- Chuẩn bị nguồn kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng (tiền soạn thảo chương trình, giáo trình, tiền
THẠCH THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
2.1. Khái quát về giáo dục TH Quận BÌNH THẠCHvà Trường TH Nguyễn Bỉnh Khiêm
Trường TH Nguyễn Bỉnh Khiêm
2.1.1. Giáo dục TH Quận Bình Thạch
Sau 12 năm thành lập, mặc dù còn gặp rất nhiều khó khăn song cho đến nay mạng lưới quy mô trường lớp liên tục được củng cố và phát triển. + Số lượng: Trường Tiểu học: 20 trường công lập, trong đó có 8 trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 2
+ Các mô hình GD phát triển đa dạng tạo điều kiện thuận lợi trong việc nâng cao chất lượng GD - ĐT nhờ các hình thức tổ chức dạy học như: học 2 buổi/ngày; bán trú; nhiều buổi/tuần; học tự chọn; nhóm trẻ gia đình; mẫu giáo tư thục, lớp dạy nghề ngắn hạn, lớp dạy nghề dài hạn, lớp bồi dưỡng kiến thức tại các Trung tâm học tập cộng đồng, lớp phổ cập, v.v...
- Quy mô phát triển GD tiểu học được nêu trong bảng 2.1. Bảng 2.1: Quy mô trường lớp cấp TH Quận Bình Thạch
Năm học 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
Lớp 268 276 287 298 332
Số HS 6786 7166 7974 8275 9597
(Nguồn:Báo cáo tổng kết các năm học từ 2010-2011 đến 2014-2015 - Phòng Giáo dục & Đào tạo quận Bình Thạch)
Nhìn chung về quy mô đảm bảo sự phát triển thông thường, đáp ứng nhu cầu phát triển của quận và yêu cầu phổ cập của các cấp học.
Mạng lưới, quy mô trường lớp trong những năm qua tuy có những chuyển biến tích cực, song vẫn còn bộc lộ những bất cập chưa đáp ứng được yêu cầu của tình hình mới.
Cơ sở vật chất
- Cơ sở vật chất ở một số trường xuống cấp, chưa đảm bảo vệ sinh môi trường và hoạt động dạy học.
Mặc dù quận đã có đầu tư sửa chữa, nâng cấp một số công trình của các trường song tiến độ rất chậm. Cần phải tiếp tục đầu tư lớn và đầu tư có trọng điểm. Xây mới các trường cho các phường mới thành lập và chia tách thì mới đáp ứng được yêu cầu.
Chất lượng giáo dục tiểu học
Tính đến tháng 5 năm 2015, với tổng số 9597 học sinh/ 332 lớp ( đạt 100% dân số độ tuổi trên địa bàn).
- 100% trường triển khai dạy tin học, ngoại ngữ và tổ chức các câu lạc bộ năng khiếu, rèn kỹ năng sống nhằm trang bị kiến thức toàn diện cho học sinh. Tỷ lệ học sinh được học ngoại ngữ đạt 100%, vượt chỉ tiêu Sở Giáo dục và đào tạo là 25%. Tỷ lệ học sinh học tin học là 9597/9597 đạt 100 %, vượt chỉ tiêu của Sở Giáo dục và đào tạo là 28,5%.
- Trường TH Đằng Lâm triển khai hiệu quả mô hình “Trường học mới Việt Nam ” được Bộ Giáo dục và đào tạo, Sở Giáo dục và đào tạo đánh giá cao và được chỉ đạo nhân rộng trong toàn thành phố.
- Chất lượng giáo dục theo tinh thần thông tư 30/2014/TT-BGDĐT: + Hoàn thành nhiệm vụ của học sinh Tiểu học : 100%
+ 100% học sinh lớp 5 đủ điều kiện chuyển cấp vào học lớp 6. Chất lượng phổ cập giáo dục:
Các tiêu chuẩn phổ cập đúng độ tuổi đạt tỉ lệ 100%. Không có học sinh lưu ban ở tiểu học. 100% học sinh hoàn thành chương trình Tiểu học được tiếp tục vào học lớp 6. Có nhiều mô hình khuyến khích tạo điều kiện để các em học tập, nhất là điều kiện CSVC, môi trường học tập ngày càng
được quan tâm vì vậy không có học sinh bỏ học ở Tiểu học. Đội ngũ giáo viêntiểu học Quận Bình Thạch
* Về trình độ đào tạo:
Trình độ đào tạo GVTH trong 5 năm (từ năm học 2010 – 2015 đến nay) như sau:
Số lượng GVTH trong toàn quận (tính đến năm học 2014 - 2015) 100% đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn đào tạo, trong đó trên chuẩn đạt 99,4%) (Bảng 2.4).
