10. Cấu trúc của luận văn
1.3.2. Các năng lực cần bồi dƣỡng cho sinh viên ngành sƣ phạm
1.3.2.1. Năng lực nhận biết, tìm tòi và phát hiện vấn đề
Năng lực này đòi hỏi sinh viên phải nhận biết , hiểu, phân tích, tổng hợp, so sánh sự vật hiện tƣợng đƣợc tiếp xúc; suy xét từ nhiều góc độ, có hệ thống trên cơ sở nhƣ̃ng lý luận và hiểu biết đã có của mình ; phát hiện ra các khó khăn , mâu thuẫn xung đột, các điểm chƣa hoàn chỉnh cần giải quyết , bổ sung, các bế tắc , nghịch lý cần phải khơi thông , khám phá , làm sáng rõ ... Đây là bƣớc khởi đầu của sự nhận thức có tính phê p hán đòi hỏi nỗ lực trí tuệ cao . Việc thƣờng xuyên rèn luyện năng lực này tạo cho sinh viên thói quen hoạt động trí tuệ, luôn luôn tích cực khám phá , tìm tòi ở mọi nơi, mọi lúc, mọi trƣờng hơ ̣p và với nhiều đối tƣợng khác nhau.
23
1.3.2.2. Năng lực giải quyết vấn đề
Năng lực giải quyết vấn đề bao gồm khả năng trình bày giả thuyết ; xác định cách thức giải quyết và lập kế hoạch giải quyết vấn đề ; khảo sát các khía cạnh, thu thập và xử lý thông tin; đề xuất các giải pháp, kiến nghị các kết luận. Kinh nghiệm thực tế cho thấy nhiều sinh viên thu thập đƣợc một khối lƣợng thông tin phong phú nhƣng không biết hệ thống và xử lý nhƣ thế nào để làm “loé” ra con đƣờng tiệm cận giả thiết. Điều này đòi hỏi sự hƣớng dẫn cẩn thận và kiên trì của các giảng viên ngay từ những hoạt động đầu của giải quyết vấn đề.
Nếu nói rằng trong dạy học đại học , quan trọng nhất là dạy cho sinh viên cách học, thì trong đó cần coi trọng dạy cho sinh viên kỹ thuật giải quyết vấn đề . Với kỹ thuật này , sinh viên có thể áp dụng vào rất n hiều trƣờng hợp trong học tập cũng nhƣ trong cuộc sống để lĩnh hội các tri thức cần thiết cho mình . Nên xem kỹ thuật giải quyết vấn đề vừa là công cụ nhận thức , nhƣng đồng thời là mục tiêu của việc dạy cho sinh viên phƣơng pháp tự học.
1.3.2.3. Năng lực xác định những kết luận đúng (kiến thức, cách thức, con đường, giải pháp biện pháp...) từ quá trình giải quyết vấn đề
Đây là một năng lực quan trọng cần cho ngƣời học đạt đến những kết luận đúng của quá trình giải quyết vấn đề , hay nói cách khác, các tri thức cần lĩnh hội sau khi giải quyết vấn đề sẽ có đƣợc một khi chính bản thân sinh viên có năng lực này. Năng lực này bao gồm các khả năng khẳng định hay bác bỏ giả thuyết , hình thành kết quả và đề xuất vấn đề mới, hoặc áp dụng (nếu cần thiết).
1.3.2.4. Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn (hoặc vào nhận thức kiến thức mới)
Kết quả cuối cùng của việc học tập phải đƣợc thể hiện ở chính ngay trong thực tiễn cuộc sống , hoặc là sinh viên vận dụng kiến thức đã học để nhận thức , cải tạo thực tiễn, hoặc trên cơ sở kiến thức và phƣơng pháp đã có, nghiên cứu, khám phá, thu nhận thêm kiến thức mới. Cả hai đều đòi hỏi ngƣời học phải có năng lực vận dụng kiến thức.
24
1.3.2.5. Năng lực đá nh giá và tự đánh giá
Dạy học đề cao vai trò tự chủ của sinh viên (hay tập trung vào ngƣời học ), đòi hỏi phải tạo điều kiện , cơ hội và khuyến khích (thậm chí bắt buộc ) sinh viên đánh giá và tự đánh giá mình. Chỉ có nhƣ vậy, họ mới dám suy nghĩ, dám chịu trách nhiệm và luôn luôn tìm tòi sáng tạo, tìm ra cái mới, cái hơ ̣p lý, cái có hiệu quả hơn.
