10. Cấu trúc của luận văn
3.3.2. Mức độ thực hiện kĩ năng đọc sách, tài liệu chuyên môn của sinh viên
Kỹ năng đọc cũng là một trong những kỹ năng mềm rất quan trọng giúp sinh viên học tốt trong môi trƣờng đại học cũng nhƣ cuộc sống nghề nghiệp sau này. Đặc biệt là đối với các sinh viên ngành sƣ phạm bởi nghề nghiệp tƣơng lai của họ sẽ là giảng dạy tại các trƣờng phổ thông thì kĩ năng này lại càng đặc biệt quan trọng.
Mức độ thực hiện kỹ năng đọc sách đƣợc thể hiện trên 5 tiểu kĩ năng, đó là:
Xác định rõ mục đích của việc đọc sách; đọc lướt qua đề mục của tài liệu để xác định hướng sơ bộ cho việc đọc sách; lập dàn ý tóm tắt nội dung sách, ghi chú lại những nội dung quan trọng, cần thiết; hình dung những ý tưởng trong sách thành những biểu tượng, hình ảnh trong đầu; đối chiếu, so sánh chúng với nhau và với những hiểu biết đã có; định hướng toàn bộ tâm trí một cách liên tục vào việc đọc.
Đánh giá mức độ thực hiện kĩ năng đọc sách của sinh viên sẽ đƣợc dựa trên tổng điểm các mức đánh giá cho từng tiểu kĩ năng.
Điểm của kĩ năng đọc sách của sinh viên dao động từ 5 đến 25 điểm với mức tối thiểu là 5 điểm và tối đa là 25 điểm. Kết quả khảo sát cho thấy kĩ năng xây dựng kế hoạch học tập đạt ở mức trung bình khá với giá trị trung bình chỉ đạt 12,85 điểm, độ phân tán của mẫu không lớn khi độ lệch chuẩn chỉ là 3,21. Giá trị trung vị (13,00) xấp xỉ bằng giá trị trung bình và độ xiên Skewness bằng 0,457 cho thấy đây xấp xỉ là một phân phối chuẩn.
69
Biểu đồ 3.3.2.1.Phân phối mẫu kĩ năng đọc sách
So sánh mức độ thực hiện kĩ năng đọc sách giữa sinh viên ở các khóa khác nhau để xác định xem khả năng đọc sách của sinh viên có sự khác nhau giữa các SV ở các khóa học khác nhau hay không và nếu có sự khác nhau thì sinh viên ở khóa nào (SV năm 1, SV năm 2, SV năm 3) có kĩ năng đọc sách tốt hơn. Để thực hiện việc này, tác giả sử dụng phƣơng pháp phân tích phƣơng sai một yếu tố (One Way ANOVA).
Kết quả kiểm định phƣơng sai cho kết quả mức ý nghĩa = 0,139 > 0,05 có nghĩa là phƣơng sai của sự đánh giá “mức độ thực hiện kĩ năng đọc sách” giữa SV của 3 khóa học không khác nhau một cách có ý nghĩa thống kê, thỏa mãn điều kiện để phân tích ANOVA.
Bảng 3.3.2.1. Kết quả phân tích ANOVA
Nhom3.3_KNdocsach Tổng bình phương bậc tự do Trung bình bình phương F Mức ý nghĩa Giữa các nhóm 6,998 2 3,499 ,339 ,013 Trong các nhóm 8534,941 827 10,320 Tổng số 8541,939 829
Kết quả phân tích ANOVA với mức ý nghĩa quan sát = 0,013 cho thấy có sự khác biệt về kĩ năng đọc sách giữa các sinh viên năm thứ nhất, năm thứ 2 và năm thứ 3. Cần xác định xem sự khác nhau giữa các nhóm SV ở các khóa nào có sự khác nhau và khác nhau nhƣ thế nào. Tác giả sử dụng phƣơng pháp phân tích sâu
70
ANOVA với dạng kiểm định Dunnett và lựa chọn là nhóm cuối cùng (nhóm Khóa học 2010-2014).
