8. Cấu trúc của luận văn
2.2.3. Các nguyên nhân ảnh hưởng đến công tác giáo dục đạo đức của HS THPT
của HS THPT huyện Quảng xương tỉnh Thanh Hóa
Thời gian gần đây, những số liệu về thanh thiếu niên vi phạm pháp luật ngày càng gia tăng và càng mang tính nghiêm trọng. Vấn đề dặt ra cho mỗi gia đình, nhà trường và toàn xã hội cần phải tuyên truyền giáo dục đạo đức
cho lứa tuổi thanh thiếu niên nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục và giúp cho nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển cách tốt nhất.
Để tìm ra nguyên nhân ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức học sinh THPT, chúng tôi tiến hành khảo sát lấy ý kiến cán bộ quản lý, giáo viên nhiệm lớp, cán bộ Đoàn, cha mẹ HS). Kết quả thể hiện ở bảng sau:
Bảng 2.3: Những nguyên nhân ảnh hưởng công tác giáo dục đạo đức HS THPT
ST
T Các nguyên nhân ảnh hưởng
Số lượng Tỉ lệ % Thứ bậc 1 Gia đình, XH buông lỏng GDĐĐ 292 85.29 2
2 Người lớn chưa gương mẫu 313 92.0 1
3 Quản lý GDĐĐ của nhà trường chưa chặt chẽ 205 60.29 6
4 Nội dung GDĐĐ chưa thiết thực 184 54.11 7
5 Những biến đổi về tâm sinh lý lứa tuổi 137 40.29 8
6 Tác động tiêu cực của nền KTTT 238 70.0 5
7 Ảnh hưởng của sự bùng nổ thông tin, truyền
thông 265 77.94 4
8 Chưa có sự phối hợp giữa các lực lượng GD 286 84.11 3
9 Sự quản lý GDĐĐ của XH chưa đồng bộ 102 30.0 10
10 Phim ảnh, sách báo không lành mạnh 119 35.0 9
Kết quả ở bảng 2.3, cho thấy có rất nhiều nguyên nhân dẫn ảnh hưởng đến các chuẩn mực đạo đức HS; có thể chia làm 3 nhóm nguyên nhân chủ yếu:
* Nguyên nhân từ phía gia đình: Gia đình là nơi con người được sinh ra, được nuôi dưỡng và trưởng thành. Tuỳ vào điều kiện, đời sống của mỗi gia đình, việc tiến hành giáo dục con cái trong từng giai đoạn có hình thức cũng
như nội dung giáo dục khác nhau sao cho phù hợp với từng lứa tuổi. Nhất là lứa tuổi thanh thiếu niên, các bậc cha mẹ phải có những biện pháp giáo dục đúng đắn, phù hợp với lứa tuổi này. Vì đây là lứa tuổi có “bước ngoặt” trong quá trình phát triển tâm sinh lý. Việc gia đình và buông lỏng GD (chiếm 85.29%) là một trong những nguyên nhân quan trọng ảnh hưởng đến kết quả GD. Gia đình cần quan tâm nhiều hơn nữa đến việc nắm bắt những đặc điểm tâm lý của con cái, đề ra yêu cầu, hướng dẫn và tổ chức đời sống, tổ chức các hoạt động và sinh hoạt trong gia đình, đưa các em vào các hoạt động đó, giúp họ biến các yêu cầu, mục tiêu giáo dục của cha mẹ thành yêu cầu, nhiệm vụ của chính bản thân con cái để tu dưỡng, rèn luyện, đạt được các chuẩn mực đã đề ra.
Kết quả điều tra cho thấy, phần lớn những học sinh vi phạm các chuẩn mực đạo thường là con cái của các gia đình có hoàn cảnh như : Có khó khăn về kinh tế hoặc bố mẹ không có điều kiện quan tâm đến việc học hành của con cái; Hoặc có điều kiện kinh tế dư dật nhưng lại nuông chiều, đáp ứng mọi nhu cầu vật chất mà ít quan tâm đến đời sống tinh thần của con cái; Bố mẹ lăn lộn với cơ chế thị trường để làm giàu, khoán trắng việc dạy dỗ con cái cho nhà trường; Vợ chồng sống không hạnh phúc, các mối quan hệ trong gia đình thiếu chuẩn mực: Vợ chồng - con cái cãi nhau, thậm chí đánh lộn nhau; bố mẹ li hôn nhau...; Có thành viên của gia đình sa vào các hiện tượng: nghiện hút, rượi chè bê tha, cờ bạc,....; Bố mẹ thiếu sự hiểu biết về tâm sinh lý lứa tuổi, thiếu kiến thức về GD và chăm sóc con cái, người lớn thiếu sự gương mẫu (92.0%) là nguyên nhân chính ảnh hưởng đến đạo đức HS.
