7. Cấu trúc luận văn
1.3.1. Bài tập trong dạy học tiếng Việt
Bài tập là hệ thống các nhiệm vụ mà GV thiết kế, HS phải thực hiện, phải giải quyết trong quá trình học tập nhằm tiếp thu những kiến thức, hình thành các kĩ năng, thái độ, nhằm đạt được mục tiêu học tập.
Bài tập Tiếng Việt là hệ thống câu hỏi tiếng Việt đưa ra yêu cầu học sinh giải quyết thông qua những kiến thức đã học, từ đó, giúp các em hình thành các năng lực ngôn ngữ trong quá trình giao tiếp và phát triển tư duy.
- Đề bài là phương tiện để HS thực hành nói, viết trong quá trình lĩnh hội kiến thức của mình, giúp cho quá trình tiến hành giao tiếp của các em được thuận lợi hơn.
- Tích hợp kiến thức, kĩ năng trong bài tập: các kiến thức mà giáo viên muốn truyền tải đến cho HS không thể chỉ bằng lời nói suông mà cần có hệ thống bài tập cụ thể để phù hợp với các em học sinh tiểu học. Bài tập giúp tích hợp nhiều kiến thức và kĩ năng hơn qua việc giải quyết các bài tập đó.
- Tích cực hóa hoạt động học tập của HS: Nếu như phương pháp lí thuyết thầy giảng trò nghe một cách thụ động thì với việc đưa ra hệ thống bài tập giúp tích cực hóa hoạt động học tập của HS. Các em không chỉ ngồi lắng nghe GV giảng giải mà phải tự mình hoạt động để giải quyết các yêu cầu mà giáo viên đề ra.
- Biến quá trình dạy học thành quá trình HS thực hiện các nhiệm vụ giao tiếp.
- GV dễ kiểm soát HS. Thông qua hệ thống bài tập giáo viên có thể nắm được HS nào có khả năng học tốt môn Tiếng Việt, HS nào cần phải bồi dưỡng thêm và giáo viên cũng có thể thấy được cách dạy của mình có phù hợp với đối tượng học sinh hay không.
- Phân hóa cao trong việc phát triển kĩ năng giao tiếp. Mỗi hệ thống bài tập là một cách thể hiện năng lực giao tiếp. Việc giải quyết các bài tập sẽ đánh giá được kĩ năng giao tiếp của mỗi HS. Từ đó, giúp cho giáo viên có định hướng cụ thể trong quá trình dạy học của mình để giúp các em phát triển tốt hơn kĩ năng giao tiếp.
1.3.3. Xây dựng bài tập dạy học Tập làm văn
1.3.3.1. Yêu cầu của việc xây dựng một bài tập dạy học Tập làm văn
Để xây dựng được một bài tập Tập làm văn phù hợp cần phải chú ý những yêu cầu sau:
- Bài tập cần giúp học sinh hình thành, phát triển năng lực tạo lập ngôn bản. Cung cấp cho các em những kiến thức và hình thành các kĩ năng cần có để các em tạo ra được văn bản đúng theo yêu cầu.
- Bên cạnh giúp các em tạo lập ngôn bản thì khi xây dựng bài tập dạy học Tập làm văn cần chú trọng đến việc góp phần rèn luyện tư duy (tư duy hình tượng, tư duy logic) và hình thành nhân cách cho học sinh.
- Bài tập đưa ra phải giúp các em biết ứng dụng vào trong thực tế, giúp các em biết cách cư xử đối với mọi người, có sự hiểu biết, tình cảm yêu mến, gắn bó với thiên nhiên, con người, vạn vật xung quanh… từ đó giúp nhân cách, tâm hồn của các em sẽ được hình thành và phát triển hơn.
- Bài tập đưa ra phải là những yêu cầu để học sinh viết về những gì gần gũi, thân thiết, gắn với tình huống giao tiếp của các em từ đó tạo được động cơ nói năng, kích thích các em muốn nói, viết về nội dung mà đề bài đã yêu cầu.
- Ngoài ra, đề bài phải có đầy đủ thông tin để giúp học sinh xác định được những nội dung đó là trả lời được câu hỏi nói (viết) để làm gì, nói (viết) về cái gì, nói (viết) theo thể loại nào, viết cho ai…
1.3.3.2. Các bước thực hiện để xây dựng một bài dạy học Tập làm văn
Việc xây dựng một bài tập dạy hoc Tâp làm văn cần thực hiện theo các bước sau:
Bước 1: Xác định mục tiêu của tiết học nhằm đưa ra bài tập phù hợp để các em củng cố kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đạt trong tiết học đó.