GV môn văn hoá và năng khiếu, tự chọn đều thiếu so với nhu cầu sử dụng… gây bất cập trong công tác quản lý chỉ đạo và chất lượng giảng dạy không đáp ứng được yêu cầu. Trong số 589 giáo viên TH trong toàn quận có 115 đảng viên (chiếm 30,7%), tỉ lệ này còn khiêm tốn. Số lượng GV có trình độ tin học và ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý và giảng dạy tăng nhanh, đến nay toàn quận đã có 100% số GV có chứng chỉ Tin học, trong đó: Trình độ A: 239 người (chiếm 23,8%), trình độ B trở lên 350 người (chiếm 76,2%).
Bên cạnh việc chú ý bồi dưỡng nâng cao trình độ Tin học, các trường TH quận Bình Thạch đã phát động phong trào học và sử dụng ngoại ngữ trong nhà trường. Đến nay toàn quận đã có 100% số GV có chứng chỉ ngoại ngữ có thể sử dụng trong giao tiếp và trong giảng dạy, trong đó: trình độ A 89 đ/c, tỉ lệ 14,3%; trình độ B trở lên 500 đ/c, tỉ lệ 85,7%.
Việc chỉ đạo, triển khai học tập và ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý, giảng dạy chính là khâu đột phá để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của các trường TH Quận Bình Thạch.
2.1.2. Đánh giá ưu điểm và hạn chế của đội ngũ giáo viên TH Quận Bình Thạch Thành phố Hồ Chí Minhhiện nay
* Đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp
Thực hiện quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số 30 /2009 /TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)
Bảng 2.2. Kết quả đánh giá, xếp loại BDTX giáo viên trong 3 năm học gần đây
Năm học Tổng số GV Giỏi Xếp loạiKhá Trung bình 2012-2013 298 68=23,8% 214=71,8% 16=4,4% 2013-2014 308 77= 25% 221=72% 10=3% 2014-2015 315 81=26,5% 223=71,8% 11=1,7%
(Nguồn: Phòng Giáo dục và đào tạo Bình Thạch) 2.1.3. Trường Tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm
Đội ngũ giáo viên Trường Tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêmtính đến tháng 5 năm 2015
- Tổng số cán bộ, Giáo viên, nhân viên: 89 - Trình độ: đạt chuẩn, trên chuẩn: 100%
- Trình độ Tin học, ngoại ngữ của cán bộ giáo viên, nhân viên: + Trình độ Tiếng Anh: Trình độ ĐH: 3/3 đạt tỷ lệ: 100 % Trình độ B: 70/ 89 đạt tỷ lệ: 86,84 % Trình độ C: 8 đạt tỷ lệ: 5,3 % Trình độ B2 Tiếng Anh: 3/3 đạt tỷ lệ: 66,6 % + Trình độ tin học: Trình độ Đại học: 2/3 đạt tỷ lệ: 66,6 % Trình độ Cao đẳng : 1/3 đạt tỷ lệ: 33,4% Trình độ B: 79/89, đạt tỷ lệ: 92,1 %
Bảng 2.3: Thống kê trình độ giáo viên của Trường TH Chu Van An
Năm học Tổng số GV GV đạt chuẩn GV trên chuẩn 2010-2011 78 78 (100%) 35 (97%) 2011-2012 78 78 (100%) 36 (100%) 2012-2013 82 80 (100%) 40 (100%) 2013-2014 80 80 (100%) 37 (97%) 2014-2015 89 89 (100%) 38 (100%)
(Nguồn: Báo cáo năm Phòng Giáo dục và đào tạo BÌNH THẠCH * Ưu điểm:
- Đội ngũ GVTH của trường có lập trường tư tưởng chính trị vững vàng, chấp hành tốt mọi chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước. Nhiều GV rất tâm huyết với nghề, tận tuỵ với HS, luôn là tấm gương sáng cho đồng nghiệp và cho HS noi theo.
- Có tinh thần vượt khó, khắc phục mọi khó khăn để hoàn thành tốt nhiệm vụ.
