7. Cấu trúc luận văn
3.3.3. Kết luận về thử nghiệm
Quá trình tiến hành thử nghiệm đã thu được kết quả học tập của nhóm lớp thử nghiệm cao hơn nhóm lớp đối chứng. điều này cho thấy hệ thống bài tập chúng tôi đưa ra là hiệu quả.
Từ đó chúng tôi có những kết luận:
Học sinh có lối diễn đạt trong sáng, mạch lạc, thể hiện đúng đặc trưng dạng văn mà mình thể hiện.
- Kĩ năng nói và viết của học sinh được nâng cao rõ rệt: thể hiện được mục đích cần nói, viết, luận cứ phù hợp, sử dụng các chỉ dẫn lập luận chính xác…
- Trong các giờ học, học sinh tích cực, tự giác cao. Tuy nhiên trong quá trình dạy học thử nghiệm, học sinh còn gặp một số khó khăn khi giải quyết nhiệm vụ được giao. Từ đó chúng tôi đã rút kinh nghiệm để điều chỉnh một số yếu tố cho phù hợp với học sinh hơn.
Kết luận chương 3
- Trên cơ sở lí luận và thực tiễn mà đã tìm hiểu ở chương 1 và chương 2, chúng tôi đề xuất hệ thống bài tập rèn kĩ năng lập luận cho học sinh lớp 4
qua giờ Tập làm văn. Trong mỗi dạng, chúng tôi đã phân tích mục đích, ý nghĩa cũng như quy trình thực hiện các dạng bài tập này.
- Từ hệ thống bài tập đề xuất, chúng tôi tiến hành dạy thử nghiệm ở các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Diễn Châu. Kết quả cho thấy, hệ thống bài tập đưa ra có tính khả thi, phù hợp nhận thức của học sinh tiểu học. Kĩ năng nói, viết văn của HS lớp thử nghiệm được nâng cao hơn. Bài tập đã giúp học sinh rèn kĩ năng lập luận hơn, bài văn mang tính cảm xúc, rõ mục đích và tránh được sự khuôn mẫu sáo rỗng hơn khi viết văn. Do vậy, hoàn toàn có thể áp dụng đại trà ở các trường Tiểu học.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. KẾT LUẬN
Qua quá trình nghiên cứu đề tài, chúng tôi rút ra một số kết luận sau:
1.1. Các kết quả nghiên cứu về lí thuyết lập luận đã chỉ ra rằng, trong quá trình giao tiếp, người tham gia thường phải tìm và tổ chức các lí lẽ theo một cách thức nhất định để thuyết phục người nghe đồng ý với kết luận của mình. Đó là lúc người nói đang tiến hành một lập luận. Do vậy, trong giao tiếp hằng ngày luôn có tính lập luận.
Tập làm văn là phân môn có vị trí hết sức quan trọng trong mon Tiếng Việt ở Tiểu học. Nhiệm vụ cơ bản của phân môn này là rèn luyện cho học sinh hai kĩ năng sản sinh ngôn ngữ: nói và viết. Vì vậy, vận dụng lí thuyết lập luận vào dạy học phân môn Tập làm văn, giáo viên có thể giúp học sinh tiểu học phát triển kĩ năng nói, viết phù hợp với nguyên tắc giao tiếp trong dạy học tiếng Việt.
1.2. Kết quả khảo sát thực trạng cho thấy, giáo viên tiểu học hiện nay còn mơ hồ về lí thuyết lập luận. Hầu hết, giáo viên tiểu học đều cho rằng việc rèn kĩ năng lập luận là chưa phù hợp với nội dung dạy học cũng như khả năng nhận thức của học sinh lớp 4. Trong các bài làm của HS, mặc dù thấy xuất hiện của yếu tố lập luận nhưng còn rất hạn chế. Bên cạnh đó, hệ thống bài tập TLV của SGK chưa có dạng bài để giúp các em rèn luyện kĩ năng lập luận. Bài nói, bài viết của HS còn lỏng lẻo, thiếu chặt chẽ, mạch lạc.
1.3. Từ việc nghiên cứu lí luận và thực tiễn, cũng như căn cứ vào mục tiêu và nội dung chương trình Tập làm văn lớp 4, chúng tôi đã đề xuất hệ thống bài tập rèn kĩ năng lập luận cho học sinh trong giờ Tập làm văn: Bài tập sửa lỗi lập luận, bài tập xây dựng cấu trúc lập luận, bài tập sử dụng các yếu tố giá trị học, bài tập rèn kĩ năng sử dụng các tác tử và kết tử lập luận lập luận.