Kết quả kiểm định cho thấy có sự khác nhau giữa mức độ đạt đƣợc kĩ năng đọc sách của sinh viên năm thứ nhất (khóa học 2012-2016) và sinh viên năm thứ 3 (khóa học 2012-2016).
Bảng 3.3.2.2.Bảng phân tích sâu ANOVA
(I) Khóa học (J) Khóa học
Giá trị trung bình khác
nhau (I-J) Sai số
Mức ý nghĩa
Khoảng tin cậy 90% Giới hạn dưới Giới hạn trên
Khóa 2010-2014 Khóa 2012-2016 ,84317* ,27411 ,058 ,0501 ,7638
Khóa 2011-2015 Khoá 2012-2016 -,22406 ,27506 ,626 -,8331 ,3850
*. The mean difference is significant at the 0.10 level.
Kết quả ở Bảng 3.3.2.2 cho thấy có sự khác biệt có ý nghĩa giữa nhóm sinh viên năm 1 và nhóm sinh viên năm thứ 3 về kĩ năng đọc sách. “Giá trị trung bình khác nhau (Mean difference)”(I-J) = 0,84 >0 cho thấy kĩ năng đọc sách tài liệu chuyên môn của sinh viên năm thứ 3 là tốt hơn năm thứ nhất.
Kết luận rút ra từ phân tích này phù hợp với kết quả phỏng vấn sâu. Đa số GV khi đƣợc hỏi về việc so sánh kĩ năng đọc sách giữa SV ở các khóa khác nhau đều nhận định là sinh viên các năm cuối có kĩ năng đọc sách tốt hơn. Một giảng viên khoa Ngữ văn cho biết “Có sự khác biệt khá rõ về kĩ năng đọc sách giữa SV năm đầu và SV các năm cuối. SV năm đầu còn chịu nhiều ảnh hưởng cách học ở phổ thông nên khi đọc sách hay đọc theo kiểu đọc từng từ từng chữ, khả năng đọc lướt và khái quát vấn đề trong sách rất kém trong khi đó sinh viên năm thứ 3, thứ 4 có khả năng đọc tài liệu trong thời gian ngắn và khái quát được nội dung chính của cuốn sách”. Cùng quan điểm với giảng viên khoa Ngữ văn, một giảng viên khoa Lịch Sử đƣa ra ví dụ minh họa cho khả năng đọc sách của SV năm cuối là tốt hơn so với SV những năm đầu. “Khi tôi đưa một cuốn sách cho 1 lớp sinh viên năm nhất, yêu cầu sinh viên đọc trong 15 phút sau đó tóm tắt và trình bày nội dung nội dung, kết quả là chỉ có một số rất ít em thực hiện đạt yêu cầu.Cũng cuốn sách đó và yêu cầu đó, khi tôi đưa ra với 1 lớp năm thứ 3 thì kết quả khá khả quan, khá nhiều bạn đáp ứng được yêu cầu”.
71
Kết quả thống kê về mức độ thực hiện từng kĩ năng hình thành nên kĩ năng đọc sách, tài liệu chuyên môn cho thấy không có sự khác biệt đáng kể giữa 5 kĩ năng cấu thành nên kĩ năng đọc sách của SV (Chi tiết tại bảng số 1 phụ lục 4).
Trên cơ sở những phân tích định lƣợng và kết quả phỏng vấn sâu có thể kết luận: Kĩ năng đọc sách của SV các ngành sƣ phạm của Trƣờng ĐHSP Đà Nẵng đạt đƣợc ở mức trung bình khá và các sinh viên năm cuối có kĩ năng đọc tài liệu tốt hơn là những sinh viên năm thứ nhất.