Mặc khác, kết quả tất yếu của việc rèn luyện các kỹ năng phát hiện và giải quyết vấn đề , kết luận và áp dụng kết quả của qui trình giải quyết vấn đề đòi hỏi ngƣời học phải luôn đánh giá và tự đánh giá . Ngƣời học phải biết chí nh xác mặt mạnh, yếu, cái đúng , sai của mình , của việc mình làm , mới có thể tiếp tục vững bƣớc tiếp trên con đƣờng học tập chủ động. Không có khả năng đánh giá, ngƣời học khó có thể tự tin trong phát hiện, giải quyết vấn đề và áp dụng kiến thức đã ho ̣c.
Các năng lực trên vừa đan xen nhƣng vừa tiếp nối nhau , tạo nên năng lực tự học ở sinh viên . Các năng lực trên cũng chính là năng lực của ngƣời nghiên cứu khoa học. Vì vậy, rèn luyện đƣợc các năng lực đó, chính là sinh viên đặt mình vào vị trí của ngƣời nghiên cứu khoa học, hay nói cách khác đó là sự rèn luyện năng lực tự học , tự nghiên cứu . Cũng chính việc học nhƣ vậy , đòi hỏi việc dạy ở đại học không phải là truyền thụ kiến thức sẵn có cho sinh viên mà ngƣời giảng viên phải đặt mình vào vị trí ngƣời hƣớng dẫn sinh viên nghiên cứu . Và bài giảng ở đại học , không đơn thuần là bài thuyết trình các kiến thức đã tƣờng minh , mà phải là một công trình nghiên cứu khoa học ở mức độ thích hợp. Điều đó cũng phù hợp với một trong các khuyến nghị chủ yếu của Hội nghị Thế giới về “Giáo dục Đại học trong thế kỷ 21: Tầm nhìn và Hành động” (Paris 10/1998): “Cần đặc biệt chú ý việc nâng cao kiến thức thông qua nghiên cứu ...cần thiết phải có một cái nhìn mới và mô hình mới của GDĐH, đó là giáo dục lấy sinh viên làm trung tâm” [33].
1.3.3. Hệ thống kỹ năng học tập
Kỹ năng là dạng năng lực thực hiện. Kĩ năng có bản chất tâm lí , nhƣng có hình thức vật chất là hành vi hoặc hành động. Kỹ năng chính là biểu hiện của năng lực. Nhờ vào kĩ năng, mới có thể biết đƣợc năng lực một cách cụ thể.
25
Chính vì vậv, bồi dƣỡng cho sinh viên năng lực tự học, tự nghiên cứu, chính là việc bồi dƣỡng kỹ năng tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên.
Theo Đặng Thành Hƣng trong bài "Hệ thống kĩ năng học tập hiện đại” (Tạp chí Giáo dục , số 78 (2/2004), thì ngƣời học có các nhiệm vụ học tập cụ thể , từ đó liên quan đến các kỹ năng thích hợp [7].
1.3.3.1. Các nhiệm vụ học tập của sinh viên
Tác giả Lê Đình trong Đề tài nghiên cứu khoa học công nghệ cấp Bộ (2004) [4] cho rằng việc học tập phải thực hiện ba loại nhiệm vụ cơ bản là Nhận thức nội dung học tập, Tổ chức quản lý việc học tập của bản thân, Giao tiếp với quan hệ xã hội trong học tập và các hoạt động hỗ trơ ̣ học tập.
a. Nhận thức nội dung học tập
Đối tượng: tri thức, phƣơng thức hoạt động, phƣơng pháp nhận thức,...
Hoạt động cụ thể:
+ Tìm kiếm, tích luỹ, lƣu giữ thông tin , dữ liệu và sự kiện cần thiết cho học tập.
+ Đánh giá, chọn lọc và xƣ̉ lí các tƣ liệu đã thu thập đƣợc thành bài học của mình.
+ Áp dụng các bài học đó dƣới dạng tri thức, kỹ năng, thái độ để giải quyết vấn đề nhận thức.
b. Tổ chức, quản lí việc học của bản thân
Đối tượng: kết quả học tập và rèn luyện ; thời gian và tiến độ học tập; hành vi học tập: nhu cầu, thái độ học tập; phong cách, cƣờng độ và nhịp độ học tập; các nguồn lực học tập (học liệu, phƣơng tiện, dụng cụ, thiết bị, môi trƣờng học tập).
Hoạt động cụ thể:
+ Quản lí kế hoạch, đặc biệt thời gian, mục tiêu và kết quả học tập. + Quản lí hành vi, phong cách, cƣờng độ học tập.
+ Quản lí phƣơng tiê ̣n, môi trƣờng học tập. + Quản lí nhu cầu, thái độ học tập.
26
c. Giao tiếp vớ i quan hệ xã hội trong học tập và các hoạt động hỗ trợ học tập. Đối tượng: Quan hệ ngƣời - ngƣời và những giá trị nảy sinh từ đó.
