8. Cấu trúc của luận văn
2.1.2. Tình hình kinh tế xã hội
Huyện Quảng Xương có 41 xã-thị trấn, dân số thời điểm tháng 12/2011 là 271.862 người, đến thời điểm tháng 7/2012 là 227.971 người, tỷ lệ
tăng dân số tự nhiên năm 2012 xấp xỉ 1.19%. Tôn giáo trên địa bàn huyện gồm Phật giáo,Thiên chúa giáo.
Năm 2012, tốc độ tăng trưởng kinh tế 17%, thu nhập bình quân đầu người/năm đạt 17 triệu đồng, tỷ lệ hộ nghèo còn 15.55%, giải quyết việc làm cho 6.000 lao động, đào tạo nghề cho 1.100 người, triển khai 18 lớp dạy nghề cấp thẻ cho 630 lao động. Tỷ lệ lao động được bồi dưỡng, đào tạo nghề, chuyển giao kĩ thuật, nghề tại các Trung tâm học tập cộng đồng đạt 38%.
Thực hiện Nghị quyết 05/NQ-CP ngày 29/02/2012 của Chính phủ và kế hoạch số 43/KH-UBND ngày 25/05/2012 của UBND tỉnh Thanh Hóa, từ 01/7/2012 một phần diện tích và dân số với 27,36 km² và 37.308 người của 5 xã thuộc huyện Quảng Xương được sát nhập về thành phố Thanh Hoá. Sau khi chia tách địa giới, diện tích huyện Quảng Xương còn 198,2 km², dân số 227.971 người, với 35 xã và 1 thị trấn.
Nhân dân Quảng Xương có truyền thống cần cù, hiếu học. Chất lượng giáo dục trong những năm qua được củng cố và từng bước nâng cao, đã tạo được niềm tin của Đảng bộ và nhân dân huyện nhà.
2.1.3. Khái quát tình hình giáo dục và đào tạo của huyện Quảng Xương
2.1.3.1. Quy mô, mạng lưới trường lớp các cấp học, bậc học
Trước năm học 2012-2013: Toàn huyện có 41 trường Mầm non, 42 trường Tiểu học, 42 trường THCS, 1 Trung tâm GDTX-DN,6 Trường THPT. Có 14 trường Mầm non, 36 trường Tiểu học và 11 trường THCS đạt Chuẩn quốc gia.
Cơ sở vật chất trường lớp không ngừng được cải thiện, tuy nhiên chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục trong tình hình mới:
Từ năm học 2012-2013, sau khi chuyển giao 5 xã về thành phố Thanh Hóa từ 01 tháng 7 năm 2012; thực hiện Quyết định số 402/QĐ-UBND ngày 09/02/2012 của Chủ tịch UBND tỉnh Thanh Hóa về việc chuyển đổi loại hình
trường mầm non bán công sang trường mầm non công lập, mạng lưới trường của huyện Quảng Xương có những biến động:
- Ngành học Mầm non có 36 trường mầm non công lập. Trong đó 28 trường hạng 1 và 8 trường hạng 2. Có 11 trường Mầm non được công nhận Chuẩn quốc gia mức độ 1.
- Bậc Tiểu học có 37 trường công lập. Có 27 trường đạt chuẩn mức độ 1, có 5 trường Tiểu học đạt Chuẩn quốc gia mức độ 2.
- Bậc THCS có 37 trường công lập, trong đó có 11 trường THCS đạt trường Chuẩn quốc gia. Quy mô 359 lớp với 12.517 học sinh. Số học sinh tuyển mới lớp 10 THPT công lập là 2925 học sinh; tuyển mới 50 HS vào lớp 10 bổ túc THPT. Có 3608 học sinh trên tổng số 3941HS lớp 9 tốt nghiệp THCS dự thi vào lớp 10 THPT đạt 91.5%, trong đó đậu thẳng vào lớp 10 THPT công lập đạt 81.1%.
- Có 01 trung tâm GDTX, 01 trường trung cấp Nghề vừa thành lập, đang trong quá trình xây dựng cơ sở hạ tầng. Quy mô 9 lớp, 308 học sinh.
- Bậc THPT có 6 trường, năm học 2012- 2013 số cán bộ QLGD ở các trường THPT của huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa là 21 người, số Giáo viên là 456 người, trong đó số giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp từ khối 10 đến khối 12 là 188 người. Tổng số học sinh hơn 9000 học sinh.
Kết quả học tập đạt được là: Xếp loại giỏi là 3,2%; loại khá là 56,8%; loại trung bình là 38,7%; loại yếu là 1,3 %.
Kết quả xếp loại đạo đức cụ thể là: Loại tốt là 33%; loại khá là 48,5%; loại trung bình là 15%; loại yếu là 3,5%.
