêu chí này.
Tiêu chí “sử dụng ký hiệu, hình vẽ thể hiện cảm xúc, nhu cầu, ý nghĩ, kinh nghiệm của bản thân”cũng đạt ở thấp thứ hai trong kỹ năng tiền viết (80.4%), một số trẻ sau khi được nghe yêu cầu của bài tập: “vẽ những gì con muốn” thì trẻ loay hoay không biết vẽ như thế nào điều trẻ muốn. Nguyên nhân là trong các hoạt động giáo viên ít cung cấp những biểu tượng phong phú qua hình ảnh, kí hiệu hoặc ít cho trẻ vẽ những gì trẻ thích mà tập trung vẽ những chủ đề do giáo viên đưa ra. Đồng thời phương tiện trong góc tạo hình chủ yếu là bút chì màu và giấy, giáo viên hiếm khi cung cấp cho trẻ những tranh, ảnh, những hình vẽ, kí hiệu mới lạ để trẻ có cơ hội tự khám phá, tự sáng tạo, mở rộng biểu tượng, kinh nghiệm bản thân.
Biểu đồ 2.2. Thực trạng Giáo viên sử dụng các biện pháp tổ chức hoạt động giúp trẻ nhận biết chữ viết có thể đọc thay cho lời nói
Nhìn chung, tỉ lệ đạt của các biểu hiện nhận biết và biểu hiện hành động của