Kết quả thử nghiệm đã góp phần khẳng định tính hiệu quả của các hệ thống bài tập rèn kĩ năng lập luận cho học sinh mà chúng tôi đề xuất.
2. MỘT SỐ ĐỀ XUẤT
2.1. Các nhà biên soạn chương trình, sách giáo khoa nên xem xét để đưa một số vấn đề của lí thuyết lập luận vào chương trình Tiếng Việt ở bậc tiểu học nhằm nâng cao hiệu quả rèn luyện kĩ năng nói, viết cho học sinh.
2.2. Sở Giáo dục và Đào tạo nên tổ chức các lớp chuyên đề kiến thức về ngữ dụng nói chung và lí thuyết lập luận nói riêng cho giáo viên tiểu học, để thấy được tầm quan trọng của lập luận trong giao tiếp. Từ đó có sự quan tâm và tìm ra những biện pháp, các dạng bài tập phù hợp với nhận thức của các em trong việc rèn luyện kĩ năng lập luận cả trong khi nói và viết sao cho áp dụng được với từng vùng miền, điều kiện dạy học của từng lớp cũng như cá nhân của từng học sinh.
2.3. Các cấp quản lí cho phép ứng dụng những kết quả nghiên cứu của đề tài vào dạy học phân môn Tập làm văn lớp 4 ở các trường tiểu học nhằm góp phần nâng cao kết quả cho các em học sinh và tiền đề cho những bậc học cao hơn.
CÔNG TRÌNH KHOA HỌC
ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI
1. Chu Thị Thủy An, Võ Thị Ngọc (2014), “Xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng lập luận cho học sinh lớp 4 qua giờ Tập làm văn”- Tạp chí
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Chu Thị Thủy An, Hồ Thanh Yến (2011), “Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng lập luận trong làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4”, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, (56), tháng 11/2011.
2. Chu Thị Thủy An, Phạm Thanh Nhiệm (2013), “Thực trạng rèn luyện kĩ năng lập luận trong dạy học văn miêu tả ở lớp 4-5 hiện nay”, Tạp chí Giáo dục, (Số đặc biệt), tháng 8/2013.
3. Phan Mậu Cảnh (2002), Ngôn ngữ học văn bản, Tủ sách Đại học Vinh. 4. Đỗ Hữu Châu (2009), Đại cương ngôn ngữ học, tập 2, Ngữ dụng học,
Nxb Giáo dục, Hà Nội.
5. Đỗ Hữu Châu, Đỗ Việt Hùng (2008), Giáo trình Ngữ dụng học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.
6. Nguyễn Đức Dân (2000),Ngữ dụng học, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội. 7. Nguyễn Đức Dân (1999), Logic và tiếng Việt, Nxb Đại học Quốc gia,
Hà Nội.
8. Nguyễn Trí Dũng (2013), Phát triển kĩ năng nói cho HS lớp 4-5 theo lí thuyết lập luận, Luận văn Thạc sĩ, Đại học Vinh.
9. Nguyễn Lai (1997), Những bài giảng về Ngôn ngữ học đai cương, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội.
10. Phan Quốc Lâm (2005), Tâm lí học tiểu học, Tủ sách Đại học Vinh. 11. Đỗ Thị Kim Liên (2005), Giáo trình Ngữ dụng học, Nxb Đại học Quốc
gia, Hà Nội.
12. Nguyễn Thị Hoa (2013), Rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn kể - tả ngắn cho HS lớp 2-3 theo lý thuyết lập luận, Luận văn Thạc sĩ, Đại học Vinh.
13. Nguyễn Thị Hường (2003), Tam đoạn luận diễn đạt trong văn xuôi,
Luận văn Thạc sĩ, Đại học Sư phạm, Hà Nội.
14. Nguyễn Thị Hạnh (2009), Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập Tiếng Việt 4, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
15. Trần Mạnh Hưởng (chủ biên), Phan Phương Dung (2003), Thực hành Tập làm văn 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
16. Trần Mạnh Hưởng, Lê Hữu Tỉnh (2008), Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt 4, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
17. Lê Phương Nga (2009), Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt ở tiểu học, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội.
18. Lê Phương Nga (chủ biên) (2009), Phương pháp dạy học Tiếng Việt, tập 2, Nxb Đại học Sư phạm, Hà nội.
19. Lê Phương Nga, Nguyễn Trí (1999), Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội.
20. Phan Trọng Ngọ(2005), Dạy và học phương pháp dạy học trong nhà trường, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội.
21. Phạm Thanh Nhiệm (2013), Rèn luyện kĩ năng viết văn miêu tả cho HS lớp 4-5 theo lý thuyết lập luận, Luận văn Thạc sĩ, Đại học Vinh.