Về trình độ đào tạo:Các trường THPT trong huyện không còn giáo viên có trình độ dưới chuẩn, có khoảng 15% giáo viên có trình độ đào tạo trên chuẩn
2.1.3.2. Công tác xã hội hoa giáo dục
Trước hết thể hiện trong nhận thức của cấp uỷ Đảng, chính quyền từ huyện đến cơ sở và của toàn xã hội đối với giáo dục, quan điểm coi giáo dục
là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển được thể hiện rõ nét bằng các chương trình hành động cụ thể, như:
Huyện Quảng Xương đã thực hiện đề án “Xây dựng trường đạt Chuẩn quốc gia huyện Quảng Xương giai đoạn 2005-2010”; triển khai kế hoạch “Xây dựng trường đạt Chuẩn quốc gia giai đoạn 2011-2015”; phê duyệt và triển khai đề án “Kiên cố hóa trường lớp học huyện Quảng Xương giai đoạn 2008-2012”v.v... Đây là cơ sở để các nhà trường tham mưu cho cấp uỷ, chính quyền địa phương huy động toàn dân vào việc tăng cường CSVC cho trường học, xây dựng CSVC trường lớp theo hướng đạt chuẩn quốc gia tạo điều kiện tốt nhất có thể cho nhà trường trong công tác giáo dục, đặc biệt là phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu, nâng cao chất lượng toàn diện. Đồng thời phối hợp với các ban ngành, đoàn thể ở địa phương trong công tác giáo dục đạo đức học sinh, nêu gương người tốt, việc tốt, khuyến khích giáo viên giỏi, học sinh giỏi, giáo dục học sinh cá biệt, phòng ngừa các tệ nạn xã hội xâm nhập học đường.
UBND huyện ban hành Quyết định số 54/QĐ-UBND ngày 19/01/2010 về việc phê duyệt “Đề án bảo vệ môi trường giai đoạn 2010-2015”. Đây là cơ sở ban hành kế hoạch bảo vệ môi trường hàng năm. Đưa toàn dân vào tham gia bảo vệ môi trường, thông qua đó, các nhà trường vận động Hội phụ huynh ủng hộ ngày công, phối hợp sự giúp đỡ của các tổ chức đoàn thể, Hội cựu chiến binh, Hội phụ nữ, các đơn vị bộ đội trên địa bàn cải tạo khuôn viên trường lớp theo hướng “Xanh - sạch-đẹp-an toàn”.
Các phong trào tham gia cùng nhà trường trong giáo dục học sinh được đẩy mạnh: Hội khuyến học, Hội phụ huynh và chính quyền địa phương vận động sự tự nguyện đóng góp, ủng hộ của nhân dân, các nhà tài trợ...khuyến khích giáo viên dạy giỏi, học sinh học giỏi, học sinh có hoàn cảnh khó khăn vươn lên trong học tập, trong việc hỗ trợ cho giáo viên Mầm non ngoài biên
chế. Sử dụng đài truyền thanh đưa các thông tin về kết quả học tập và rèn luyện của học sinh ở trường về tận thôn xóm. Hội khuyến học các xã, thị trấn đều tổ chức tốt lễ phát thưởng cho giáo viên và học sinh có thành tích xuất sắc trong năm học. Phòng GD&ĐT phối hợp với Hội khuyến học huyện tham mưu cho Huyện ủy, UBND huyện tổ chức “Lễ trao thưởng cho học sinh, giáo
viên co thành tích xuất sắc trong các kỳ thi cấp Tỉnh, Quốc gia” ngay sau khi kết thúc các kỳ thi hàng năm.
2.2. Thực trạng về công tác giáo dục đạo đức học sinh THPT ởhuyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa
2.2.1. Nhận thức của PHHS về tầm quan trọng trong giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa
Gia đình là tế bào của xã hội, giáo dục nhà trường, gia đình và xã hội là một bộ phận hữu cơ không thể tách rời trong sự nghiệp giáo dục. Hoạt động giáo dục là nhiệm vụ của toàn xã hội, giáo dục đạo đức cho học sinh lại càng cần có sự phối kết hợp chặt chẽ giữa các lực lượng GD: Nhà trường - gia đình và xã hội. Điều 82 chương VI Luật Giáo dục quy định về trách nhiệm của gia đình: “Mọi người trong gia đình co trách nhiệm xây dựng gia đình văn hoá,
tạo môi trường thuận lợi cho việc phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất...”. Giáo dục gia đình thực hiện chức năng giáo dục toàn diện nhân cách con người. Trong đó, giáo dục đạo đức là một thế mạnh của giáo dục gia đình, trong đó “đức” là gốc, là trước tiên, là chủ yếu. GDĐĐ trong gia đình mang đậm sắc thái “tình thương và huyết thống”. Để dạy con nên người, mỗi gia đình xưa và nay đều nhằm thực hiện mục tiêu là xây dựng phần đức hạnh cho con cái và hầu như mọi sự quan tâm của các thành viên trong GD gia đình đều nhằm chủ yếu vào mục tiêu đó.
