- Loại yếu, kém: Học sinh cĩ từ 4 điểm trở xuống.
112 2k k 12k
3.5. Phân tích kết quả thực nghiệm
Từ các bảng phân phối tần số, tần suất, đường luỹ tích và các tham số đặc trưng chúng tơi nhận thấy:
- Điểm trung bình cộng của lớp thực nghiệm luơn cao hơn lớp đối chứng, cĩ thể nhận xét rằng lớp thực nghiệm nắm vững và vận dụng kiến thức tốt hơn lớp đối chứng. Cụ thể là:
+ Tỉ lệ % học sinh yếu, kém, trung bình (từ 3 đến 6 điểm) của các lớp TN luơn thấp hơn so với các lớp ĐC tương ứng.
+ Tỉ lệ % học sinh khá, giỏi (từ 7 đến 10 điểm) của các lớp TN luơn cao hơn so với các lớp ĐC tương ứng.
- Đường luỹ tích của các lớp thực nghiệm luơn luơn ở bên phải và phía dưới đường luỹ tích của các lớp đối chứng tương ứng. Điều đĩ cho thấy nợi dung dạy học và phương pháp dạy học mà đặc biệt là phương pháp dạy học theo quan điểm tiếp cận hệ thống do chúng tơi đề xuất khi áp dụng vào thực tế thấy chất lượng học tập của lớp thực nghiệm tốt hơn.
- Đợ lệch chuẩn của cả 2 nhóm TN và ĐC đều thấp, chứng tỏ giá trị điểm trung bình có ý nghĩa để so sánh 2 nhóm TN và ĐC.
- Hệ số biến thiên V của các lớp thực nghiệm luơn nhỏ hơn các lớp đối chứng và đều nhỏ hơn 30% (đợ dao đợng đáng tin cậy).
ð HS ở các lớp thực nghiệm cĩ kết quả học tập cao hơn và đồng đều hơn các lớp đối chứng.
- Kiểm tra kết quả thực nghiệm bằng phép thử Student với xác suất sai lầm α = 0,01. Ta đều cĩ t > tα,k. Như vậy sự khác nhau về kết quả học tập giữa các lớp thực nghiệm và đối chứng là cĩ ý nghĩa.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Sau đây là những vấn đề đã đạt được trong quá trình thực nghiệm đề tài: - Những kết quả cụ thể:
+ Đã đem đề tài thực nghiệm được ở hai trường THPT trên địa bàn huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An (THPT Cù Chính Lan và THPT Quỳnh Lưu 2).
+ Số lớp đã tiến hành thực nghiệm là 6 lớp. + Số bài kiểm tra dùng làm thực nghiệm là 6 bài.
+ Số giáo viên tham gia dạy thực nghiệm là 3 giáo viên. + Số học sinh tham gia thực nghiệm là 267 em.
+ Số bài kiểm tra là 534 bài.
- Những kết luận rút ra từ việc phân tích, xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm:
Từ kết quả thực nghiệm sư phạm phối kết hợp với các phương pháp khác phụ trợ cho việc đánh giá như dự giờ trực tiếp, lấy ý kiến của các giáo viên và các em học sinh, v.v…. chúng tơi đưa ra một số nhận xét sau:
+ Sử dụng bài tập chuỗi phản ứng theo quan điểm tiếp cận hệ thống trong phần hidrocacbon chương trình hĩa học lớp 11 một cách cĩ hiệu quả đã giúp cho học sinh trong các lớp thực nghiệm tiếp thu kiến thức một cách chủ động, đạt hiệu quả cao hơn hẳn, mặt khác học sinh ở lớp thực nghiệm cịn được rèn luyện cả cách tư duy và kĩ năng hồn thành chuỗi phản ứng một cách logic, chính xác, nhanh nhạy, khả năng độc lập suy nghĩ được nâng cao dần thơng qua các bài tập được các giáo viên biên soạn.
+ Việc các học sinh ở lớp đối chứng qua tìm hiểu thấy rằng các em gặp nhiều khĩ khăn trong việc vận dụng kiến thức lý thuyết đã học vào hồn thành các bài tập, do việc tiếp thu kiến thức một cách thụ động nên chất lượng học tập cịn hạn chế. Như vậy, phương án thực nghiệm đã nâng cao được khả năng tiếp thu kiến thức và vận dụng kiến thức của học sinh, khả năng làm việc cá nhân và tập thể cũng được phát huy tích cực.