* Nguyên nhân từ phía nhà trường:
Điều 93 Luật GD đã quy định trách nhiệm của nhà trường: “Nhà trường
co trách nhiệm chủ động phối hợp với gia đình và xã hội để thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục”. (Luật Giáo dục 2005, tr32). Các tổ chức chính trị xã hội
nói chung và tổ chức Đoàn thanh niên nói riêng trong một số trường THPT hoạt động chưa đạt hiệu quả cao, sự phối kết hợp với Nhà trường trong GDĐĐ HS chưa tốt. Sự phối hợp giữa các nhà trường và công an, chính quyền địa phương chưa tốt: một số HS vi phạm pháp luật có lúc đã trở thành “quả bóng” đá từ “sân” trường THPT sang “sân” Công an, chính quyền địa phương và ngược lại. Các nguyên nhân từ việc quản lý, phối hợp các lực lượng GD: Theo kết quả khảo sát: Nhà trường chưa co sự phối hợp giữa các lực lượng GD
(84.11%) là nguyên nhân xếp vị trí thứ 3 trong những nguyên nhân ảnh hưởng
đến GDĐĐ cho HS. Đây cũng là câu hỏi được đặt ra cho các nhà QLGD.
Về phía Ban giám hiệu một số trường đôi lúc chưa nắm bắt kịp thời các hiện tượng vi phạm đạo đức của HS để răn đe, ngăn chặn kịp thời; Quản lý GDĐĐ của nhà trường chưa chặt chẽ (60.29%); Năng lực của một số giáo viên chủ nhiệm lớp (GVCN) còn nhiều hạn chế, chưa đi sâu đi sát từng HS để nắm bắt hoàn cảnh riêng của từng em, tìm hiểu tâm tư nguyện vọng của HS; Một số giáo viên bộ môn chưa chú trọng việc thông qua “dạy chữ” để “dạy người”, hoặc nội
dung GDĐĐ chưa thiết thực (54.11%), nhiều lúc còn coi việc GDĐĐ HS chỉ là
việc của GVCN, của BGH nhà trường; Một số ít GV và thậm chí cả CBQL đôi lúc còn thiếu gương mẫu trong đạo đức, lối sống, chưa thực sự là “Tấm gương
sáng để HS noi theo”; Việc áp dụng các phương pháp GD nói chung và GD đạo
đức nói riêng còn cứng nhắc, thậm chí áp dụng sai nguyên tắc: xem nhẹ yếu tố khuyên bảo, thuyết phục mà thường cưỡng bức, áp đặt HS, thiếu tôn trọng nhân cách HS, thô bạo trong đối xử với HS, tách việc GD HS có vi phạm các chuẩn mực đạo đức với việc GD đạo đức của cả tập thể HS....
* Nguyên nhân từ phía xã hội:
- Đảng và nhà nước ta đang chủ trương xây dựng một xã hội học tập trong đó quyền và nghĩa vụ của người học được gắn bó một cách hữu cơ, biện chứng. Tuy nhiên hiện nay một bộ phận HS chối bỏ quyền được học của
mình, bởi thực tế quyền lợi của một số người học hành đến nơi đến chốn chưa được quan tâm bảo vệ một cách đầy đủ: (Có bằng cấp loại ưu mà vẫn không tìm được một việc làm phù hợp).
- Trong xu thế toàn cầu hoá và đan xen giữa các nền văn hoá, nền kinh tế nước ta đang từng bước chuyển mình trong thời kỳ mở cửa, mặt trái của cơ chế thị trường đã len lỏi vào mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, như: Ảnh
hưởng của sự bùng nổ thông tin, truyền thông (77.94%); phim ảnh, sách báo
không lành mạnh (35%)… là những nguyên nhân làm cho nhiều giá trị đạo đức truyền thống ngày càng bị xoá mòn. Chính cùng với những thành quả đạt được về xây dựng kinh tế thì chúng ta không thể phủ nhận mặt trái của cơ chế thị trường (70.0%) cũng là nguyên nhân làm xuất hiện ngày càng nhiều những tệ nạn xã hội như: rượu chè, cờ bạc, nghiện hút, trộm cắp, sự cám dỗ của đồng tiền… đã làm không ít HS sa ngã.
- Sự buông lỏng trong quản lý của các cấp, các ngành ( 30,0%) về các hoạt động dịch vụ văn hoá đã làm xuất hiện ngày càng nhiều các tụ điểm văn hoá không lành mạnh ở gần các trường học, các tụ điểm này dùng đủ mọi cách để lôi kéo HS vào các điểm giải trí như: Bi-a, Game, chat,...nhằm phục vụ lợi ích kinh tế của riêng họ. Đây cũng là nguyên nhân quan trọng dẫn đến hiện tượng học sinh trốn học, gây gổ đánh nhau, thậm chí vi phạm pháp luật.