Các phẩm chất đạo đức của cá nhân là sự tổng hợp những tính cách đáp ứng những yêu cầu chung của nền đạo đức xã hội, các tác giả khi nghiên cứu về đạo đức đều đi sâu nghiên cứu các phẩm chất đạo đức cơ bản của cá nhân.
Dựa theo hệ thống lý luận cơ bản về giáo dục và giáo dục đạo đức, vào các ý kiến tư vấn của đội ngũ chuyên gia, chúng tôi đã lựa chọn và tiến hành điều tra một số phẩm chất đạo đức cơ bản của cá nhân phù hợp với lứa tuổi học sinh THPT, cụ thể là các phẩm chất sau đây:
- Tính trung thực, thật thà - Tính nguyên tắc, kỷ luật - Tính khiêm tốn, lễ phép - Dũng cảm, gan dạ - Lòng nhân ái - Tôn trọng danh dự
- Thái độ lao động đúng đắn - Không ngừng học tập
- Giữ gìn vệ sinh, bảo vệ môi trường
Để tìm hiểu thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh THPT của các bậc PHHS trên địa bàn huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa, chúng tôi sử dụng phiếu điều tra (phụ lục1), và tiến hành điều tra trên 300 khách thể, song khi xử lý số liệu thì kết quả chỉ có 250 phiếu điều tra hợp lệ. Kết quả khảo sát thu được như sau:
Bảng 2.1: Nhận thức của PHHS về tầm quan trọng trong giáo dục đạo đức HS
STT Các phẩm chất
đạo đức
Các mức độ
Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng
SL % SL % SL % 1 Tính trung thực, thật thà 168 67.20 62 24.80 20 8.00 2 Tính nguyên tắc, kỷ luật 91 36.40 129 51.60 29 11.60 3 Tính khiêm tốn, lễ phép 77 30.80 128 51.20 45 18.00 4 Dũng cảm, gan dạ 78 31.20 128 51.20 34 13.60 5 Lòng nhân ái 122 48.80 109 43.60 19 7.60 6 Tôn trọng danh dự 140 56.00 113 45.20 33 13.20 7 Thái độ lao động đúng đắn 105 42.00 101 40.40 54 21.60 8 Không ngừng học tập 177 70.80 42 16.80 31 12.40 9 Gĩư gìn vệ sinh, BVMT 140 56.00 78 31.20 32 12.80
Nhận thức của các PHHS về tầm quan trọng trong giáo dục đạo đức qua kết quả khảo sát (kết quả bảng 2.1) cho ta thấy:
- Ở mức độ rất quan trọng: PHHS cho là việc không ngừng học tập của HS là quan trọng nhất (chiếm tỉ lệ cao nhất là 70,80%) trong GDĐĐ. Điều này có ý nghĩa to lớn trong sự phát triển nhân cách của HS. Bởi vì, thông qua hoạt động dạy học ở nhà trường PT, HS lĩnh hội được những tri thức khoa học cơ bản, hiện đại phù hợp với tình hình thực tiễn của đất nước và nhờ đó trí tuệ hóa các phẩm chất đạo đức của HS. Đặc biệt trong thời đại ngày nay- thời đại “bùng nổ thông tin”, hội nhập quốc tế, đất nước ta đang trong thời kỳ CNH- HĐH thì việc xây dựng một xã hội học tập là vô cùng quan trọng và cần thiết. Đây cũng chính là điều kiện thuận lợi để chúng ta thực hiện mô hình
nông thôn mới. Song khi đàm thoại với các bậc phụ huynh, chúng tôi lại nhận
đồng ruộng, trách cảnh chân lấm tay bùn, họ luôn mong muốn con cái mình không phải chịu cảnh vất vả, cực nhọc của cha mẹ; tiếp đến là tính trung
thực, (chiếm 67,20%); Song kết quả khảo sát cũng cho thấy tính khiêm tốn, lễ phép lại chiếm tỉ lệ thấp nhất (30,08%) trong các phẩm chất đạo đức cơ bản
mà chúng tôi điều tra. Điều này là một trong những vấn đề đáng báo động trong thực trạng giáo dục gia đình, nó sẽ tạo nên những ảnh hưởng không tốt đến giáo dục nhà trường và xã hội. Tính khiêm tốn của mỗi con người là vô cùng cần thiết, đối nghịch với đức tính khiêm tốn là tự cao tự đại, kiêu căng tự phụ v.v…Muốn phát triển nền văn hóa, đạo đức của xã hội, phải gắn liền với phát triển văn hóa, đạo đức của gia đình. Coi việc xây dựng văn hóa, đạo đức xã hội và văn hóa, đạo đức gia đình là một nhiệm vụ trung tâm của sự nghiệp xây dựng và phát triển nền văn hóa tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc.