Bước 2: Xác định kiểu, loại, hình thức bài tập có thể xây dựng theo kiểu nào? Trắc nghiệm hay lí thuyết, bài tập nói hay viết…để phù hợp trong tiết học đó.
Bước 3: Xây dựng lệnh bài tập: lệnh bài tập phải ngắn gọn, súc tích, rõ ràng nhưng phải đầy đủ được yêu cầu cần đặt ra. Tránh việc đưa ra câu hỏi mập mờ, khó hiểu, đánh đố học sinh.
Bước 4: Điều chỉnh bài tập cho phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện dạy học: Bài tập hình thành kiến thức, kĩ năng mới / Bài tập luyện tập, bài tập kiểm tra đánh giá / bài tập dành cho học sinh khá, giỏi / Bài tập dành cho học sinh dưới chuẩn.
1.3.3.3. Quy trình thực hiện bài tập Tập làm văn
Quy trình thực hiện giải bài tập có thể được tiến hành qua bốn bước sau: - Tổ chức cho học sinh tìm hiểu yêu cầu của đề bài
Muốn có bài làm tốt, học sinh cần phải đọc kĩ và nắm vững yêu cầu đề bài. Một bài tập bao giờ cũng có hai phần: phần lệnh và phần dữ kiện. Các yếu tố này là cơ sở cho quá trình phân tích định hướng để học sinh thực hiện bài tập. Trong bước này, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích, nêu yêu cầu (lệnh) và dữ kiện (hay ngữ liệu) của bài tập.
- Tổ chức cho các em phân tích định hướng thực hiện bài tập
Phân tích định hướng được xem là bước quan trọng quyết định hiệu quả thực hiện bài tập.Việc sử dụng các hệ thống câu hỏi gợi ý hay làm mẫu, phân tích mẫu sẽ giúp học sinh xác định hướng thực hiện bài tập.
- Tổ chức cho học sinh thực hiện bài tập
Để tổ chức cho học sinh thực hiện bài tập, giáo viên cần lựa chọn các phương pháp phù hợp, sao cho tất cả các học sinh đều được tham gia thực hiện.
- Đánh giá, sửa chữa bài làm của học sinh
Bước này giúp các em nhận ra những việc mình làm được và chưa làm được với yêu cầu bài tập giáo viên đưa ra để có những kinh nghiệm cho các bài tập sau.
Tuy nhiên, ngoài việc căn cứ vào đáp án mà giáo viên đã soạn sẵn thì cần phải linh hoạt trong khi xem xét, giải quyết bài tập của học sinh; biết chấp nhận những cách giải không hoàn toàn theo đúng đáp án nhưng thyết phục. Có như vậy, mới giúp học sinh chủ động, sáng tạo trong quá trình luyện tập. Sau mỗi bài tập, nên có phần tiểu kết để học sinh củng cố, ghi nhớ kiến thức và kĩ năng cần đạt.
1.4. LÝ THUYẾT LẬP LUẬN VÀ VIỆC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT LẬP LUẬN VÀO DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN Ở LỚP 4
1.4.1. Lý thuyết lập luận
1.4.1.1. Khái niệm lập luận
- “Lập luận là đưa ra lí lẽ nhằm dẫn dắt người nghe đến một kết luận nào đấy mà người nói muốn đạt tới” [4.155].
- “Lập luận là một hoạt động ngôn từ. Bằng công cụ ngôn ngữ, người nói đưa ra những lí lẽ nhằm dẫn dắt người nghe đến một hệ thống xác tín nào đó, rút ra một (một số) kết luận hay chấp nhận một (một số) kết luận nào đó” [6.165].
- Lập luận là người nói hay người viết đưa ra một hay một số lí lẽ mà người ta gọi là luận cứ nhằm dẫn dắt người đọc hay người nghe đến một kết luận nào đó mà người nói, người viết muốn hướng tới [11.141].
- Lập luận là chiến lược hội thoại nhằm dẫn dắt người nghe đến một kết luận mà người nói đưa ra hoặc có ý định dẫn người nghe đến kết luận ấy” [3.137].
Như vậy, dù diễn đạt bằng cách nào thì các nhà nghiên cứu đều có điểm thống nhất rằng: lập luận là đưa ra những lí lẽ để người cùng giao tiếp đi đến một kết luận hoặc chấp nhận một kết luận mà người nói (người viết) muốn hướng tới.
1.4.1.2. Những vấn đề cơ bản của lập luận
a. Cấu trúc của lập luận
Một lập luận thường gồm hai phần: luận cứ và kết luận.