* Nguyên nhân chủ quan từ phía học sinh: Đó là những biến đổi tâm sinh lý lứa tuổi HS trung học phổ thông (40.29%): do đặc điểm tâm, sinh lý tuổi mới lớn, tình cảm của các em chưa bền vững, không ổn định, khả năng làm chủ bản thân, “sức đề kháng”, bản lĩnh còn yếu trước những tác động tiêu cực từ môi trường bên ngoài… cho nên dễ phát sinh mặc cảm, sự bồng bột, cả tin…Điều này tạo cơ hội cho những hiện tượng tiêu cực trong xã hội xâm nhập vào nhận thức, tư tưởng và tình cảm của các em, cá biệt có một số em bị rối loạn về tâm thần, rối nhiễu tâm lý trước những tác động trái chiều.
Khi tìm hiểu các nguyên nhân nói trên, chúng ta thấy mấu chốt của vấn đề GDĐĐ HS là cán bộ QLGD ở các trường THPT phải xây dựng được mối quan hệ khăng khít giữa Nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội, phát huy được tiềm năng, thế mạnh của các tổ chức đó để thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường.
2.3. Thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh THPT ở huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa
2.3.1. Xác định mục tiêu và xây dựng kế hoạch QLGD dục đạo đức
Qua khảo sát lấy ý kiến của CBQL và GV nhà trường cho thấy: 95.0% cho rằng đã làm tốt việc xác định mục tiêu giáo dục đạo đức, chỉ có 5.0% cho rằng việc xác định mục tiêu giáo dục đạo đức chưa tốt; 68.1% cho rằng việc xây dựng kế hoạch cụ thể của năm học và từng học kỳ được làm tốt, chỉ có 32.9% cho là làm chưa được tốt.
Từ thực tế trên ta thấy, ban chỉ đạo công tác GDĐĐ của nhà trường, đứng đầu là Hiệu trưởng, hoặc Phó hiệu trưởng chịu trách nhiệm tổ chức, triển khai kế hoạch hoạt động GDĐĐ cho HS cần phải họp bàn thống nhất phối hợp tổ chức triển khai kế hoạch, kèm theo các văn bản hướng dẫn cụ thể chương trình hoạt động của nhà trường trong năm học, học kỳ, tháng, tuần. Sự phối hợp này sẽ tạo nên sức mạnh tổng hợp giữa các lực lượng thành viên của nhà trường trong công tác GDĐĐ HS .
Qua trao đổi trực tiếp với các cán bộ QLGD của 6 trường, chúng tôi được biết kế hoạch giáo dục đạo đức được xây dựng chung với kế hoạch của năm học và việc giáo dục đạo đức được thực hiện theo từng thời kỳ (chủ điểm các ngày lễ lớn của dân tộc). Như vậy có thể thấy kế hoạch giao dục đạo đức ở các trường được xây dựng một cách chung chung, chưa cụ thể.
2.3.2. Tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch QLGD đạo đức
Kế hoạch phải được thực hiện một cách đồng bộ, toàn diện, thường xuyên và liên tục trong năm học. Việc tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch
chặt chẽ, kịp thời, phù hợp với mục tiêu, nội dung, yêu cầu đề ra và đạt hiệu quả cao. Bộ máy quản lý hoạt động GDĐĐ của nhà trường phải được vận hành thường xuyên, liên tục thành nề nếp.
Khảo sát CBQL và GVCN cho thấy: Các nội dung công việc của công tác giáo dục đạo đức đều được tổ chức, chỉ đạo thực hiện nhưng chỉ ở mức trung bình, chưa làm tốt. Việc tuyên truyền công tác giáo dục đạo đức đối với phụ huynh đã được nhà trường thực hiện nhưng chủ yếu là từ Ban Giám hiệu và GVCN, qua các cuộc họp phụ huynh đầu năm, hết học kỳ và cuối năm, chưa phổ biến sâu rộng đến từng học sinh hay các phương tiện thông tin đại chúng
- Quản lý nội dung, hình thức hoạt động giáo dục đạo đức
Kết quả khảo sát cho ta thấy: 85,6% CBQL và GVCN đánh giá: GDĐĐ thông qua các giờ dạy văn hoá trên lớp có mức độ thường xuyên. Còn lại các hình thức khác mức độ thường xuyên rất thấp, chủ yếu thỉnh thoảng mới thực hiện hoặc không thực hiện, như: Giáo dục thông qua hoạt động tham quan, du lịch, cắm trại, Giáo dục thông qua hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí…
- Quản lý phương pháp giáo dục đạo đức
Qua đàm khảo sát CBQL, GVCN và PHHS cho thấy: Họ thường xuyên sử dụng các phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh như: phương pháp Thi đua, và PP khen thưởng là hai phương pháp được thường xuyên sử dụng (64,2%), tiếp đó là phương pháp nêu gương chiếm tỉ lệ là 55,7%; phương pháp kỉ luật, trách phạt, phê phán hành vi xấu, kỷ luật chiếm (52,7%). Theo kết quả điều tra, hiếm khi sử dụng phương pháp khuyên bảo, thuyết phục (chiếm 15,4%).