22. Nguyễn Thị Nhin (2003), Lập luận trong văn miêu tả (khảo sát qua tiểu thuyết “Đất rừng phương Nam” của Đoàn Giỏi), Luận văn Thạc sĩ, Đại học Sư phạm, Hà Nội.
23. Chu Thị Hà Thanh (2013), Ngữ pháp văn bản và dạy học Tập làm văn ở tiểu học, Nxb Đại học Vinh.
24. Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2005), Tiếng việt 4- SGK (2 tập), Nxb Giáo dục, Hà Nội.
25. Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2005), Tiếng Việt 4 - Sách giáo viên (2 tập), Nxb Giáo dục, Hà Nội.
26. Nguyễn Minh Thuyết (2002), Hỏi - đáp về dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
27. Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2007), Hỏi đáp về dạy học Tiếng Việt 4, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
28. Nguyễn Trí (2009), Một số vấn đề về dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp ở Tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
29. Nguyễn Trí (2008), Dạy và học môn Tiếng Việt ở Tiểu học theo chương trình mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
30. Nguyễn Trí (2009), Dạy Tập làm văn ở trường Tiểu học, Nxb Giáo dục Hà Nội.
31. Trương Thị Cẩm Vân (2013), Phát triển kĩ năng nói cho HS lớp 2-3 theo lí thuyết lập luận, Luận văn Thạc sĩ, Đại học Vinh.
32. Hồ Thanh Yến (2011), Vận dụng lí thuyết lập luận vào việc rèn luyện kỹ năng nói, viết cho học sinh qua phân môn Tập làm văn lớp 4, Luận văn Thạc sĩ, Đại học Vinh.
PHỤ LỤC Phụ lục 1:
PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG RÈN KĨ NĂNG LẬP LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 4 QUA GIỜ TẬP LÀM VĂN
Để giúp chúng tôi hoàn thành công trình nghiên cứu “Xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng lập luận cho học sinh lớp 4 qua giờ Tập làm văn”, rất mong quý thầy cô thực hiện các yêu cầu sau:
I. Anh (chị) hãy trả lời các câu hỏi sau:
Câu 1: Khi rèn luyện kĩ năng làm Tập làm văn lớp cho học sinh lớp 4, anh (chị) thường gặp những khó khăn gì?
……… ……… ……… ……… ……… ………
Câu 2: Trong quá trình dạy học, anh (chị) đã sử dụng những biện pháp gì để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp 4? ……… ……… ……… ……… ……… ……… ………
Câu 3: Anh (chị) hiểu thế nào là lí thuyết lập luận theo quan điểm của ngữ dụng học?
a. Lập luận là đưa ra lí lẽ để thuyết phục người nghe đồng ý với quan điểm của mình
b. Lập luận lập luận là hành động sử dụng lí tính để rút ra một kết luận từ các tiền đề nhất định bằng cách sử dụng một phương pháp lập luận cho trước.
c. Lập luận là đưa ra những lí lẽ nhằm dẫn dắt người nghe đến một kết luận hay chấp nhận một kết luận nào đấy mà người nói muốn đạt tới.
Câu 4: Theo anh (chị) lập luận thường xuất hiện ở đâu? a. Lập luận thường xuất hiện trong văn nghị luận
b. Lập luận thường xuất hiện trong giao tiếp hàng ngày c. Cả hai trường hợp trên
Câu 5: Theo anh (chị) vận dụng lí thuyết lập luận vào dạy Tập làm văn lớp 4 có phù hợp với lứa tuổi của học sinh tiểu học hay không?
a. Phù hợp
b. Không phù hợp
Câu 6: Anh (chị) có thường xuyên vận dụng lí thuyết lập luận vào quá trình dạy học Tập làm văn không?
a. Không bao giờ b. Thỉnh thoảng c. Thường xuyên
Câu 7: Theo anh (chị) vận dụng lí thuyết lập luận vào dạy dạng văn nào trong chương trình Tập làm văn lớp 4 là phù hợp?
a. Trao đổi ý kiến với người thân b. Luyện tập giới thiệu địa phương c. Văn kể chuyện
d. Văn miêu tả
e. Cả 4 dạng văn trên
Câu 8: Vận dụng lí thuyết lập luận trong dạy Tập làm văn lớp 4 vào thời điểm nào là phù hợp?
a. Trong giờ luyện tập
b. Trong giờ dạy kiến thức mới
c. Có thể vận dụng cả trong giờ luyện tập lẫn giờ dạy kiến thức mới
Câu 9: Trong tiết dạy Tập làm văn, anh (chị) thường vận dụng lí thuyết lập luận vào giai đoạn nào?