- Giáo viên có thâm niên công tác lâu năm chiếm tỉ lệ khá đông. Đây là một thuận lợi cho công tác quản lý và giảng dạy vì công tác giáo dục rất cần những người có vốn sống, đặc biệt có kinh nghiệm giảng dạy.
- Giáo viên được phân công công tác tương đối ổn định, ít có sự biến đổi, xáo trộn, ảnh hưởng đến hoạt động giảng dạy. Về cơ bản, số lượng giáo viên đã đáp ứng được yêu cầu của các trường.
- Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá, xếp loại HS theo đúng yêu cầu mới.
- Những GV trẻ có trình độ và khả năng sử dụng tốt việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, cập nhật kiến thức mới, …
* Hạn chế:
- Vẫn còn một bộ phận GV lớn tuổi, năng lực chuyên môn còn hạn chế, ngại đổi mới phương pháp, nhất là việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, chưa tích cực bồi dưỡng để vươn lên. Bên cạnh đó, đội ngũ GV trẻ mới ra trường đã được đào tạo cơ bản nhưng chưa có kinh nghiệm giảng dạy, kinh nghiệm tổ chức, quản lý HS, thiếu mạnh dạn trong giao tiếp cũng như trong giải quyết các công việc.
- ĐNGV chưa tích cực, chưa chủ động tham gia đổi mới nội dung, phương pháp, mà sử dụng chủ yếu là phương pháp truyền thống thiếu cải tiến, không phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS. Đặc biệt kỹ năng sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học của GV còn hạn chế, không khai thác và phát huy được tính ưu thế của thiết bị, từ đó không nâng cao được chất lượng bài giảng.
- Phần lớn GV còn hạn chế về kỹ năng giải quyết các tình huống sư phạm, hướng dẫn, tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động,...
- Đội ngũ cốt cán chuyên môn chưa mạnh, còn e dè nể nang, phong trào bồi dưỡng học sinh giỏi hiệu quả chưa cao. Điều đó lý giải vì sao chất lượng học sinh giỏi thành phố còn khá khiêm tốn.
* Nguyên nhân yếu kém
- Công tác chỉ đạo, quản lý, điều hành ở nhà trường vẫn còn bị ảnh hưởng của nếp nghĩ cũ, cách làm cũ, bằng kinh nghiệm là chính, ít có sự chuyển biến mạnh vươn lên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
- Công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên TH chưa được nhà trường quan tâm đúng mức, thiếu những biện pháp thiết thực, khả thi, đặc biệt công tác BD chuyên môn chưa có những giải pháp quyết liệt mang tính chất đột phá đi tắt đón đầu.
- ĐNGV nhìn chung chưa tích cực và chủ động trong học tập và bồi dưỡng để nâng cao trình độ, đáp ứng yêu cầu mới.
- Công tác thanh tra, kiểm tra, đánh giá chưa chặt chẽ, còn mang tính hình thức. Các báo cáo của các đơn vị còn nặng về thành tích, chưa nhìn thẳng vào những yếu kém trong công tác quản lý chỉ đạo bồi dưỡng GV.
- Chế độ chính sách, cơ chế tuyển biên chế, hợp đồng giáo viên còn nhiều bất cập dẫn tới tình trạng thừa về số lượng nhưng thiếu chủng loại và không phát huy được sự cô gắng của đội ngũ GV trẻ.
*)Tồn tại sau một năm thực hiện Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014
Sau một năm thực hiện đánh giá học sinh theo thông tư 30 còn một số tồn tại sau :
- GV mất nhiều thời gian cho việc nhận xét, kiểm soát kết quả HS số lượt chấm bài giảm đi: GV phải lựa chọn từ ngữ nhận xét mang tính động viên nhắc nhở (chứ không phải chê trách, phê bình,…) nhưng phải đảm bảo khi phụ huynh
- HS đọc vẫn hiểu được, biết được rõ chỗ sai để sửa chữa nhưng tâm lí vẫn đảm bảo hài lòng. Ngay cả việc nhận xét sổ theo dõi hàng tháng, học bạ phải biết sử dụng từ lượng hóa mang tính khoa học và thẩm mĩ. - Nhận xét bằng lời thì HS chỉ nhớ lúc đó sau lại quên ngay còn nhận xét HS của giáo viên trong vở, trong bài kiểm tra có HS chỉ đọc hời hợt dẫn đến HS không cố gắng. Những HS có học lực khá giỏi vẫn có tâm lý thích điểm số để chứng tỏ thành tích học tập của mình, cách đánh giá của
Thông tư 30 chưa gây được hứng thú học tập cho đối tượng học sinh khá, giỏi.