3.3.3. Mức độ thực hiện kĩ năng học tập trên lớp của sinh viên
Kỹ năng làm việc trên lớp bao gồm 2 kĩ năng chính đó là kĩ năng nghe giảng và kĩ năng ghi bài giảng. Hai kĩ năng này có sự gắn bó chặt chẽ không thể tách rời. Để ghi đƣợc bài giảng có hiệu quả đòi hỏi phải có sự nghe giảng tập trung và phù hợp. Để những thông tin, kiến thức thu đƣợc từ hoạt động nghe giảng có thể đƣợc lƣu trữ lại một cách đầy đủ, lâu dài thì cần phải có phƣơng pháp ghi bài giảng hợp lý, khoa học. Hai kĩ năng này có mối quan hệ tƣơng hỗ nhau trong quá trình học tập của sinh viên.
Kĩ năng nghe giảng của SV bao gồm 4 chỉ báo tƣơng ứng với 4 cách thức nghe giảng tích cực (Tập trung vào phần kiến thức cốt lõi khi nghe giảng; Tập trung vào phần kiến thức giáo viên nhấn mạnh, lƣu ý; Tập trung vào những chỗ chƣa hiểu khi đọc sách trƣớc ở nhà; Tập trung vào những chỗ giáo viên phân tích, chứng minh).
Điểm của kĩ năng nghe giảng của sinh viên dao động từ 4 đến 20 điểm với mức tối thiểu là 4 điểm và tối đa là 20 điểm. Kết quả khảo sát cho thấy kĩ năng nghe giảng của sinh viên các ngành sƣ phạm ở mức trung bình thấp với giá trị trung bình chỉ đạt 8,28 điểm, độ phân tán của mẫu không lớn khi độ lệch chuẩn chỉ là 2,12.
Kĩ năng ghi bài giảng cũng bao gồm 4 biến tƣơng ứng với 4 cách thức ghi bài giảng tích cực (Ghi đƣợc tất cả những gì giáo viên trình bày; ghi đƣợc nội dung chính của bài giảng; ghi bài kèm theo ghi chú những thắc mắc; ghi đƣợc cả cách triển khai bài giảng của GV). Điểm của kĩ năng ghi bài giảng cũng dao động từ 4 đến 20 điểm. Kết quả khảo sát cho thấy kĩ năng ghi bài giảng của SV ở mức trung
72
bình thấp với giá trị trung bình chỉ đạt 9,79 điểm, độ phân tán của mẫu không lớn khi độ lệch chuẩn chỉ là 2,59.
Kỹ năng học tập trên lớp là tổng hợp của 2 kĩ năng nghe giảng và ghi giảng với 8 biến và số điểm sẽ dao động từ 8 đến 40 điểm. Phân tích kết quả cho thấy, điểm trung bình về kỹ năng học tập trên lớp đạt 18,0 điểm ở mức trung bình thấp.
Mẫu khảo sát cho kĩ năng này có sự tập trung vào 2 mức đánh giá chủ yếu là ở mức 18 và 19 điểm (chiếm 23,5%). Độ lệch chuẩn ở mức 3,96 cho thấy không có sự phân tán nhiều trong mẫu.
Qua trao đổi với GV và SV cũng cho thấy kết quả tƣơng tự. Một giảng viên khoa Sinh-Môi trƣờng cho biết “Nhiều SV khoa tôi còn mang lối học thụ động, quen tách việc nghe và ghi chép ra khỏi nhau, thậm chí nhiều SV chỉ chờ GV đọc mới có thể ghi chép được nội dung bài học, nếu ngược lại thì bỏ trống vở. Điều này làm cho SV có tâm lí ức chế, ảnh hưởng đến quá trình tiếp nhận kiến thức”. Một nam SV khoa Giáo dục Chính trị cho biết “Lớp em nhiều bạn học đến năm 2 rồi nhưng vẫn chưa biết cách ghi bài, chỉ khi nào thầy cô đọc thì mới ghi được. Một số bạn thì thầy cô giảng bài thì không tập trung nghe giảng mải ngồi nói chuyện riêng, không ghi được gì cả. Đến khi chuẩn bị thi thì đi mượn vở của các bạn khác đi phôtô về để ôn thi”.