Hoạt động cụ thể:
+ Trình bày ý kiến , quan điểm của bản thân và tiếp nhận , đánh giá ý kiến , quan điểm của ngƣời khác.
+ Tham gia hoạt động cùng nhau hay làm việc hợp tác ở qui mô nhóm - tổ hoặc qui mô trƣờng, lớp.
+ Kèm cặp, tƣ vấn lẫn nhau trong học tập.
+ Làm việc trực tiếp với giáo viên trong cƣơng vị đại diện cho tổ , lớp, các bạn khác về những vấn đề học tập.
+ Tìm hiểu và giải thích những vấn đề , sự kiện tâm lí và xã hội trong quá trình học tập.
+ Đối thoại hoặc có hành động xử l í tích cực khác để giải quyết những bất đồng hay xung đột trong học tập.
Việc tự học đƣợc diễn ra trong sự kết hợp cả ba loại nhiệm vụ này . Tuy nhiên, do đối tƣợng khác nhau , nên các hoạt động thực hiện nhiệm vụ không giống nhau, liên quan đến nhƣ̃ng kỹ năng hành động khác nhau. Tƣơng ứng với ba nhiệm vụ tự học này, có thể xác định ba nhóm kỹ năng tự học:
+ Nhóm kỹ năng nhận thức học tập; + Nhóm kỹ năng quản lí học tập;
+ Nhóm kỹ năng giao tiếp và quan hệ học tập.
1.3.3.2. Hệ thống kỹ năng học tập
Tác giả Nguyễn Văn Hiếu (2002) trong Đề tài Khoa học công nghệ cấp Bộ “Xây dựng và rèn luyện hệ thống kỹ năng tự học cho sinh viên” đã đƣa ra hệ thống các kĩ năng học tập bao gồm ba nhóm kĩ năng là Nhóm kĩ năng nhận thức học tập, nhóm kĩ năng giao tiếp và quan hệ học tập và nhóm kỹ năng quản lý học tập [8].
1.3.3.2.1. Nhóm kỹ năng nhận thức học tập
a. Kỹ năng tìm kiếm, khai thác các nguồn thông tin (tư liệu, dữ liệu,...), bao gồm:
27
+ Kỹ năng làm việc với sách và các tài liệu in. + Kỹ năng ghi nhớ thông tin.
+ Kỹ năng tra cứu, khai thác và sử dụng dữ liệu điện tử hay dữ liệu số.
+ Kĩ năng quan sát , điều tra và thu thập sự kiện bằng thí nghiệm , thực nghiệm bằng những cấu trúc và công cụ lô -gic khác nhau nhƣ ma trận, biểu đồ, mô hình toán học, mô tả thống kê...
+ Kỹ năng truy cập và khai thác thông tin, tƣ liệu, học liệu trên mạng (mạng LAN, mạng intranet và Internet) và hệ thống thƣ tín điện tử.
+ Kỹ năng sƣ̉ dụng , tra cứu mục lục và tìm tài liệu thƣ viện bằng công cụ truyền thống và công cụ điện tử.
b. Kĩ năng xử lý , tổ chức, đánh giá thông tin và nội dung học tập, gồm những kĩ năng bộ phận sau:
+ Kĩ năng tổng quan tƣ liệu và khái quát hoá nội dung học .
+ Kỹ năng nêu câu hỏi, đặt vấn đề, nêu giả thiết, phán đoán và lập luận. + Kỹ năng định hƣớng trong các tình huống học tập , phát hiện vấn đề , xác định nhiệm vụ và ra quyết định về cách giải quyết vấn đề .
+ Kỹ năng kết hợp viê ̣c tập trung chú ý , phân phối chú ý và di chuyển chú ý phù hợp với những biến đổi và hình thái khác nhau của đối tƣợng nhận thức.
+ Kỹ năng hệ thống hoá các sự kiện, các đơn vị học vấn, các bài học, các chủ đề, các công thức, các lý thuyết , các mô hình , các biểu trƣng, các dấu hiệu, các giá trị và các chuẩn mực.
+ Kỹ năng kết hợp sử dụng các hành động và thao tác trí tuệ khác nhau theo chiến lƣợc tổng thể dễ hiểu, áp dụng và phát triển nội dung học tập.
c. Kỹ năng áp dụng , biến đổi, phát triển kết quả nhận thức để đánh giá cá c sự kiện khoa học và thực tiễn đời sống hàng ngày.
+ Kỹ năng áp dụng kết quả nhận thức để đánh giá các sự kiện khoa học và thực tiễn đời sống hàng ngày.
28
+ Kỹ năng áp dụng kết quả nhận thức để tổ chức thí nghiệm, thực nghiệm, thực hành kiểm chứng và mở rộng các sự kiện.