Luận cứ là nội dung được diễn đạt bằng các phát ngôn. Luận cứ có thể là thông tin miêu tả hay một định luật, một nguyên lí xử thế nào đấy. Có thể sơ đồ hóa quan hệ lập luận giữa các nội dung phát ngôn như sau:
p - 3 r
Trong đó: p là lí lẽ hay luận cứ. r là kết luận. 3 là quan hệ định hướng lập luận. Các thành phần của lập luận có quan hệ với nhau gọi là quan hệ lập luận. Đó có thể là quan hệ giữa luận cứ với luận cứ, giữa luận cứ với kết luận, giữa hai hay nhiều lập luận trong một đoạn văn.
Ví dụ: Trời mưa to(p) nên(3) lớp được nghỉ học(r) b. Các quan hệ lập luận và hiệu lực của lập luận
Trong lập luận, giữa các luận cứ với nhau, giữa các luận cứ và kết luận hay giữa hai hay nhiều lập luận với nhau trong một diễn ngôn hay một phát ngôn có quan hệ chặt chẽ. Quan hệ này biểu hiện ở hai khả năng:
- Quan hệ đồng hướng xảy ra khi q và p đều cùng hướng tới một kết luận chung hoặc + hoặc -. Ta kí hiệu quan hệ đồng hướng:
p - 3 r q - 3 r
Ví dụ: p: Nga thích giúp đỡ bạn bè
q: Nga chăm chỉ
r: Nên Nga được bạn bè yêu mến
Ta nói p, q có quan hệ đồng hướng vì đều hướng đến một kết luận nên được mọi người yêu mến.
- Quan hệ nghịch hướng xảy ra khi p hướng tới r, còn q hướng tới -r, trong đó r và - r phải cùng một phạm trù, nói cách khác, - r là phủ định của r. Ta kí hiệu:
p - 3 r q - 3 - r
Ví dụ: p: Nga thích giúp đỡ bạn bè- r nên được bạn bè yêu mến
q: Nga hay bắt nạt bạn bè - - r nên bị bạn bè xa lánh
Trong quan hệ đồng hướng và nghịch hướng, các luận cứ có thể có quan hệ với nhau theo hai dạng: tương hợp và không tương hợp. Quan hệ tương hợp khi chúng thuộc cùng một phạm trù. Quan hệ không tương hợp khi chúng khác phạm trù.
Trong ví dụ trên, p và q có quan hệ tương hợp vì chúng đều nói về thuộc tính của người học sinh (p:Nga thích giúp đỡ bạn bè, q: Nga chăm chỉ).
Còn ví dụ sau đây:
p: Nga thích giúp đỡ bạn bè q: Quyển sách này hay
p và q có quan hệ khác phạm trù vì chúng độc lập với nhau: p hướng đến đặc điểm của Nga, còn q hướng đến quyển sách
b2. Hiệu lực lập luận
Xét theo quan hệ định hướng lập luận, các luận cứ có thể có hiệu lực lập luận khác nhau, có nghĩa là p có sức mạnh đối với kết luận (hoặc - r) lớn hơn q hoặc ngược lại. Luận cứ có hiệu quả lập luận mạnh hơn thường đặt ở sau luận cứ có hiệu quả lập luận yếu hơn. So sánh hai lập luận:
- Tuấn thông minh nhưng lười - học không giỏi
- Tuấn lười nhưng thông minh - học (vẫn) giỏi
Hai lập luận này đều sử dụng luận cứ như nhau đó là thông minh và lười nhưng vị trí sau trước khác nhau nên cho kết luận khác nhau.
Khi lập luận ta có thể lựa chọn nhiều luận cứ có quan hệ khác nhau. Trong một lập luận, có thể có lí lẽ đồng hướng và nghịch hướng, cùng phạm trù hoặc khác phạm trù. Tuy nhiên, các luận cứ khác nhau sẽ có hiệu lực lập luận khác nhau, do đó, cần phải biết lựa chọn và sắp xếp các luận cứ một cách hợp lí. Hiệu lực của lập luận được quyết định bởi lí lẽ nằm gần nó nhất, cho nên những lập luận nghịch hướng, luận cứ nào có hiệu lực càng mạnh thì nên đặt càng gần với kết luận.
c. Phương tiện ngôn ngữ định hướng lập luận
c1. Tác tử lập luận
Trong phát ngôn, ngoài các từ miêu tả còn có các từ phi miêu tả (các phụ từ, các tình thái từ). Những từ này được người nói, người viết dùng để chuẩn bị cho một kết luận được hướng tới. Các từ đó được gọi là tác tử lập luận. Hay nói cách khác, “Tác tử lập luận là một yếu tố khi đưa vào một nội dung miêu tả nào đấy sẽ làm thay đổi tiềm năng lập luận của nó, độc lập với thông tin miêu tả độc lập của nó” [4,180]
- Bây giờ đã chiếu phim rồi - Bây giờ mới chiếu phim thôi
thì mới, đã là tác tử lập luận. Nếu đã hướng tới kết luận đánh giá muộn thì
mới hướng đến kết luận đánh giá sớm.