Như vậy việc quản lý thực hiện các phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh của giáo viên nhà trường vẫn chưa được thực hiện tốt. ít sử dụng
phương pháp tác động vào nhận thức tình cảm: Đàm thoại, tranh luận, khuyên răn; Tổ chức hoạt động thực tiễn: giao việc, rèn luyện, tập thói quen;....
2.3.3. Kiểm tra đánh giá QLGD đạo đức
Qua khảo sát thấy: Có 86,6% CBQL và GVCN cho rằng việc “Xây dựng
được chuẩn kiểm tra đánh giá công tác QLGD đạo đức” là tốt. Hiệu trưởng nhà
trường kiểm tra đôn đốc, nhắc nhở GVCN về công tác GDĐĐ HS, có chế độ khen thưởng, động viên thầy cô làm công tác chủ nhiệm giỏi, GDĐĐ tốt và phê bình nhắc nhở những thầy cô chưa hoàn thành nhiệm vụ được giao. Song công tác này chưa được tiến hành thường xuyên, có khi còn mang tính hình thức và chỉ tập trung vào cuối các học kỳ hoặc vào các đợt kiểm tra của các cấp.
2.3.4. Quản lý việc phối hợp GD giữa NT- GĐ - XH
Công tác giáo dục đạo đức cho HS THPT, nhiều ý kiến cho rằng, vai trò của lực lượng giáo dục là rất quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu GD mà nhà trường đề ra. Kết quả khảo sát cho thấy: 85% giáo viên chủ nhiệm cho là làm tốt: GVCN thường xuyên phối hợp với tập thể lớp, với Đoàn TNCSHCM, với PHHS, và các lực lượng GD khác. Ý kiến của CBQL là 88,89%, Đoàn thanh niên là (83%), Như vậy có thể thấy là vai trò của các GVBM, PHHS, Đoàn TNCSHCM và tập thể học sinh.... là những lực lượng rất quan trọng trong giáo dục đạo đức học sinh.
Song qua phỏng vấn, đàm thoại với CBQL và GVCN, họ lại trao đổi là: Hầu như đều ở mức độ thỉnh thoảng phối hợp. Như vậy có thể thấy nhà trường chưa có cơ chế phối hợp giáo dục giữa các lực lượng .
Đánh giá chung về thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức HS THPT huyện Quảng xương tỉnh Thanh Hóa.
Có thể đánh giá rằng, công tác quản lý giáo dục đạo đức của các trường THPT ở huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa vẫn còn những tồn tại, đó là: Việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức chưa mang tính GD toàn diện, chưa
có kế hoạch phù hợp với đặc điểm tình hình mà thường xây dựng chung với kế hoạch chuyên môn; nội dung các hoạt động dục đạo đức thực hiện ở mức độ trung bình; hình thức và các phương pháp giáo dục đạo đức chưa có sự đa dạng phong phú mà vẫn mang nặng tính hình thức qua các hoạt động giáo dục NGLL theo quy định của chương trình, học sinh chưa thấy được tác dụng hiệu quả của các phương pháp trong việc rèn luyện bản thân; chưa phát huy được tiềm năng của các LLGD; vai trò các lực lượng giáo dục chưa có sự phối hợp nhịp nhàng, thống nhất và đồng bộ; việc kiểm tra đánh giá vẫn còn mang tính hình thức, chưa mang tính động viên, khuyến khích; GVCN ít quan tâm và đầu tư công sức vào công tác chủ nhiệm; ý thức thực hiện nội quy của học sinh chưa cao. Như vậy có thể thấy rằng việc quản lý giáo dục đạo đức HS của các trường THPT ở huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa cần phải được quan tâm, đầu tư nghiên cứu để có được những giải pháp phù hợp, tối ưu nhằm nâng cao hiệu quả quản lý công tác GDĐĐ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.
Kết luận chương 2
Qua khảo sát PHHS, cán bộ QLGD và GVCN cho thấy, thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức HS THPT vẫn còn nhiều hạn chế, thực tế