9. Cấu trúc của đề tài
1.3.4. Khả năng hỗ trợ của phần mềm Crocodile Physics trong việc tổ chức hoạt
hoạt động nhận thức cho HS
Với đặc điểm là một phần mềm mô phỏng, được thiết kế theo quan điểm “vi thế giới” và với tư cách là một phương tiện dạy học, Crocodile Physics có một số khả năng hỗ trợ trong việc thực hiện hàng loạt thí nghiệm mô phỏng ở các lĩnh vực cơ, điện, quang và sóng. Những thí nghiệm này được dùng để thay thế cho các thí nghiệm chứng minh, thí nghiệm biểu diễn, mô tả các định luật, các hiện tượng (định luật Ôm, khảo sát dao động điều hoà, hiện tượng tự cảm….), làm cho bài giảng sinh động hơn, dễ hiểu với HS hơn, HS tích cực và chủ động hơn trong học tập.
GV có thể sử dụng các thí nghiệm mô phỏng bằng phần mềm Crocodile Physics để tổ chức tốt các hoạt động nhận thức cho HS bằng cách tạo ra các tình huống học tập, quan sát các mô phỏng để từ đó đi tìm tri thức mới.
Hỗ trợ cho một số giai đoạn trong phương pháp thực nghiệm - PPDH đặc trưng của môn học. Ở nước ta, việc áp dụng phương pháp thực nghiệm trong dạy học đã trở thành tư tưởng chỉ đạo của các nhà cải cách giáo dục. Ngay từ sách giáo khoa lớp 6 theo chương trình hiện hành, các tác giả đã biên soạn một số bài học theo hướng bồi dưỡng cho HS phương pháp thực nghiệm. GV có thể nêu sự kiện khởi đầu, hướng dẫn HS xây dựng mô hình giả thuyết và suy ra hệ quả logic, sau đó có thể dùng thí nghiệm mô phỏng bằng phần mềm Crocodile Physics để kiểm tra (thực nghiệm).
Với phần mềm Crocodile Physics, GV có thể hướng dẫn HS tự học ở nhà (tiến hành lại các thí nghiệm ở trên lớp với sự thay đổi các thông số khác nhau hoặc tạo ra và làm việc với các mô phỏng mới…), từ đó tăng niềm tin của HS đối với bản thân cũng như đối với các kiến thức, qua đó động cơ, hứng thú học tập bộ môn được hình thành và phát huy.
GV có thể sử dụng Crocodile Physics để dạy bài tập cho HS: Thông qua các thí nghiệm mô phỏng, Crocodile Physics sẽ cho đáp án trực tiếp trên màn hình ngay cả với các bài toán phức tạp nhất (mạch điện, hệ thấu kính ghép…).
Tóm lại, mặc dù Crocodile Physics chưa phải là một PMDH hoàn hảo nhưng nếu khai thác và sử dụng một cách hợp lí, tích cực và phát huy tối đa các khả năng hỗ trợ thì sẽ góp phần đáng kể trong quá trình tổ chức hoạt động nhận thức cho HS nhằm chuyển vị trí của người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập [15], [29], [41].