- Ở mức độ ít quan trọng: Theo nhận thức của các PHHS thái độ lao
động đúng đắn chiếm tỉ lệ cao nhất (chiếm 21.40 %) so với các phẩm chất đạo
đức chúng tôi điều tra. Điều này cho thấy trong giáo dục gia đình, các bậc cha mẹ vì tình thương con, muốn dành thời gian cho con học tậpv.v…đã làm thay con mọi việc, ngay cả những việc mà lẽ ra con cái phải tự làm cho chính mình. Đó là nguyên nhân làm cho HS không nhận thức đúng đắn về ý nghĩa của lao động, có thái độ coi thường lao động, lười lao động, không thấy được giá trị của lao động. Các gia đình cần phải giao cho HS các công việc trong gia đình hoặc lao động tự phục vụ, lao động sản xuất v.v...phù hợp với lứa tuổi của các em, từ đó, giúp HS biết tôn trọng thành quả lao động, hình thành thái độ đúng đắn đối với lao động, “ăn quả phải nhớ người trồng cây”.
Nhìn chung, phần lớn các phụ huynh đã nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng trong giáo dục đạo đức cho con cái tuổi HS THPT trong giai đoạn hiện nay. Những vẫn còn nhiều gia đình lúng túng trong việc GDĐĐ cho con cái. Theo họ, việc định hướng con cái vào những giá trị đạo đức cổ truyền thì
xem ra lỗi thời, vào các giá trị của giai đoạn trước đổi mới xem ra không phù hợp, hướng vào các giá trị đạo đức mới thi còn nhiều băn khoăn. Cho nên, có những gia đình chỉ biết “trăm sự nhờ các thầy, các cô” mà thôi, một bộ phận dạy con cái theo kiểu “tùy thời”, còn một bộ phận phó thác cho xã hội hoặc bất lực. Vì vậy, việc nghiên cứu giáo dục đạo đức cho HS đang là vấn đề đặc biệt quan tâm không chỉ nhà trường, của PHHS mà là nhiệm vụ chung của Đảng, Nhà nước, các cơ quan hữu trách và toàn xã hội
* Qua khảo sát tìm hiểu thực trạng đạo đức HS hiện nay theo nhận định, đánh giá của PHHS, chúng tôi thu được kết quả sau đây:
Khi được hỏi: Ông (bà) đánh giá như thế nào về thực trạng đạo đức của HS THPT hiện nay?
- Về những phẩm chất đạo đức tốt của HS theo đánh giá của PHHS, tỉ lệ này cho ta thấy vẫn còn hạn chế đáng kể, cụ thể là:
Tính trung thực 45,2% (ý kiến khẳng định) Tính nguyên tắc, kỷ luật 33,6% Tính khiêm tốn, lễ phép 34,0% Dũng cảm, gan dạ 32,0% Lòng nhân ái 30,0% Tôn trọng danh dự 34,0% Thái độ lao động đúng đắn 36,4% Không ngừng học tập 41,2%
Giữ gìn vệ sinh, bảo vệ môi trường 33,2%
Để so sánh ý kiến của các bậc PHHS về tầm quan trọng trong GDĐĐ cho HS và thực trạng đạo đức HS hiện nay, kết quả là (biểu đồ 1):
Qua biểu đồ1 ta thấy: Có sự chênh lệch khá lớn giữa tầm quan trọng trong GDĐĐ và thực trạng đạo đức của HS theo đánh giá của PHHS. Theo họ, những yêu cầu về GDĐĐ thì cao, nhưng thực tế đạo đức của HS chưa đạt được so với yêu cầu đó, ví dụ như: Tính trung thực (67.20 % và 45,2%); Không ngừng học tập (70.80 % và 41,2%); Giữ gìn vệ sinh, bảo vệ môi trường (56,0% và 33,2%) ; Lòng nhân ái (48.80 và 30,0%); Tôn trọng danh dự (56% và 34,0%). Thực trạng trên cho thấy, cha mẹ luôn là người yêu cầu cao đối với con cái, nhưng luôn luôn không bằng lòng với những kết quả mà con cái mình đạt được. Điều này phù hợp với lý luận giáo dục gia đình.
Các bậc cha mẹ nhận ra tầm quan trọng của việc giáo dục con trở thành