chuẩn nghề nghiệp để quản lý đội ngũ giáo viên
3.3.2.1. Mục đích của biện pháp
Xây dựng kế hoạch là một công việc đầu tiên, một trong những biện pháp rất quan trọng của một nhà quản lý (quản lý bằng kế hoạch, bằng dân chủ và pháp chế, bằng công tác thi đua…). Với việc xây dựng kế hoạch và tổ chức triển khai thực hiện chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sẽ giúp cho
cán bộ quản lý trường học và đội ngũ nhà giáo thấy được lộ trình cần thực hiện và điều kiện để đảm bảo đạt chuẩn nghề nghiệp.
3.3.2.2. Nội dung của biện pháp
Xây dựng kế hoạch quản lý đội ngũ được đặt trong hoàn cảnh cụ thể của từng trường, để từ đó đề ra mục tiêu phù hợp. Việc lập kế hoạch cần có lộ trình cụ thể, gắn với mục tiêu cho từng giai đoạn, từng đối tượng.
Bản kế hoạch quản lý đội ngũ giáo viên phải được xây dựng từ những cơ sở lý luận và thực tiễn; trong đó, các văn bản chỉ đạo của cấp trên về giáo dục đào tạo, về xây dựng đội ngũ nhà giáo là những định hướng quan trọng; các tiêu chuẩn, tiêu chí của bộ chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học là đích phấn đấu và tình hình đội ngũ giáo viên của trường là hiện thực khách quan phải được xem xét cẩn thận. Bản kế hoạch phải thể hiện được mục tiêu phấn đấu của nhà trường, theo từng giai đoạn, có tính đến thực tiễn theo hướng mở (sự biến động học sinh, kéo theo sự điều chỉnh lực lượng giáo viên; sự điều chuyển giáo viên theo chủ trương của Sở Giáo dục và Đào tạo…). Phần biện pháp và tổ chức thực hiện cần phải cụ thể, nhằm đạt và vượt yêu cầu của bộ tiêu chuẩn. Cần phân công cụ thể cá nhân (giáo viên, lãnh đạo) và tổ chức (nhóm, tổ chuyên môn, giám hiệu, đoàn thể…) chịu trách nhiệm thực hiện. Thời gian triển khai công việc cần rõ ràng, từ thời gian bắt đầu thực hiện đến thời gian kết thúc. Các điều kiện thực hiện cũng cần được tính toán đầy đủ đưa vào kế hoạch (quỹ thời gian, tài chính, cơ sở vật chất, các yếu tố khác…). Cũng cần phải có mục theo dõi thực hiện và điều chỉnh kế hoạch (vì thực tiễn luôn biến động). Phần triển khai cụ thể cần thể hiện theo lịch trình hàng tuần, hàng tháng của năm học (từ tháng 8 năm nay đến tháng 7 năm sau).
Bản kế hoạch quản lý đội ngũ giáo viên cần đảm bảo tính dân chủ và tính pháp lý. Nó phải là một công trình phát huy tốt trí tuệ, tâm huyết và sự đồng thuận của Hội đồng sư phạm khi mọi thành viên đều được tham gia thảo luận, trực tiếp xây dựng bản kế hoạch. Hiệu trưởng nhà trường chịu trách nhiệm khâu cuối cùng, ký và đóng dấu vào bản kế hoạch trước khi ban hành.
3.3.2.3. Cách thức tổ chức thực hiện biện pháp
Xây dựng kế hoạch chuẩn hóa và quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn là xác định được các điều kiện nguồn lực, để lộ trình thực hiện có tính khả thi.
Kế hoạch sau khi đã hoàn tất được hướng dẫn tới từng giáo viên, thông qua các cuộc họp Hội đồng giáo dục, họp liên tịch và sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn.
Cán bộ quản lý nhà trường hướng dẫn giáo viên căn cứ vào các tiêu chuẩn, tiêu chí của bộ Chuẩn nghề nghiệp đối chiếu, liên hệ với bản thân và tự đánh giá, xếp loại; yêu cầu mỗi giáo viên xác định cho mình một kế hoạch phấn đấu để đạt các tiêu chuẩn, tiêu chí.
3.3.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Để thực hiện biện pháp này có hiệu quả cần có đầy đủ tài liệu để giáo viên nghiên cứu.
