- Hoạt động tự bộc lộ, tự nhận thức của học sinh
2.2.4.Biện phỏp tổ chức hoạt động tiếp nhận cho HS bằng hệ thống cõu hỏi bỏm sỏt thi phỏp tỏc phẩm.
cõu hỏi bỏm sỏt thi phỏp tỏc phẩm.
Nếu nh ngay từ khõu chuẩn bị bài ở nhà HS đó được định hướng vào mạch tư tưởng, cảm xỳc, phong cỏch tỏc phẩm thỡ để tổ chức hoạt động cho HS trờn lớp, GV cũng cần sử dụng BP này trong suốt quỏ trỡnh khỏm phỏ tỏc phẩm. Tuy nhiờn để khai thỏc thi phỏp tỏc phẩm trờn nhiều phương diện với nhiều yếu tố phong phỳ đa dạng thỡ GV cần phải tổ chức hoạt động tiếp nhận cho HS hệ bằng thống cõu hỏi bỏm sỏt thi phỏp tỏc phẩm.
Nếu nh ngay từ khõu chuẩn bị bài ở nhà HS đó được định hướng vào mạch tư tưởng, cảm xỳc, phong cỏch tỏc phẩm thỡ để tổ chức hoạt động cho HS trờn lớp, GV cũng cần sử dụng BP này trong suốt quỏ trỡnh khỏm phỏ tỏc phẩm. Tuy nhiờn để khai thỏc thi phỏp tỏc phẩm trờn nhiều phương diện với nhiều yếu tố phong phỳ đa dạng thỡ GV cần phải tổ chức hoạt động tiếp nhận cho HS hệ bằng thống cõu hỏi bỏm sỏt thi phỏp tỏc phẩm.
Biện phỏp bỏm sỏt thi phỏp tỏc phẩm cú thể được thực hiện ngay từ khõu soạn giỏo ỏn của GV. Giỏo ỏn khụng nhất thiết phải tuõn theo khuụn mẫu định sẵn với từng bước nghiờm ngặt. Tiến trỡnh bài soạn phụ thuộc vào đặc điểm thi phỏp của tỏc phẩm văn chương, được quyết định bởi những vấn đề mà bản thõn tỏc phẩm và tư tưởng nghệ thuật nhà văn đặt ra, được sắp xếp theo những hệ thống lụgic khỏc nhau phự hợp với từng tỏc phẩm. Chẳng hạn đối với tỏc phẩm thơ, bài soạn của GV cú thể triển khai trờn những luận điểm lớn về hỡnh tượng nhõn vật trữ tỡnh hoặc cảm hứng chủ đạo của bài thơ. Đối với tỏc phẩm văn xuụi, cú thể triển khai theo kết cấu tỏc phẩm hoặc hệ thống nhõn vật. Cần chỳ ý đặc trưng thể loại của tỏc phẩm để phõn tớch. Đặc trưng loại thể cần đặc biệt được xem trọng vỡ tỡnh trạng nhiều GV cứ thấy tỏc phẩm văn xuụi là phõn tớch theo dạng truyện ngắn ngay cả tỏc phẩm văn học dõn gian khi dạy cũng dạy theo lối