thi: 2 điểm, khả thi: 3 điểm. Giá trị trung bình là
Tác giả đã xin ý kiến về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp, kết quả thể hiện ở bảng 3.1 và 3.2 như sau: kết quả thể hiện ở bảng 3.1 và 3.2 như sau:
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát về mức độ cần thiết của các biện phápquản
X
lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên TH Quận Bình Thạch.(Lấy ý kiến của 38 giáo viên trực tiếp giảng dạy và12 cán bộ quản lý, (Lấy ý kiến của 38 giáo viên trực tiếp giảng dạy và12 cán bộ quản lý, chuyên viên Phòng Giáo dục và đào tạo)
STT Biện pháp Số lượng người chođiểm trungĐiểmbình bình Thứ bậc 1 điểm 2 điểm 3 điểm 1 Cụ thể hóa nội dung bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục.
0 18 32 2,64 4
2 Nâng cao chất lượngxây dựng kế hoạch bồi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV.
0 12 38 2,76 2
3 Đa dạng hóa phươngthức bồi dưỡng chuyên thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên.
0 3 47 2,94 1
4 Chú trọng khâu kiểmtra đánh giá kết quả tra đánh giá kết quả bồi dưỡng chuyên môn cho GV.
0 20 30 2,6 5
5 Xây dựng nguồn lựccho công tác bồi dưỡng cho công tác bồi dưỡng chuyên môn giáo viên.
0 17 33 2,66 3
Qua kết quả khảo sát cho thấy, các biện pháp đưara đều được đánh giá mức độ điểm đều cao hơn điểm ra đều được đánh giá mức độ điểm đều cao hơn điểm trung bình. Điều này chứng tỏ tính cần thiết của các biện pháp được đưa ra. Mức độ điểm giữa các biện pháp không có sự chênh lệch lớn. Biện pháp: “Đa dạng
hóa phương thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên”có điểm đánh giá mức độ cần thiết cao nhất với điểm có điểm đánh giá mức độ cần thiết cao nhất với điểm đánh giá là 2,94 điểm, thấp hơn biện pháp này là biện pháp: “Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV” với số điểm được đánh giá là 2,76. Biện pháp: “Xây dựng nguồn lực cho công tác bồi dưỡng chuyên môn giáo viên” đứng ở vị trí thứ 3. Đứng thứ 4 là biện pháp: “Cụ thể hóa nội dung bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục. Biện pháp có điểm đánh giá mức độ cần thiết thấp nhất là biện pháp: “Phối hợp giáo dục giữa nhà trường với gia đình, xã hội” với số điểm đánh giá là 2,6.
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát về mức độ khả thicác biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên TH Quận Bình Thạch
(Lấy ý kiến của 38 giáo viên trực tiếp giảng dạy và 12 cán bộ quản lý, chuyên viên Phòng GD & ĐT).
STT Biện pháp Số lượng Số lượng người cho điểm Điểm trung bình Thứ bậc 1 điểm 2 điể m 3 điể m
1 Cụ thể hóa nội dung bồi dưỡng phù hợp bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục.
0 21 29 2,58 3
2 Nâng cao chất lượng xây dựngkế hoạch bồi dưỡng chuyên kế hoạch bồi dưỡng chuyên
môn cho GV.
3 Đa dạng hóa phương thức bồi
dưỡng chuyên môn cho giáo viên. 0 10 40 2,8 1
4 Chú trọng khâu kiểm tra đánh gíakết quả bồi dưỡng chuyên môn kết quả bồi dưỡng chuyên môn cho GV.
0 24 26 2,52 5
5 Xây dựng nguồn lực cho công
tác bồi dưỡng chuyên môngiáo viên. giáo viên.
0
20 30 2,6 2Từ bảng kết quả khảo sát trên cho thấy, những người được hỏi đều Từ bảng kết quả khảo sát trên cho thấy, những người được hỏi đều đánh giá khá cao tính khả thi của các biện pháp đã đưa ra. Điểm đánh giá cao nhất là biện pháp: “Đa dạng hóa phương thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên” với điểm đánh giá trung bình là 2,8. Thấp hơn là biện pháp: “Xây dựng nguồn lực cho công tác bồi dưỡng chuyên môn giáo viên”. Đánh giá tính khả thi ở vị trí thứ 3 là biện pháp: “Cụ thể hóa nội dung bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục”. Biện pháp: “Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV” được đánh giá đứng ở vị trí thứ 4 và biện pháp có điểm đánh giá mức độ khả thi thấp nhất là biện pháp: “Chú trọng khâu kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng chuyên môncho GV” với điểm trung bình là 2,52.
Kết quả cho thấy có sự tương đối thống nhất về mức độ đánh giá giữatính cần thiết và tính khả thi. Các biện pháp có tính cần thiết thì đồng thời tính cần thiết và tính khả thi. Các biện pháp có tính cần thiết thì đồng thời cũng là các biện pháp khả thi. Áp dụng công thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman giữa tính cần thiết và tính khả thi theo công thức:
r = 1 -
Trong đó: r là hệ số tươngquan quan
D là hệ số thứ bậc giữa hai đại lượng so sánh N là số các biện pháp quản lý đề xuất, N = 5