Nhà quản lý cần nghiên cứu kỹ các văn bản, tổ chức xây dựng kế hoạch cụ thể, có lộ trình cho từng giai đoạn, từng đối tượng để đội ngũ giáo viên phát huy được phẩm chất và khả năng chuyên môn.
3.3.3. Biện pháp 3: Đẩy mạnh bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng các yêu cầu chuẩn nghề nghiệp
3.3.3.1. Mục đích của biện pháp
Chỉ đạo công tác bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở trong bối cảnh thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông tức là hiện thực hoá việc bồi dưỡng giáo viên để có được đội ngũ giáo viên đạt chuẩn ở các lĩnh vực: phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống và năng lực sư phạm. Đây chính là vấn đề cốt lõi trong Chỉ thị 40 của Ban bí thư Trung ương Đảng: “Mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặt biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo”.
Cũng như tất cả các ngành nghề khác, trình độ đào tạo ban đầu của các nhà giáo chỉ là điểm xuất phát, là vốn kiến thức và kỹ năng khởi nghiệp. Còn trong suốt quá trình giảng dạy và công tác, người giáo viên cũng như những người lao động ở các lĩnh vực khác phải luôn luôn tự học, tự bồi dưỡng và tham gia các chương trình bồi dưỡng để không ngừng nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống và trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
3.3.3.2. Nội dung của biện pháp
Bồi dưỡng là nhiệm vụ thường xuyên, được tiến hành trong suốt quá trình công tác của người giáo viên. Nội dung bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp gồm:
Bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị, tư cách nhà giáo.
Tiếp tục bồi dưỡng cho đội ngũ nhà giáo, nhất là với giáo viên trẻ về lý tưởng, mục tiêu cách mạng của Đảng, về lòng yêu nước, trách nhiệm công dân, trách nhiệm của nhà giáo đối với đất nước. Đặc biệt, cần củng cố, đề cao chữ “tâm”, chữ “đức”, chữ “tài” của nhà giáo - cái gốc quan trọng bậc nhất của nghề làm thầy từ xưa đến nay nhưng gần đây có dấu hiệu giảm sút. Thầy cô giáo hết lòng vì tương lai thế hệ trẻ, luôn là tấm gương tốt cho học sinh “về đạo đức, tự học và sáng tạo”.
- Khuyến khích mạnh mẽ ý chí tiến thủ, năng lực tự học của giáo viên, nhất là với giáo viên cao tuổi và giáo viên năng lực chuyên môn chưa thật vững vàng.
Về chuyên môn nghiệp vụ, bồi dưỡng cho giáo viên các năng lực tìm hiểu
đối tượng và môi trường giáo dục, năng lực dạy học và năng lực giáo dục.
Bồi dưỡng năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục cho giáo viên. Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục là một năng
lực cần có đầu tiên của một nhà giáo. Tìm hiểu đối tượng học sinh là tìm hiểu đối tượng giáo dục. Công việc này đòi hỏi giáo viên phải kiên trì, phải vận dụng các kiến thức đã được học ở trường sư phạm, như tâm lý học lứa tuổi, tâm lý học sư phạm để nắm được năng lực, sở trường, tính cách, qúa trình
phấn đấu, rèn luyện cuả học sinh và các nhân tố tác động tới quá trình giáo dục học sinh (gia đình, bạn bè, xã hội, yếu tố tích cực, yếu tố tiêu cực…).
Nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên nhằm phấn đấu mỗi nhà giáo
là một giáo viên giỏi, tập thể nhà giáo là một tập thể sư phạm có chuyên môn giỏi, đồng đều, là yếu tố quyết định tạo nên “thương hiệu”của nhà trường. Sau đây là một số biện pháp nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên:
- Chỉ đạo việc đổi mới sinh hoạt tổ (nhóm) chuyên môn theo hướng thiết thực, hiệu quả. Khắc phục khuynh hướng sinh hoạt tổ (nhóm) nặng về “hành chính”, đi sâu vào các hoạt động học thuật (mỗi tuần cả tổ, nhóm tham gia thảo luận sâu 1 vấn đề về kiến thức, kỹ năng hoặc phương pháp dạy học ở 1 chương hay 1 bài cụ thể, nhất là ở những chương, bài khó; nghiên cứu, thảo luận về những vấn đề mới, những vấn đề có tính thời sự đang thu hút sự quan tâm của ngành, của xã hội…).
- Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng năng lực cho giáo viên, giai đoạn trước mắt và lâu dài. Tổ chức tốt phong trào Hội thi giáo viên dạy giỏi các cấp, dạy hội giảng, thực hiện chuyên đề trong trường, trong cụm, trong huyện. Qua đó, giáo viên được trau dồi năng lực chuyên môn, nghiệp vụ.
Mỗi nhà giáo có những mặt mạnh và mặt yếu riêng. Người xưa nói: “Biết mình, biết người/Trăm trận, trăm thắng”. Cần xây dựng ý thức tự học, tự bồi dưỡng trở thành nét đẹp phong cách nhà giáo. Mục tiêu trước mắt là bằng tự nghiên cứu, các nhà giáo có thể từng bước nâng cao chất lượng bài giảng trên lớp. Cán bộ quản lý cần nắm được chỗ mạnh, chỗ yếu của mỗi nhà giáo để giao yêu cầu, nội dung bồi dưỡng chuyên môn, để trong một thời gian nhất định, trình độ chuyên môn của họ được nâng lên, hầu hết giáo viên đủ sức đảm nhiệm yêu cầu ngày càng cao của chương trình, nội dung môn học.
Chú trọng việc cử giáo viên đi học để nâng tỷ lệ giáo viên có trình độ trên chuẩn đạt mục tiêu kế hoạch đề ra. Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi nhất để giáo viên tham gia đầy đủ các lớp tập huấn chuyên môn do cấp trên hay các trường bạn tổ chức.
- Vừa phát huy tốt ý thức tự giác và năng lực của đội ngũ nhà giáo vừa tăng cường thực hiện việc đổi mới kiểm tra, đánh giá và quản lý chặt chẽ kết quả dạy và học.
Hơn ai hết, nghề làm thầy đòi hỏi nhà giáo phải có ý thức tự giác trong việc thực hiện các nhiệm vụ giáo dục. Cán bộ quản lý bằng uy tín và nghệ thuật điều hành của mình mà “đánh thức” các sở trường, sở đoản của giáo viên, phát huy tiềm năng của họ cho công tác giáo dục.
Nâng cao năng lực giáo dục song song với năng lực chuyên môn,
nghiệp vụ. Thông qua các cuộc họp Hội đồng giáo dục (hàng tháng hoặc đột xuất), họp Giáo viên chủ nhiệm (hàng tuần), hội nghị của các đoàn thể (Chi bộ, Công đoàn, Đoàn TNCS…), cán bộ quản lý tổ chức cho giáo viên nghiên cứu kỹ nhiệm vụ năm học, các quy định của ngành, các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục và quy chế đánh giá kết quả học tập, tu dưỡng của học sinh. Chú trọng tổ chức các buổi hội thảo về công tác giáo viên chủ nhiệm, trao đổi kinh nghiệm quản lý, giáo dục học sinh, nhất là bồi dưỡng các năng lực tập hợp, tổ chức, giáo dục học sinh; năng lực xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ lớp, cán bộ Đoàn. Tổ chức các hoạt động giao lưu, ngoại khóa, diễn đàn trao đổi với các chủ đề sống động, đang thu hút giới trẻ nhằm giáo dục đạo đức, kĩ năng sống cho học sinh, nhất là nhân dịp các ngày lễ: Ngày Nhà
giáo Việt Nam 20/11, ngày thành lập Đoàn 26/3, ngày Quốc tế phụ nữ 8/3, … Bồi dưỡng năng lực hoạt động chính trị xã hội. Chủ tịch Hồ Chí Minh
thường nói: Người thầy giáo là cán bộ của Đảng. Nhiệm vụ của ngành đòi hỏi nhà giáo không thể hoạt động “đóng khung” trong bốn bức tường của nhà trường. Họ cần bám sát và phục vụ nhiệm vụ cách mạng của địa phương. Bài giảng của các môn học phải mang hơi thở cuộc sống, phải gắn với thực tiễn sinh động đã và đang diễn ra bên ngoài cổng trường. Nhà giáo cần tham gia hoạt động chính trị - xã hội, phục vụ cho sự nghiệp cách mạng của Đảng, của dân tộc.