Những ý kiến trên cũng là những ý kiến chung của nhiều GV và SV khi tác giả tiến hành phỏng vấn. Điều này do nhiều nguyên nhân từ ý thức kém của SV, cách giảng dạy thiếu hấp dẫn, thậm chí thiếu khoa học của GV; và một trong những yếu tố quan trọng đó là kĩ năng nghe giảng và ghi bài của SV còn nhiều hạn chế.
Xem xét mối quan hệ giữa kĩ năng làm việc trên lớp giữa SV nam và SV nữ để xác định xem có sự khác biệt nào không giữa 2 đối tƣợng này. Tác giả sử dụng phép kiểm định trung bình hai tổng thể (trƣờng hợp hai mẫu độc lập). Trƣớc hết phải thực hiện kiểm định về sự bằng nhau của hai phƣơng sai tổng thể (Levene test) để xác định mức độ đồng đều hoặc không đồng đều của dữ liệu quan sát. Levene test đƣợc tiến hành với giả thuyết Ho rằng phƣơng sai của hai tổng thể bằng nhau,
73
nếu kết quả kiểm định cho mức ý nghĩa quan sát nhỏ hơn 0,05 thì có thể bác bỏ giả thuyết H0.
Bảng 3.3.3.1.Bảng thống kê giá trị trung bình của nhóm kỹ năng hoạt động trên lớp
Giới
tính N
Giá trị
trung bình Độ lệch chuẩn Sai số
Nhóm kỹ năng hoạt động trên lớp Nam 110 18,7545 4,54173 ,43304
Nữ 642 17,9657 3,84473 ,15174
Bảng 3.3.3.2: Kết quả kiểm định trung bình 2 tổng thể
Kĩ năng học tập trên lớp Giả định có cân
bằng phương sai
Không có cân bằng phương sai
Kiểm định Levene về sự cân
bằng phương sai F 6,697 Mức ý nghĩa ,010 Kiểm định t về sự cân bằng các giá trị trung bình t 1,933 1,719 Bậc tự do 750 137,059 Mức ý nghĩa (2 chiều) ,054 ,088
Giá trị trung bình khác nhau ,78881 ,78881
Sai số khác nhau ,40799 ,45885
Khoảng tin cậy 95% của sự khác nhau
Giới hạn dưới -,01212 -,11853
Giới hạn trên 1,58974 1,69616
Với kết quả kiểm định sự bằng nhau của hai phƣơng sai ở Bảng 3.3.3.2 (Mức ý nghĩa (levene) = 0,10 <0,05) đủ bảng chứng bác bỏ giả thuyết Ho và kết quả kiểm định đƣợc lấy ở phần “Không có cân bằng phƣơng sai” (Equal variances not assumed). Kết quả kiểm định t với mức ý nghĩa (2 chiều) = 1,719 cho thấy không có sự khác biệt có ý nghĩa giữa kĩ năng làm việc trên lớp giữa SV nam và SV nữ.
Trên cơ sở những phân tích ở trên có thể kết luận kĩ năng làm việc trên lớp của SV các ngành sƣ phạm ở Trƣờng ĐHSP Đà Nẵng chỉ đạt đƣợc ở mức trung bình thấp và yếu tố giới tính không có sự ảnh hƣởng đến kĩ năng học tập trên lớp của SV.
74
3.3.4. Mức độ thực hiện kĩ năng làm việc theo nhóm của sinh viên
Với tiêu chí “Lấy ngƣời học làm trung tâm”, quy chế đào tạo tín chỉ luôn hƣớng đến mục tiêu kích thích sự tƣ duy, chủ động của ngƣời học. Làm việc theo nhóm là một trong những phƣơng pháp học tập phát huy tính sáng tạo, tƣ duy độc lập, tinh thần tập thể của sinh viên. Làm việc theo nhóm là một phƣơng pháp học tập trong đó các thành viên cùng phối hợp chặt chẽ với nhau để giải quyết một vấn đề học tập cụ thể nhằm hƣớng đến một mục tiêu chung; sản phẩm của nhóm là sản phẩm của trí tuệ tập thể. Các hình thức làm việc nhóm trong sinh viên hiện nay có thể kể đến nhƣ là học nhóm, làm báo cáo (xemina), tiểu luận, đồ án … Các tiêu chuẩn để đánh giá hiệu quả làm việc nhóm có thể kể đến nhƣ là sự thỏa thuận thông qua nhất trí trong làm việc, xung đột và sáng tạo lành mạnh trong làm việc nhóm, giao tiếp trong nhóm và chia sẻ quyền lực trong nhóm làm việc.