Với HS lớp 1 tại thời điểm học kỳ I, những câu nhận xét của GV trong vở các em không thể đọc được nên đánh giá của GV chưa có tác dụng. Về phần GV còn lúng túng khi phải chọn câu từ, lời lẽ để nhận xét phù hợp với học lực từng em. Việc thay đổi cách đánh giá HS chiếm nhiều thời gian của GV.
Tâm lý của phụ huynh HS không thích cách nhận xét vì không biết con mình đạt ở mức độ cụ thể nào nên chưa quan tâm nhiều đến việc nhận xét; chưa khuyến khích được cha mẹ HS tham gia đánh giá như yêu cầu của Thông tư 30.
Đánh giá thường xuyên đối với tất cả các môn học, hoạt động giáo dục: "hoàn thành”. Nhưng trong sổ học bạ và sổ theo dõi chất lượng giáo dục không có ô để ghi mục này. Việc ghi kết quả vào học bạ cũng mất rất nhiều thời gian vì một năm phải nhận xét các môn học và các nội dung đánh giá 2 lần.
Những nguyên nhân trên cùng với khó khăn trong cuộc sống đã ảnh hưởng không nhỏ đến sự phát triển, sự cống hiến của đội ngũ GV, một trong những lực lượng quan trọng và có tính chất quyết định trong công cuộc đổi mới Giáo dục và đào tạo.
2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng 2.1.1. Mục đích nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu thực trạng nhằm mục đích xây dựng cơ sở thực tiễn để đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho GV ở Trường Tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm, Quận Bình Thạch, Thành phố Hồ Chí Minhnhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
2.1.2. Nội dung nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu, điều tra khảo sát các vấn đề sau đây: - Điều tra, khảo sát về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV của hiệu trưởng Trường Tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm .
- Đánh giá những thuận lợi, khó khăn và yếu tố ảnh hưởng của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học ở Trường Tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm .
2.1.3. Phương pháp nghiên cứu
* Chủ yếu sử dụng các phương pháp điều tra (trong đó dùng phiếu điều tra là cơ bản). Đề tài đã sử dụng các mẫu phiếu sau (Xem phụ lục ):
Mẫu 1: Điều tra về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn ởTrường Tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm , với nội dung cơ bản sau: Trường Tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm , với nội dung cơ bản sau:
- Việc xác định mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn của hiệu trưởng ở trường tiểu học.
- Thực trạng quản lý nội dung, hình thức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của hiệu trưởng ở trường tiểu học.
- Quản lý phương pháp bồi dưỡng, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng.
- Quản lý các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng.
Mẫu 2: Trưng cầu ý kiến dành cho cán bộ quản lý Phòng Giáo dục và đào tạo, giáo viên về tính khả thi và sự cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn ở Trường Tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm
Ngoài ra, tác giả luận văn còn sử dụng các phương pháp như: Phương pháp phỏng vấn, trò chuyện với cán bộ quản lý Phòng Giáo dục và đào tạo, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng; phương pháp quan sát thực tiễn; phương pháp tổng kết, đúc rút kinh nghiệm bồi dưỡng chuyên môn
Tác giả cũng sử dụng các công thức toán thống kế để xử lý số liệu sau khi thu được kết quả khảo sát và rút ra nhận xét khoa học cho đề tài. 2.1.4. Khách thể khảo sát thực trạng
Tổng số 38 giáo viên trực tiếp giảng dạy và 12 cán bộ quản lý, chuyên viên Phòng GD & ĐT.
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở Trường TH Chu Van An
2.3.1. Thực trạng quản lý việc xác định mục tiêu, nội dung, hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở Trường TH Chu Van An
Thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở Trường TH Chu Van An được tác giả rút ra trên cơ sở phân tích số phiếu trả lời đã thu được của 12 cán bộ quản lý, chuyên viên Phòng GD & ĐT và 38 GV của Trường. Có 25/50 ý kiến được hỏi đánh giá kết quả bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở Trường TH Chu Van An đạt loại khá, 10/50 ý kiến đánh giá tốt, còn lại 15/50 đánh giá trung bình. Như vậy, vẫn còn 30 % ý kiến cho rằng cần cải tiến quản lý hoạt động bồi dưỡng