Một số tác tử thường được sử dụng như: chỉ, những, là ít, là nhiều, lận, hà… Ví dụ:
- Quyển sách này mình mua chỉ có hai mươi nghìn thôi. - Quyển sách này mình mua những hai mươi nghìn đấy. - Bài này có 4 cách giải là ít.
- Bài này có 4 cách giải là nhiều.
Chỉ, là nhiều chuyển những thông tin miêu tả tương ứng thành luận cứ hướng về kết luận điểm thấp, ít; còn tác tử những, là ít hướng kết kết luận về phía điểm cao, nhiều.
c2. Các dấu hiệu giá trị học
Trong tiếng Việt, ngoài các phụ từ, các tiểu từ tình thái, việc khai thác các thực từ đúng cách cũng có giá trị định hướng lập luận, do vậy chúng được xem là những dấu hiệu giá trị học. Theo hướng này, có ba cách khai thác thực từ để định hướng lập luận:
- Lựa chọn các chi tiết miêu tả cùng chủ đề
“Hoa mận vừa tàn thì mùa xuân đến. Bầu trời ngày thêm xanh. Nắng vàng ngày càng rực rỡ. Vườn cây lại đâm chồi, nảy lộc. Rồi vườn cây ra hoa. Hoa bưởi nồng nàn. Hoa nhãn ngọt. Hoa cau thoảng qua. Vườn cây lại đầy tiếng chim và bóng chim bay nhảy. Những thím chích chòe nhanh nhảu. Những chú khướu lắm điều. Những anh chào mào đỏm dáng. Những bác cu gáy trầm ngâm…”
Trong đoạn văn trên, các chi tiết về bầu trời như: trời càng thêm xanh, nắng vàng rực rỡ; về mùi hương các loài hoa: hoa bưởi nồng nàn, hoa nhãn ngọt, hoa cau thoảng qua; tính cách các loài chim:chích chòe nhanh nhảu, khướu lắm điều, chào mào đỏm dáng, bác cu gáy trầm ngâm đều nhằm đến một kết luận đó là báo hiệu mùa xuân đến.Vì vậy chúng là những dấu hiệu giá trị học định hướng lập luận.
- Sắp xếp các chi tiết miêu tả theo trình tự trước sau có chủ hướng. Bên cạnh việc lựa chọn các chi tiết miêu tả cùng chủ đề, việc sắp xếp các thành tố lập luận theo trình tự trước sau khác nhau cũng là một cách định hướng lập luận quan trọng. Xét hai phát ngôn sau:
+ Cảnh vật nơi đây hơi hiu quạnh nhưng đẹp. + Cảnh vật nơi đây đẹp nhưng hơi hiu quạnh.
Hai phát ngôn này khác nhau về trật tự các tình tiết. Nếu phát ngôn thứ nhất: Cảnh vật nơi đây hơi hiu quạnh nhưng đẹp hướng đến kết luận khen thì phát ngôn thứ hai: Cảnh vật nơi đây đẹp nhưng hơi hiu quạnh.lại hướng đến kết luận ngược lại. Sự khác nhau này là do sự khác nhau về vị trí của các thành tố miêu tả tạo nên.
Sự khác nhau về các trật tự tuyến của các yếu tố ngôn ngữ trong câu có tác dụng nêu tên sự khác nhau về thời gian trước sau của hành động, sự kiện được miêu tả, về ý nghĩa nguyên nhân: kết quả, về ý nghĩa chủ động - bị động… từ đó dẫn đến hệ quả khác nhau về hướng lập luận.
- Chọn các từ miêu tả cùng trường nghĩa.
Từ cùng trường nghĩa là những từ có quan hệ với nhau về nghĩa, có thể là những từ đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa. Trong cùng một đoạn văn, hiện tượng xuất hiện liên tục và nối tiếp các từ cùng trường nghĩa sẽ giúp cho đối tượng hiện lên một cách toàn diện, rõ ràng, do vậy hướng đến kết luận được