Tác giả đã sử dụng 5 tiêu chí để đánh giá kĩ năng làm việc nhóm của SV đó là: Hành động tích cực phát biểu trong quá trình làm việc nhóm; Điều chỉnh, từ bỏ quan điểm khi nhận thấy quan điểm đó là sai; Tích cực tiếp thu ý kiến của nhóm nếu đúng; Đưa ra được những nhận xét xác đáng với nhóm; Có tinh thần tập thể, giúp đỡ bạn trong nhóm. Điểm của kĩ năng làm việc nhóm của sinh viên dao động từ 5 đến 25điểm với mức tối thiểu là 5 điểm và tối đa là 25 điểm.
Kết quả khảo sát cho thấy kĩ năng làm việc nhóm của sinh viên các ngành sƣ phạm ở mức trung bình với giá trị trung bình chỉ đạt 11,32 điểm. Chủ yếu sinh viên tập trung đánh giá mức độ đạt đƣợc kĩ năng hoạt động nhóm ở mức 2 và 3, điều này thể hiện qua độ lệch chuẩn không lớn chỉ bằng 2,12.
75
Biểu đồ 3.3.4.1.Mức độ đạt được của SV về kĩ năng hoạt động nhóm
Biểu đồ 3.3.4.1. cho thấy đa số sinh viên đạt mức điểm về kĩ năng làm việc nhóm từ 9 đến 15 điểm chiếm 76% tổng số ý kiến trả lời (xem chi tiết tại bảng 2 phụ lục số 4).
Kết quả trên cũng phù hợp với những kết quả thu đƣợc từ phỏng vấn sâu sinh viên và giảng viên về kĩ năng làm việc nhóm của sinh viên. SV đa số đã thấy đƣợc vai trò và ý nghĩa của làm việc nhóm. Khi đƣợc hỏi về ƣu điểm của phƣơng pháp làm việc nhóm thì đa số có câu trả lời là làm việc nhóm tạo cơ hội cho SV đƣợc thể hiện mình, trở nên mạnh dạn hơn, tự tin hơn, có trách nhiệm hơn; tăng cƣờng sự gắn kết các thành viên trong lớp hơn, giúp các thành viên thu nhận và nắm vững nhiều kiến thức hơn. Tuy nhiên, khi trao đổi với các bạn sinh viên cũng cho thấy không ít sinh viên học nhóm chỉ mang tính chất hình thức chú trọng tạo ra sản phẩm để nộp cho thầy cô mà ít chú trọng đến quá trình hợp tác trong nhóm để hình thành những kĩ năng và thu đƣợc những kiến thức từ hoạt động nhóm đó. Nhiều bạn SV cũng cho biết việc tham gia của các thành viên trong 1 nhóm là không giống nhau; chỉ có 1 số thành viên trong nhóm là tích cực hoạt động, các thành viên còn lại thụ động hoặc không làm việc chỉ chờ các thành viên tích cực làm để cùng sử dụng sản phẩm làm ra. “Ở lớp em, nhiều khi làm việc nhóm là công việc của 1 hoặc 2 người trong nhóm, còn phần còn lại của nhóm thì chỉ trông chờ, ỉ lại; chờ khi các bạn khác làm xong rồi thì đọc kết quả để báo cáo trên lớp” (nữ, SV năm 2, khoa Vật lý).
76
Qua trao đổi với giảng viên cũng đƣợc biết, GV của Trƣờng cũng đang