Các nhà quản lý cần tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia các hoạt động chính trị, xã hội gắn với công tác của nhà trường, như: công tác Đoàn, Đội, giao lưu với các tổ chức, đoàn thể của địa phương (tổ chức kết nghĩa giữa nhà trường với doanh nghiệp, với đơn vị lực lượng vũ trang, giữa Đoàn trường với tổ chức Đoàn của phường; tiến hành liên kết ba môi trường giáo dục: nhà trường - gia đình - xã hội…).
Sự tham gia của nhà giáo với các hoạt động chính trị - xã hội giúp cho nhà giáo có kiến thức toàn diện hơn, năng động hơn và trước những tình huống sư phạm phức tạp, éo le, họ có đủ kiến thức và bản lĩnh, tự tin xử lý thành công.
Bồi dưỡng năng lực phát triển nghề nghiệp. Ngoài kiến thức khoa học,
nghề dạy học yêu cầu người thầy phải có kinh nghiệm giáo dục. Điều đó, lý giải vì sao trong thời đại văn minh công nghiệp, người máy (robot) có thể làm được nhiều việc nhưng xã hội vẫn cần vai trò người thầy giáo. Người xưa từng quan niệm: “Thầy già - con hát trẻ”. Nói “thầy già” tức là nói tới “thâm niên công tác”, kinh nghiệm từng trải của người thầy. Đối với những giáo viên trẻ mới ra trường cần lưu ý quan tâm đúng mức tới việc tích luỹ kinh nghiệm chuyên môn nghiệp vụ, rèn luyện năng lực phát hiện và cách giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn dạy học và giáo dục.
Nội hàm của giáo dục là khoa học và sáng tạo. Vì vậy, cần khuyến khích và bồi dưỡng năng lực lao động nghề nghiệp của nhà giáo đậm tính khoa học và sức sáng tạo cao.
3.3.3.3. Cách thức tổ chức thực hiện biện pháp
Công tác bồi dưỡng nâng cao năng lực, trình độ đội ngũ nhà giáo là công việc có ý nghĩa trước mắt và lâu dài, đòi hỏi kiên trì, thực hiện có kế hoạch, tránh biểu hiện hình thức, chạy theo phong trào, không hiệu quả.
Cán bộ quản lý các trường cần quán triệt đội ngũ giáo viên mục đích, ý nghĩa, nội dung, chương trình bồi dưỡng để họ chủ động, tự giác, tích cực thực hiện. Cán bộ quản lý cần “truyền lửa” cho đồng nghiệp với nhận thức
đúng đắn: đào tạo và đào tạo lại là quy luật phát triển, các nhà giáo phải vượt lên chính mình mới mang lại hiệu quả giáo dục bền vững cho nhà trường.
Các trường cần pháp lý hóa công tác bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp. Cần thành lập ban chỉ đạo cấp trường, do hiệu trưởng làm trưởng ban, các phó hiệu trưởng và chủ tịch CĐGD nhà trường làm phó ban, thành viên là đại diện các đoàn thể, các tổ chuyên môn. Ban chỉ đạo phân công các thành viên theo chức năng, nhiệm vụ công tác. Trong các văn bản “Kế hoạch năm học”, “Kế hoạch hoạt động của ban giáo dục trí dục” và các ban có liên quan phải có kế hoạch chi tiết tổ chức triển khai thực hiện công tác bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp (với lộ trình, thời gian cụ thể) làm cơ sở để hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, năng lực.
Thực hiện chế độ kiểm tra, tự kiểm tra, đánh giá của mỗi cá nhân, của tổ chức (nhóm, tổ chuyên môn, của nhà trường, của các đoàn thể) về kết quả thực hiện công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ, năng lực cho giáo viên. Từng giai đoạn cần sơ kết, tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm.
3.3.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Sở Giáo dục & Đào tạo Thành phố Hà Nội, Phòng Giáo dục & Đào tạo huyện Đông Anh có chương trình, kế hoạch tổ chức các lớp bồi dưỡng giáo viên. Các trường tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên các môn học được tham dự các lớp tập huấn. Sau các đợt tập huấn, cần tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện, thông báo về nhà trường, cho Ban giám hiệu và Hội đồng sư phạm cùng biết.
Thực hiện cơ chế, chính sách khuyến khích cán bộ công chức, giáo viên tự học, tự bồi dưỡng và đi học nâng cao trình độ. Đưa tiêu chí bồi dưỡng, đào