a. Phân tích đề b. Lập dàn ý c. Làm bài
d. Ý kiến khác của anh (chị):
………
………
………
………
Câu 10: Vận dụng lí thuyết lập luận trong quá trình dạy học sẽ phù hợp với đối tượng nào?
a. Học sinh khá, giỏi
b. Học sinh trung bình, yếu
c. Có thể áp dụng đại trà cho mọi học sinh ở lớp 4
Câu 11: Theo anh (chị) có thể vận dụng lí thuyết lập luận để đánh giá kết quả của học sinh không?
a. Có thể dựa trên cơ sở của lí thuyết lập luận để đánh giá bài làm của học sinh
b. Không thể dựa trên cơ sở của lí thuyết lập luận để đánh giá bài làm của học sinh.
Câu 12: Anh (chị) có thường xuyên dựa trên lí thuyết lập luận để thiết kế, xây dựng các bài tập giúp học sinh rèn luyện thêm kĩ năng nói và viết không?
a. Chưa bao giờ b. Thỉnh thoảng c. Thường xuyên
Câu 13: Khi vận dụng lí thuyết lập luận để thiết kế, xây dựng các bài tập giúp học sinh rèn kĩ năng nói và viết, anh (chị) thường ra dạng bài tập như thế nào?
a. Dạng bài tập yêu cầu học sinh nói/viết theo tình huống cho sẵn b. Dạng bài tập yêu cầu học sinh nói/viết theo tình huống tự chọn
c. Dạng bài tập yêu cầu học sinh nói/viết đoạn còn thiếu dựa trên những đoạn đã cho trước đó để có một văn bản hoàn chỉnh.
d. Ý kiến khác của anh (chị)
………
………
………
………
………
Phụ lục 2:
GIÁO ÁN DẠY THỬ NGHIỆM Bài 1
Nhân vật trong truyện (Tiếng Việt 4, t1,tr13)
I.
II.Mục tiêu: Giúp học sinh biết:
- Văn kể chuyện phải có nhân vật. Nhân vật trong truyện là người, là con vật, đồ vật, cây cối, … được nhân hóa.
- Tính cách nhân vật được bộc lộ qua hành động, lời nói, suy nghĩ của nhân vật
- Bước đầu biết sử dụng các từ ngữ miêu tả để xây dựng nhân vật trong bài kể chuyện đơn giản
III. Đồ dùng dạy - học
- Bảng phụ kẻ bảng phân loại theo yêu cầu của bài tập 1 - Vở bài tập Tiếng Việt 4, tập 1.
IV. Các hoạt động dạy - học
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
I.Kiểm tra bài cũ
Gv đưa ra câu hỏi:
? Bài văn kể chuyện khác với những bài văn không phải là văn kể chuyện ở những điểm nào?
Gv nhận xét, ghi điểm
II. Dạy bài mới
1.Giới thiệu bài 2. Tìm hiểu bài
- 1 Hs lên bảng trả lời, cả lớp lắng nghe:
Bài văn kể chuyện là bài văn kể lại một chuỗi các sự viêc có đầu có cuối, liên quan đến một hay một số nhân vật. Mỗi câu chuyện cần nói lên một điều có ý nghĩa
Hoạt động 1: Nhận xét
Bài tập 1: Gọi Hs đọc yêu cầu của bài tập
? Hãy nhắc lại tên các câu chuyện vừa được học
Y/c Hs làm bài vào vở, gọi 1 học lên bảng làm
Gv nhận xét, chữa bài
? Nhân vật trong truyện có thể là những ai?
Gv chốt bài như ý một trong SGK Bài tập 2: Gọi Hs đọc y/c của bài tập Tổ chức Hs làm bài theo nhóm 2 Gọi các nhóm trình bày
1 Hs đọc y/c của bài tập, cả lớp theo dõi trong SGK
Các câu chuyện vừa học: Dế Mèn bênh vực kẻ yếu, Sự tích hồ Ba Bể Hs làm bài vào vở bài tập, 1 hs lên bảng làm: Nhân vật Truyện Dế Mèn bênh vực kẻ yếu Truyện Sự tích hồ Ba Bể Nhân vật là người Hai mẹ con bà nông dân. Bà cụ ăn xin. Những người dự lễ hội Nhân vật là vật (con vật, đồ vật, cây cối…) Dế Mèn. Chị Nhà Trò. Bọn nhện Giao long
Hs: Nhân vật trong truyện có thể là người, con vật, đồ vật, cây cối… được nhân hóa
1 Hs đọc y/c của bài tập, cả lớp theo dõi SGK
Các nhóm thảo luận làm bài. Lần lượt