- Qua các tiết dự giờ và tìm hiểu thông qua HS kết hợp với thông tin phản hồi từ 9 phiếu điều tra gửi cho GV vật lí dạy lớp 12 của 4 trường về tình hình dạy và học chương “Từ vi mô đến vĩ mô”(Xem phụ lục) chúng tôi nhận thấy:
- Trong các tiết dạy đa số GV đều dùng phương pháp thuyết trình, diễn giải, thông báo kiến thức và thậm chí GV không giảng trên lớp mà yêu cầu HS tự nghiên cứu ở nhà, còn HS tiếp thu kiến thức một cách thụ động, chỉ nghe GV giảng bài và trả lời câu hỏi theo yêu cầu tái hiện kiến thức, QTDH chỉ là truyền thụ kiến thức một chiều “Thầy đọc – trò chép”.
- Hiện nay trên mạng Iternet có rất nhiều những hình ảnh, video tư liệu về thiên văn học, các mô hình về thế giới vi mô, các hạt sơ cấp GV có thể khai thác đưa vào bài giảng điện tử và nhờ đó hạn chế tôi đa tính trừu tượng , làm tăng sự hấp dẫn của bài học. Nhưng do trường phổ thông còn thiếu thốn phòng học bộ môn , máy chiếu để có thể thực thi được.
Đây chính là một trong những nguyên nhân làm cho HS không hiểu sâu sắc vấn đề, kiến thức lĩnh hội không đủ chắc chắn, các em chưa có kỹ năng tốt trong việc vận dụng kiến thức vào các tình huống cụ thể.
Cụ thể qua 9 phiếu trả lời của GV về câu hỏi vì sao đồng chí không khai thác các hình ảnh, các video clip ,các phần mềm về thiên văn trên mạng Internet vào dạy học một số bài thuộc chương “Từ vi mô đến vĩ mô” .
Không có máy vi tính nối mạng. 6 Không có phụ tá đáp ứng yêu cầu. 9
Làm mất thì giờ. 9
Chưa chắc chắn thành công. 7 Bài học dài sợ không đủ thời gian. 9 Không tự tin vào kỉ năng sử dụng các thiết bị
dạy học hiện đại. 5
Các lý do khác. 0
Vì không có đầy đủ các thiết bị dạy học hiện đại, GV lại ngại đầu tư thời gian vào biên soạn giáo án điện tử nên các trường đều không tổ chức các hoạt động ngoại khóa vật lí nói chung và không tổ chức hoạt động ngoại khóa chương “Từ vi mô đến vĩ mô” vật lí 12 THPT nói riêng đã dẫn đến hệ quả là HS vẫn chưa được cung cấp đầy đủ những thông tin,những kỹ năng những hiểu biết sâu sắc chương“Từ vi mô đến vĩ mô” vật lí 12 THPT, đây là một trong những chương có nội dung mới và khó của chương trình vật lí phổ thông.
2.2.2. Tình hình học sinh và phương pháp học a. Tình hình học sinh a. Tình hình học sinh
Qua điều tra cho thấy HS của bốn trường trên địa bàn huyện Tuyên Hoá có các đặc điểm : Chủ yếu là HS miền núi, điều kiện học tập, ăn ở gặp nhiều khó khăn, lại được phân bố trên địa bàn khá rộng đi hàng chục km mới đến được trường. Gia đình kinh tế phần lớn khó khăn vì vậy một buổi các em đi học còn một buổi thì ở nhà phụ giúp cha mẹ kiếm sống nên các em ít có điều kiện để đầu tư cho việc học vì thế chất lượng HS đầu vào rất thập, trong các giờ học các em không chịu suy nghỉ, động não, hợp tác với GV. Các vấn đề, các câu hỏi GV đưa ra các em không mạnh dạn trả lời hoặc có trả lời thì không chính
xác, nhìn chung các em học thụ động, rụt rè, các em có thói quen tiếp thu và lĩnh hội kiến thức một chiều. Tuy nhiên trong các hoạt động tập thể có kết hợp hình thức vừa chơi vừa học như thi đường lên đỉnh Olympia… các em lại tham gia rất tích cực.
b. Phương pháp học
Các em không đầu tư thời gian vào học môn vật lí, đặc biệt là ngại học chương “Từ vi mô đến vĩ mô” vì kiến thức khó, trừu tượng, hơn nữa trong các đề thi, số câu hỏi rơi vào phần này không nhiều nên các em không mặn mà trong việc học chương này dẫn đến kết quả học không cao.
- Trong các giờ học các em rất ngại suy nghĩ, ít giơ tay phát biểu xây dựng bài chỉ quen với cách học thầy đọc trò chép.
- HS không được xem những hình ảnh, mô hình, video sống động mô phỏng thế giới vi mô và vĩ mô minh hoạ cho các kiến thức mà GV truyền thụ nên các em không thật sự hiểu bài một, hoặc có hiểu nhưng lại chóng quên khả năng tái hiện lại kiến thức kém.
Từ những phân tích đánh giá trên tôi nhận thấy để HS nắm vững được kiến thức vật lí nói chung và kiến thức chương “ Từ vi mô đến vĩ mô ”nói riêng thì việc tổ chức HĐNK vật lí là rất cần thiết .
2.2.3. Những khó khăn, hạn chế của HS khi học Chương “Từ vi mô đến vĩ mô” và hướng khắc phục . mô” và hướng khắc phục .