+ Kĩ năng biến đổi và áp dụng các kết quả nhận thƣ́ c để hình thành những tri thƣ́c và kỹ năng chuyên môn, liên môn và tích hợp đa lĩnh vực.
1.3.3.2.2. Nhóm những kỹ năng giao tiếp và quan hệ học tập
a. Kĩ năng trình bày ngôn ngữ giao tiếp bằng văn bản , lời nói với giáo viên, lớp và trường về những vấn đề học tập, bao gồm:
+ Kỹ năng viết và trình bày đơn từ, báo cáo cá nhân về việc học tập.
+ Kỹ năng phát biểu ý kiến trƣớc nhiều ngƣời (nhóm học tập, lớp, các thầy cô giáo, hội cha mẹ học sinh).
+ Kỹ năng tham gia, trao đổi ý kiến trong học tập dƣới hình thức thảo luận , hội nghị học tập, thƣ̣c hành theo nhóm, tham quan.
+ Kỹ năng sử dụng các nghi thức ngôn ngƣ̃ và nghi thức giao tiếp với giáo viên và nhà trƣờng với tƣ cách cá nhân và tƣ cách đại diện cho những ngƣời khác nữa.
+ Kỹ năng đối thoại , thƣơng lƣợng và giải quyết những bất đồng , xung đột về quan điểm và hành vi học tập.
+ Kỹ năng biểu đạt bằng ngôn ngữ và hành vi không lời sự thông cảm , đồng cảm và hiểu biết quan điểm, ý tƣởng, tình cảm, tâm trạng của ngƣời khác (bạn học, giáo viên, cha mẹ).
b. Kỹ năng giao tiếp học tập thông qua các hình thức tương tác và quan hệ , bao gồm:
+ Kĩ năng biểu thị tính thân thiện và ân cần với ngƣời khác trong quá trình học tập.
+ Kĩ năng thực hiện tự phê bình và phê bình trong học tập và thực hiện các nhiê ̣m vụ học tập.
+ Kỹ năng làm việc cùng nhau trong nhóm hợp tác với tƣ cách thành viên có nhiệm vụ đƣợc phân công riêng.
29
+ Kỹ năng tổ chức và tham gia các sinh hoạt tập thể phục vụ học tập (hội thi, báo lớp, sƣu tầm tƣ liệu).
c. Kỹ năng giao tiếp đặc biệt nhờ sử dụng các phương tiện viễn thông và công nghệ thông tin hiện đại nhằm mục đích học tập, bao gồm:
+ Kĩ năng sử dụng và tham gia diễn đàn học tập trên mạng (Forum). + Kĩ năng sử dụng điện thoại chỉ dẫn và tƣ vấn học tập.
+ Kỹ năng giao tiếp và khai thác tài nguyên học tập qua các phần mềm giáo dục phù hợp.
+ Kỹ năng yêu cầu, đăng ký và đặt hàng học tập trực tuyến theo mục đích của mình.
+ Kĩ năng sử dụng các mẫu thƣ từ , văn bản điện tử để trao đổi thông ti n và giao tiếp học tập trên Internet.
+ Kỹ năng đo ̣c hiểu và sử dụng các hộp thoại thông thƣờng trên máy tính cá nhân để giao tiếp và khai thác tài nguyên học tập .
1.3.3.2.3. Nhóm kỹ năng quản lý học tập
a. Kỹ năng tổ chức môi trường học tập cá nhân bao gồm:
+ Kĩ năng chuẩn bị và tổ chức các phƣơng tiện, dụng cụ học tập. + Kỹ năng tổ chức, sắp xếp chỗ làm việc và các điều kiện học tập . + Kỹ năng bảo quản, giữ gìn phƣơng tiện, học liệu và điều kiện học tập. + Kỹ năng khởi xƣớng thành lập nhóm học tập hoặc học kèm cặp lẫn nhau trong nhóm.
+ Kỹ năng bảo quản, lƣu trữ các hồ sơ học tập cá nhân (bài kiểm tra, bài thi, bảng điểm, giấy khen, biên bản kỷ luật),
+ Kĩ năng chuẩn bị và tổ chức môi trƣờng học dã ngoại.
b. Kỹ năng hoạch định quá trình và các hoạt động học tập, bao gồm:
+ Kỹ năng quản lý thời gian và nghỉ ngơi trong học tập. + Kỹ năng lập kế hoạch ôn tập, luyện tập cá nhân.
+ Kỹ năng lập kế hoạch học độc lập (tự học) và nâng cao. + Kỹ năng lập kế hoạch học thi và thực hiện kế hoạch.
30
+ Kỹ năng xác định các mục tiêu và phƣơng pháp học tập cá nhân phù hơ ̣p với những mục tiêu đã định.
+ Kỹ năng lập kế hoạch rèn luyện và phát triển các phong cách học tập thích