8. Những chữ viết tắt trong đề tài
2.4.1. Cơ sở định hướng hành động và tiến trình hình thành kĩ năng
Việc dạy kĩ năng đòi hỏi phải đảm bảo được sự hình thành ở HS cở sở định hướng hành động, tức là kiến thức cần thiết để HS định hướng hành động một cách có hiệu quả.
Có thể phân biệt hai loại cơ sở định hướng: Cơ sở định hướng riêng biệt, cụ thể và cơ sở định hướng chung, khái quát.
Trường hợp thứ nhất ( cơ sở định hướng cụ thể ), việc DH dựa trên sự xây dựng một cơ
sở định hướng “cứng” (một angôrit hành động cụ thể ), trong đó GV hoàn toàn chỉ rõ cách thực hiện đúng đắn nó. Cách này rất hay được dùng ở bậc thứ nhất của việc DH.
Ví dụ: Như hình thành kĩ năng cân một vật bằng cân đòn, đầu tiên GV tự mình cân một
vật nào đó trên bàn biểu diễn, sau đó yêu cầu HS thực hiên hành động với cái cân và những quả cân dưới sự điều khiển của GV: HS phải kiểm tra xem cân có thân bằng không đặt vật phải cân lên một đĩa cân, mở hộp quả cân, lấy các quả cân đặt lên đĩa cân bên kia...
Cách DH như thế hình thành những kĩ năng hẹp. Tuy nhiên đó là sự cần thiết ở GĐ đầu của việc hình thành kĩ năng mới. Ở đây HS đi tới mỗi nhiệm vụ với yêu cầu phân chia rõ ràng các bước của hành động, nhưng còn chưa thể tự xác định chúng được mà cần được người dạy chỉ rõ.
Trường hợp thứ hai (cơ sở đinh hướng khái quát ), việc DH dựa trên sự xây dựng “sơ
đồ định hướng” ( hệ định hướng), làm cho HS quen với việc thực hiện hành động theo những sơ đồ hay kế hoạch chung nhất của việc thực hiện hành động ( Ví dụ giải các bài toán) để HS thường xuyên thực hiện hành động theo những kế hoạch đó. Chúng được dùng làm “ cái định hướng” cho HĐ tiếp theo sau.
Cho HS làm quen với những sơ đồ định hướng của việc thực hiện bài làm là GĐ đầu của việc hình thành kĩ năng. Việc HS kể “to” ra được bằng lời mô tả kế hoạch của các hành động là điều kiện căn bản của sự ý thức được hành động, là phương tiện DH cho HS suy nghĩ đúng đắn về hành động để thể hiện đúng hành động. Nhờ đó hành động đạt được trình độ khái quát cao. Rồi dần dần, do luyện tập nhiều lần, việc HS nói ra thành lời cho bản thân được rút gọn và toàn bộ tiến trình đó chỉ thoáng hiện ra ở trong óc. Tất cả một loạt các thao tác riêng lẻ của hành động đã diễn ra một cách tách bạch trước kia đã được nhập lại thành một cái toàn thể duy nhất. Khi đó HS đã thu được kĩ năng cần học.